國際職業(yè)教育教學(xué)理論論文論文
一、國際經(jīng)驗本土化推進(jìn)中的問(wèn)題分析
任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對適應經(jīng)濟發(fā)展需求的人才成長(cháng)規律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現狀有極大關(guān)系�？缥幕蛩卦趪H經(jīng)驗本土化實(shí)施過(guò)程中是否會(huì )“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進(jìn)國際職業(yè)教育教學(xué)理論的實(shí)踐中的確存在一些問(wèn)題。因此對于國際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問(wèn)題。
(一)引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗缺乏科學(xué)性、計劃性
在職業(yè)教育國際經(jīng)驗引進(jìn)和借鑒方面，在國家層面上沒(méi)有進(jìn)行論證和設計，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時(shí)段出現世界眾多國家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應性如何可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)在于各說(shuō)各話(huà)，各種水土不服，沒(méi)有進(jìn)行適應性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導的教學(xué)實(shí)踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學(xué)改革指導的實(shí)效性，對西方現代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題。
(二)缺乏吸收國際經(jīng)驗的理論基礎
我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實(shí)踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來(lái)，……在中國教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對來(lái)自外國的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡(jiǎn)單移植，一種全盤(pán)西化的現象也還存在”[3]，而時(shí)至今日這種拿來(lái)主義還是存在。因此，在對教學(xué)改革實(shí)踐中，用國外的理論解釋國內的實(shí)踐結果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現實(shí)問(wèn)題，滿(mǎn)足于沒(méi)有現實(shí)生存可能性的“教學(xué)開(kāi)發(fā)與設計”。
(三)缺乏國際經(jīng)驗本土化借鑒的制度環(huán)境
有效教學(xué)理論的實(shí)施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實(shí)踐基礎，縱觀(guān)世界各國，職業(yè)教育改革是一個(gè)系統化工程，往往是由國家層面統領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著(zhù)極大的制約或促進(jìn)作用。我國教育主管部門(mén)現在已經(jīng)意識到這個(gè)問(wèn)題，相關(guān)的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國際經(jīng)驗本土化實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境
目前一些國際經(jīng)驗在我國無(wú)法大規模推廣，就是由于引進(jìn)和實(shí)踐都是在特殊情境下進(jìn)行的，而在普通中高職教學(xué)實(shí)踐中受到諸多限制。從微觀(guān)層面來(lái)看，以學(xué)科課程邏輯編寫(xiě)的教材自然無(wú)法適應工作導向的課程開(kāi)發(fā)，沒(méi)有職業(yè)經(jīng)驗的教師更難以完成對典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔實(shí)踐能力培養的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無(wú)法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實(shí)處。
二、構建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議
通過(guò)對30年來(lái)國際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗引進(jìn)和推廣的總結，以及當前我國職業(yè)教育“大而不強”現狀的反思，結合我國國情構建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢在必行。同時(shí)我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實(shí)踐經(jīng)驗，分析國際經(jīng)驗本土化路徑，解決套用國外教學(xué)方法帶來(lái)的'問(wèn)題，提高借鑒的實(shí)效性。我們不必要追逐在國際教育經(jīng)驗的背后，忙著(zhù)生吞活剝的硬消化和糾結于學(xué)得“像不像”的問(wèn)題，更應該立足于自己的需求，對成功經(jīng)驗兼收并蓄。
(一)開(kāi)展對國際職教教學(xué)理論的遷移適應性研究，整合試點(diǎn)經(jīng)驗
由職業(yè)教育主管行政部門(mén)牽頭，對中高職國際教學(xué)經(jīng)驗引進(jìn)與實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行整合提煉，同時(shí)開(kāi)展對源職教教學(xué)理論的基礎研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點(diǎn)單位進(jìn)行經(jīng)驗考察和整合時(shí)，要注意地域的差異，以及實(shí)施中遇到的問(wèn)題，要走進(jìn)課堂、走進(jìn)企業(yè)。
(二)開(kāi)展對技術(shù)性人才成長(cháng)規律的研究，制定科學(xué)統一的職業(yè)標準
我國目前職業(yè)資格標準和考試的主管部門(mén)是勞動(dòng)人事部門(mén)，但職業(yè)教育的主管部門(mén)是教育部門(mén)，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能?chē)壹壌筚愔惺褂玫氖墙逃块T(mén)制定的標準，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應力和勝任力科學(xué)制定各類(lèi)職業(yè)崗位的職業(yè)標準，在對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級預測的基礎上，研究從新手到專(zhuān)家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養和培訓的路徑。
(三)開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)的系統設計，開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)文件
組成由各界相關(guān)人士構成的工作組，開(kāi)發(fā)國家標準的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，課程大綱，教科書(shū)和教學(xué)資源庫，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò )資源庫，以利于社會(huì )性學(xué)習。這些教學(xué)文件的開(kāi)發(fā)必須要在充分的市場(chǎng)調研、工作崗位的分析和應用性人才成長(cháng)規律的基礎上進(jìn)行，必須體現職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值追求，注重實(shí)踐，體現實(shí)踐性智慧的培養。同時(shí)鼓勵各類(lèi)院校根據地區差異積極開(kāi)發(fā)校本課程和教學(xué)資源。
(四)開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)培訓，以教學(xué)標準引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教育改革中任何舉措最終都由教學(xué)來(lái)完成，教師隊伍的質(zhì)量是完成人才培養的關(guān)鍵因素。根據目前職教教師隊伍的來(lái)源構成，在培訓中主要應該注重兩方面，一是企業(yè)實(shí)訓，二是課程開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)法。這二者在職教師資個(gè)人素質(zhì)中都屬于“缺失”部分，但又是職教師資必須達到的基本要求。在具備一定的職業(yè)素養的基礎上，能否進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程自主開(kāi)發(fā)，根據國家標準進(jìn)行教學(xué)內容構建，并熟練掌握和使用教學(xué)法，是對各合格職教教師的基本要求。
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