探索新知識，培養創(chuàng )新意識論文
內容提要：本文認為，知識創(chuàng )新將成為未來(lái)社會(huì )文化的基礎和核心，創(chuàng )新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng )新教育。因此，在小學(xué)自然教學(xué)中，尤其是引導學(xué)生探索新知的過(guò)程中，加強對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，成為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。
關(guān)鍵詞：自然教學(xué) 探索 創(chuàng )新意識
面對當今這個(gè)多變的社會(huì )，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識日新月異。我們已無(wú)法用過(guò)去所學(xué)的，教現在的孩子去適應未來(lái)的世界，只靠傳統的注入式教育已無(wú)法適應這個(gè)多變的社會(huì )，我們要求繼承傳統，更希望推陳出新。因此，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，已成為教育改革的趨勢。
一、親歷知識的發(fā)現過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
學(xué)習自然的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng )造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造工作，讓學(xué)生感到新知識是在自己面前發(fā)生，比把現成的知識灌輸給學(xué)生好得多，學(xué)生只有通過(guò)自己的再創(chuàng )造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現，至少由他們重建�！币还澱n無(wú)論教師講得如何精彩，如果沒(méi)有學(xué)生的參與，不符合學(xué)生的知識規律，不能將教材及教師的思維過(guò)程轉化為學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生的思維再現出來(lái)，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學(xué)生在自然活動(dòng)中學(xué)習科學(xué)知識，學(xué)習是手段，創(chuàng )造才是目的。例如教學(xué)《水是怎樣的物體》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的液體。這時(shí)教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實(shí)驗方案，學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。又如：學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習《花的構造》一課以前，從平時(shí)的生活中，從語(yǔ)文課上，對花已經(jīng)有了初步的感性認識。學(xué)習這一課時(shí)，通過(guò)認真仔細地觀(guān)察，他們發(fā)現大多數植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構成。更可貴的是，他們還發(fā)現，花不一定都有這四部構造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……學(xué)生為自己的新發(fā)現感到興奮。抓住這個(gè)時(shí)機，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學(xué)生會(huì )覺(jué)得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要把要學(xué)的知識作為待創(chuàng )造的結果，就能把學(xué)習新知識和培養創(chuàng )新意識二者統一起來(lái)。
二、適當設計開(kāi)放性問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
適當采用靈活、多向、開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生把機械模仿轉化為探索創(chuàng )造。開(kāi)放性問(wèn)題極具挑戰性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，在培養學(xué)生創(chuàng )新意識方面有得天獨厚的優(yōu)勢。自然課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問(wèn)題或某一個(gè)問(wèn)題。教師可以引導學(xué)生通過(guò)分析某種現象發(fā)現問(wèn)題，自己提出問(wèn)題。不管是采用哪種提出問(wèn)題的方式，目的都是先讓學(xué)生在頭腦中形成“問(wèn)題”，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，明確研究目標。例如教學(xué)《熱脹冷縮》一課，教師出示一瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水讓學(xué)生觀(guān)察，讓他們看一看，想一想，你想研究?jì)善科氖裁磫?wèn)題？
學(xué)生觀(guān)察后，提出了很多問(wèn)題：
�、傥蚁胙芯科疄槭裁磿�(huì )冒泡泡？
�、谖蚁胙芯科纳w子為什么能封得那么嚴實(shí)？
�、畚蚁胫廊藗�?yōu)槭裁垂芩衅?/p>
�、転槭裁慈藗兌紣�(ài)喝汽水？
�、轂槭裁雌话阊b在玻璃瓶里？
�、逓槭裁雌坷锏钠谎b滿(mǎn)？非要差那么一點(diǎn)點(diǎn)？……
教師都給予充分的肯定和表?yè)P，“同學(xué)們提出了好多問(wèn)題，這些問(wèn)題都涉及到許多知識，今天我們只來(lái)研究其中一個(gè)問(wèn)題：汽水在瓶中為什么不能裝滿(mǎn)？學(xué)生看到研究的問(wèn)題是由自己”創(chuàng )造“出來(lái)的，學(xué)習積極性培增，創(chuàng )新欲望強烈。這樣，既便于學(xué)生理解熱脹冷縮的知識，又培養了創(chuàng )新意識。三、放手讓學(xué)生操作，培養學(xué)生的'創(chuàng )新意識。
小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機會(huì )，教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作，操作要到位，不能留于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養學(xué)生創(chuàng )新意識的源泉。讓新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。通過(guò)學(xué)生的操作便會(huì )發(fā)現，學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng )造者。例如《磁鐵游戲》課，讓學(xué)生玩“巧取試管鐵釘”游戲時(shí)，開(kāi)始有的學(xué)生感到茫然，不許倒掉試管里的水，又不能用夾子等東西，那怎么將鐵釘取出來(lái)呢？他們經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思維，互相啟發(fā)，將試管取釘的問(wèn)題和磁鐵隔著(zhù)東西也能吸鐵的知識掛上了鉤，從而找到了取出鐵釘的辦法。他們有的采用了用磁鐵在試管外壁先吸住鐵釘，再沿管壁向上移動(dòng)取出鐵釘的辦法。有的學(xué)生先用磁鐵吸住一根長(cháng)鐵釘，再讓長(cháng)鐵釘又吸住一要長(cháng)鐵釘，使兩釘首尾相連地懸吊著(zhù)，然后將懸吊的鐵釘伸進(jìn)試管里吸出小鐵釘。雖然第二個(gè)辦法不能說(shuō)明磁鐵隔著(zhù)東西也能吸鐵，但他是經(jīng)過(guò)積極思維后才提出來(lái)的，具有一定的創(chuàng )造性。教師也應給這些學(xué)生鼓勵表?yè)P。
這樣學(xué)生自己“創(chuàng )造”的新知，學(xué)生容易理解和記憶，而且在操作中培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
主要參考資料：
《現代教育科研方法與應用》邵永良、莊允吉、童國飛
�。▽幉ǔ霭嫔�，1999年2月第二版）
《創(chuàng )造性思維與教學(xué)》陳龍安
�。ㄖ袊p工業(yè)出版社，1999年6月第1版）
《請保護孩子的創(chuàng )新萌芽》高桂學(xué)、任思元
�。ā稄男W(xué)自然教學(xué)》1999年11期）
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