高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育實(shí)習全程化設計論文
我國高等職業(yè)技術(shù)師范院校的教育實(shí)習仍采用在最后一學(xué)年進(jìn)行畢業(yè)教育實(shí)習的傳統形式，其明顯缺陷是實(shí)習時(shí)間短，實(shí)習內容多，實(shí)習效果不盡如人意。全程教育實(shí)習模式是基于大教育實(shí)習觀(guān)的教育實(shí)習模式，有自己獨特的理論基礎和實(shí)施要點(diǎn)。針對當前我國高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育實(shí)習低效的根源，借鑒全程教育實(shí)習模式，探討職技高師教育實(shí)習全程化的實(shí)施要點(diǎn)。研究發(fā)現，高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育實(shí)習的全程化，有利于落實(shí)教育實(shí)習目標，更好地達到本校、師范生及實(shí)習學(xué)校三方共贏(yíng)。
數據顯示，2013年我國高職高專(zhuān)院校共1297所，占普通高等院�？倲档�53.1%，在校生9642267人，占在校大學(xué)生總人數的40.3%;中等職業(yè)學(xué)校共12663所，占高中教育階段學(xué)�？倲档�48.4%，在校生2113.7萬(wàn)人，占高中階段教育在校生總人數的46.1%[1][2]。如此龐大的職業(yè)教育規模必然需要與之配套的師資隊伍，但目前我國職教師資的培養速度和質(zhì)量與職業(yè)教育的發(fā)展相比還遠遠達不到要求。
高等職業(yè)技術(shù)師范教育院校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)職技高師院校)是我國培養職業(yè)教育師資的主要力量。近年來(lái)，面對日益增長(cháng)的職教師資需求，其傳統培養模式愈顯不適應。針對廣大職業(yè)院校對職技高師院校畢業(yè)生的高要求，職技高師院校在不斷調整自己的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。其中，教育實(shí)習的優(yōu)化問(wèn)題頗顯棘手。對比而言，探討普通高師院校的全程教育實(shí)習模式，對職技高師院校的教育實(shí)習改革能帶來(lái)一些有益的啟示。
一、職技高師院校傳統教育實(shí)習存在的問(wèn)題
職技高師院校十分注重培養“一體化”職教師資，要求師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到職業(yè)院校既能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又能指導專(zhuān)業(yè)技能訓練。為此，職技高師院校實(shí)踐教學(xué)有自身特點(diǎn)，既包含教學(xué)能力訓練和教育實(shí)習，又包含專(zhuān)業(yè)技能訓練和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習。但在實(shí)際教育實(shí)習方面存在以下問(wèn)題。
時(shí)間難以保證。在教育實(shí)習方面，主要是畢業(yè)教育實(shí)習，希望師范生通過(guò)畢業(yè)教育實(shí)習鞏固所學(xué)教育教學(xué)理論知識、增強教學(xué)和教育管理能力并提高教育研究能力。比如，在某職技高師院校測控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習課程教學(xué)大綱中，有關(guān)畢業(yè)教育實(shí)習目的和任務(wù)的表述有“考察實(shí)習生將本專(zhuān)業(yè)知識和教育理論應用于各類(lèi)職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的能力”“鍛煉實(shí)習生的教學(xué)能力以及進(jìn)行思想情感教育和開(kāi)展班級工作的能力”“進(jìn)一步學(xué)習教師職業(yè)道德，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，熱愛(ài)教育事業(yè)”“進(jìn)一步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”等。但由于當前職技高師院校畢業(yè)實(shí)習時(shí)間一般只有4～6周[3]，在如此短的時(shí)間內，要充分達到上述實(shí)習目的明顯不切實(shí)際�？紤]到實(shí)習任務(wù)過(guò)多會(huì )導致教育實(shí)習難以深入，有的職技高師院校將畢業(yè)教育實(shí)習內容限定為“課堂教學(xué)實(shí)習”“班主任實(shí)習”“教育研究實(shí)習”。但即使這樣，由于實(shí)習時(shí)間過(guò)短，進(jìn)行每項實(shí)習的時(shí)間還是十分有限，師范生仍難以得到充分鍛煉。與之形成鮮明對比的是，國際上尤其是發(fā)達國家的職教師資培養，都高度重視時(shí)間保障。如韓國技術(shù)大學(xué)(KUT)四年制的常規職教師資培養課程中實(shí)習課占58% [4]，德國高等院校的技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)第1～7學(xué)期均安排有大量職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)習，由實(shí)習處負責協(xié)調管理，以職校教師為主要指導者[5]。
教育見(jiàn)習缺失。低年級師范生通過(guò)教育見(jiàn)習能夠較早地了解職業(yè)院校的師生情況和教學(xué)情況，對未來(lái)的工作環(huán)境和工作崗位及早產(chǎn)生感性認識，有利于明確學(xué)習目標，提高在校學(xué)習的針對性和主動(dòng)性。但一直以來(lái)，這一環(huán)節在職技高師院校是缺失的，很多師范生直到畢業(yè)實(shí)習時(shí)才對我國職業(yè)院校的實(shí)際情況有真切感知。
教學(xué)基本功訓練有待強化。職技高師院校的'教學(xué)基本功訓練一般在一年級或二年級進(jìn)行，有的學(xué)校安排一次，有的學(xué)校安排兩次，每次一周，大班授課，內容包括普通話(huà)、寫(xiě)作、書(shū)法等，課時(shí)少且不夠深入。這種訓練方式由于缺少師范技能實(shí)操訓練，也就談不上能在多大程度上提高師范生的教學(xué)基本功。
專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能力訓練不足。為培養出“一體化”師資，職技高師院校都十分重視培養和提高師范生的專(zhuān)業(yè)理論水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。但有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐能力不代表就能傳授這些知識和能力，這就要求職技高師院校要對師范生加強專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能力訓練。但一直以來(lái)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能力訓練在職技高師院校嚴重不足，很多師范生只在畢業(yè)教育實(shí)習時(shí)，才在實(shí)習院校嘗試進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。
缺少企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習。當前，一些職技高師院校的師范專(zhuān)業(yè)只有畢業(yè)教育實(shí)習，而沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習，即開(kāi)展畢業(yè)教育實(shí)習的師范生缺少赴企業(yè)實(shí)習的機會(huì )。這顯然會(huì )影響師范生專(zhuān)業(yè)技能的提高�？傮w看，職技高師院校當前的教育實(shí)習時(shí)間不足、形式單一、內容不全面且不深入并缺乏生產(chǎn)實(shí)習的配合，缺乏有效的措施來(lái)保證實(shí)習效果。2013年對某職技高師院校共282名畢業(yè)班師范生進(jìn)行的教育實(shí)習問(wèn)卷調查也證實(shí)了這一點(diǎn)。在聽(tīng)課與授課時(shí)間方面，實(shí)習生的平均聽(tīng)課時(shí)數是5.9課時(shí)，平均授課時(shí)數是2.5課時(shí)，時(shí)間甚至未達到教育實(shí)習大綱“聽(tīng)課總時(shí)數不得少于10學(xué)時(shí)”“必須講課4～8學(xué)時(shí)”的要求。很多實(shí)習生明確表達了自己對教育實(shí)習的意見(jiàn)和建議，如“應增加實(shí)習時(shí)間”“希望多安排幾次實(shí)習”“應多批次地實(shí)習，盡量安排比較貼合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習”“時(shí)間太短，有些工作沒(méi)有時(shí)間正常展開(kāi)，不能仔細深入進(jìn)行”“減少任務(wù)量”“可適當增加教育實(shí)習時(shí)長(cháng)，以利于更好地了解職業(yè)教育現狀”“提早進(jìn)行教育實(shí)習”“加強基本功訓練” “多安排實(shí)習生講課”“多給實(shí)習生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )”等等。職技高師院校有必要從整體上提出教育實(shí)習改革對策，系統地解決當前教育實(shí)習存在的問(wèn)題。在這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上，普通高師院校的全程教育實(shí)習模式值得借鑒。
二、普通高師院校全程教育實(shí)習模式的機理
全程教育實(shí)習模式是在大教育實(shí)習觀(guān)指導下，師范院校有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的全方位、全過(guò)程的教育實(shí)習[6]。全程教育實(shí)習模式的全程性突出了其不同于傳統教育實(shí)習多為畢業(yè)教育實(shí)習的鮮明特色。全程教育實(shí)習模式的整體思路是：師范生在高師院校的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)在校內上教學(xué)實(shí)踐課和在校外進(jìn)行多層次、多形式的教育實(shí)踐，進(jìn)行不間斷的師范技能訓練，逐步完成各項教育實(shí)習任務(wù)，最終充分達成教育實(shí)習目標。
全程教育實(shí)習模式有如下特點(diǎn)：一是全程性。與常規課程不同，全程教育實(shí)習強調教育實(shí)習貫穿于師范教育的所有學(xué)期。二是可操作性。給新師范生每人配發(fā)一套專(zhuān)業(yè)對口學(xué)校的教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，每組配一名指導教師;每周都有教學(xué)實(shí)踐課，納入教學(xué)計劃，指導學(xué)生備課，進(jìn)行小組講評、大班比賽等多種形式的模擬教學(xué)訓練;廣泛開(kāi)展教育見(jiàn)習、教育試實(shí)習等教育實(shí)踐活動(dòng)，具體指導師范生有針對性地進(jìn)行準教師訓練，縮短畢業(yè)后從教初期的不適應期。三是形式多樣性。以教學(xué)模擬和教育實(shí)踐課為綱，具體包括教學(xué)基本功訓練、教育見(jiàn)習、教育調查、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教育試實(shí)習及教育頂崗實(shí)習等多種教育實(shí)踐活動(dòng)，有小組訓練、大班比賽、未來(lái)教學(xué)明星大賽、模擬實(shí)習和混編小分隊實(shí)習等多種活動(dòng)形式，是課內教育實(shí)習和課外教育實(shí)習、校內教育實(shí)習和校外教育實(shí)習、有形教育實(shí)習和無(wú)形教育實(shí)習的集合體。四是全員參與性。廣大任課教師分別負責對全體師范生的具體指導，形成了師生廣泛參與機制，師生共同提升教育能力和職業(yè)素養。五是與教育一線(xiàn)的適切性。全程教育實(shí)習模式強調在認真調研的基礎上開(kāi)展切合教育一線(xiàn)實(shí)際需要的教育實(shí)習，使師范生畢業(yè)前就進(jìn)入教師角色，達到預期的師范教育目標。六是實(shí)習影響好。各專(zhuān)業(yè)實(shí)習生以混編實(shí)習小分隊的形式到實(shí)習基地頂崗實(shí)習，通過(guò)同時(shí)發(fā)揮指導教師和混編實(shí)習小分隊的優(yōu)勢，不但確保實(shí)習教學(xué)質(zhì)量，還提升了實(shí)習基地教師的素養。實(shí)習的良好影響有利于高師院校不斷開(kāi)拓新的實(shí)習基地[7]。
三、職技高師院校教育實(shí)習全程化的實(shí)施要點(diǎn)
職技高師院校不同于其他高師院校，其培養目標面向技校、中專(zhuān)、職業(yè)高中，以及為普通中小學(xué)的勞動(dòng)技能課培養師資�，F結合全程教育實(shí)習模式的要義，針對職技高師教育實(shí)習的目標要求，分析職技高師院校教育實(shí)習全程化的實(shí)施要點(diǎn)。
(一)開(kāi)設教育實(shí)踐課
職技高師院校提高師范生教學(xué)基本功的現行做法是開(kāi)設一到兩周教學(xué)基本功大班講座。其缺陷是講授的內容過(guò)于集中，師范生缺乏足夠的吸收和鞏固時(shí)間。師范生教學(xué)基本功的提高是長(cháng)期訓練的結果，一兩周講座的效果顯然是杯水車(chē)薪。職技高師院校應改變這種傳統做法，設立專(zhuān)門(mén)的、盡可能滿(mǎn)足師范生實(shí)踐需要的教育實(shí)踐課，每周都安排課時(shí)進(jìn)行該課程的教學(xué)。并且應在不同學(xué)期，設置該課程不同的教學(xué)重點(diǎn)，使該課程成為職技高師教育實(shí)習的基本組成部分。
在本課程的教學(xué)中，應結合職業(yè)教育教學(xué)研究成果，讓職技高師師范生演練職業(yè)院校先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高職業(yè)教育教學(xué)技能，并在指導教師的幫助下，學(xué)會(huì )創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，展開(kāi)行動(dòng)導向教學(xué)，逐步規范教學(xué)行為，實(shí)現課堂教學(xué)能力的整體提升。
在不同學(xué)期，實(shí)踐課的教學(xué)側重點(diǎn)應結合職技高師教育目標和師范生的學(xué)習進(jìn)度來(lái)綜合確定�；谀壳暗钠毡榍闆r，建議在第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)基本功訓練，訓練內容包括備課、教學(xué)組織、板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言、教具(課件)制作與使用等;第二學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節演練;第三學(xué)期進(jìn)行職業(yè)教育常用教學(xué)方法演練;第四學(xué)期進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓練。待師范生掌握了所在專(zhuān)業(yè)一定的實(shí)踐技能后，第五學(xué)期可進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力訓練。第六至第八學(xué)期針對教育實(shí)習的需要進(jìn)行教育實(shí)習的準備工作，如開(kāi)展模擬實(shí)習，學(xué)習實(shí)習安全守則、實(shí)習大綱等實(shí)習相關(guān)文件，學(xué)習往屆師范生的實(shí)習經(jīng)驗，熟悉實(shí)習基地所用教材等;也可以利用本課為技能大賽等實(shí)踐活動(dòng)做準備工作。
(二)開(kāi)設實(shí)習周
為確保師范生既掌握專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)能力，又具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，職技高師實(shí)習具有明顯的雙重性，既要進(jìn)行教育實(shí)習，又要進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習。這就要求職技高師院校在教學(xué)計劃中給師范生分配充足的實(shí)習時(shí)間。當前職技高師師范生只有畢業(yè)教育實(shí)習，缺少企業(yè)實(shí)習的現狀必然會(huì )影響職技高師師范生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展，從而影響職技高師教育目標的實(shí)現�？蛇x擇的變革措施之一就是在每個(gè)學(xué)期安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)習周，使師范生有更多實(shí)習時(shí)間，充分完成教育實(shí)習和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習。實(shí)習周的具體安排視實(shí)習任務(wù)而定，可長(cháng)可短，比如見(jiàn)習安排一周時(shí)間，企業(yè)頂崗實(shí)習、教育研究實(shí)習和教育管理實(shí)習等安排三周時(shí)間。在專(zhuān)門(mén)的實(shí)習周里，要求職技高師院校全體教師以實(shí)習工作為重，營(yíng)造全體注重實(shí)習的氛圍，給實(shí)習生小組安排合格的專(zhuān)職帶隊教師。這樣，不僅能使帶隊教師更專(zhuān)心地做好帶教工作，也能給實(shí)習生提供全方位支持，從而提高實(shí)習質(zhì)量。
在各實(shí)習周里，有關(guān)教育實(shí)習的主題可選擇教育見(jiàn)習、教育試實(shí)習、教育管理實(shí)習、專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習、教育研究實(shí)習等，讓師范生專(zhuān)門(mén)鞏固和提升特定方面的師范技能。在實(shí)習主題的順序方面，應根據師范生的實(shí)際情況，如師范生的學(xué)習進(jìn)度和需要而定。比如，新生專(zhuān)業(yè)知識較匱乏，一年級師范生的實(shí)習就應以見(jiàn)習為主。通過(guò)教育見(jiàn)習，使師范生了解職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校的教育現狀，尤其是了解中職學(xué)生、教材、教學(xué)計劃和教學(xué)環(huán)境的現狀，發(fā)現有待完善之處。這樣，就便于師范生結合未來(lái)職業(yè)要求展開(kāi)后續階段的學(xué)習，使后續學(xué)習更有針對性和積極性。待師范生學(xué)習了必要的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能后就可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)習。高年級師范生由于教育理論水平和專(zhuān)業(yè)知識水平都已較高，可開(kāi)展教育研究實(shí)習。
教育部于2007年7月下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習支教工作的意見(jiàn)》指出，高師院校要因地制宜地組織高年級師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習。我國的中等職業(yè)學(xué)校，尤其是偏遠地區的縣域職業(yè)高中及職教中心，一直以來(lái)嚴重缺乏師資，尤其是缺專(zhuān)業(yè)課師資。職技高師院校應響應這一號召，鼓勵學(xué)生利用若干實(shí)習周到這些學(xué)校開(kāi)展實(shí)習支教活動(dòng)。
(三)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課試教
調查發(fā)現，職技高師師范生參加教育實(shí)習時(shí)專(zhuān)業(yè)理論課平均聽(tīng)課為6.00學(xué)時(shí)，平均授課僅為2.62學(xué)時(shí);專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課平均聽(tīng)課為5.80學(xué)時(shí)，平均授課僅為2.34學(xué)時(shí)。這些實(shí)習量對于提高師范生各門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能力明顯不足。
職技高師畢業(yè)生從教后大都在職業(yè)院校教學(xué)一線(xiàn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作。為培養師范生的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能力，職技高師院校每門(mén)專(zhuān)業(yè)課(包括專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課)的教學(xué)大綱都有必要明確規定師范教育方面的內容。例如，規定專(zhuān)業(yè)理論課教師除講授專(zhuān)業(yè)理論外，還應安排專(zhuān)門(mén)課時(shí)傳授專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)技能技巧，并安排師范生上臺試教相關(guān)專(zhuān)題教學(xué)內容。目前，雖然有學(xué)者提出了這方面的要求，卻沒(méi)有相關(guān)文件或規定明確要求專(zhuān)業(yè)課教師這樣做[8]。在教學(xué)實(shí)踐中，有些專(zhuān)業(yè)課教師踐行了這種做法，并得到了學(xué)生的好評。但這樣做的教師畢竟是少數，大部分專(zhuān)業(yè)課教師仍只是講授專(zhuān)業(yè)知識，意識不到自己所面對的師范生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的特殊需要——不僅要學(xué)會(huì )還要會(huì )教。由于在教育實(shí)習中專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)習過(guò)少，因此，將職技高師專(zhuān)業(yè)課教學(xué)進(jìn)行這種師范化改造勢在必行。
四、效果預期
對照普通高師院校實(shí)施全程教育實(shí)習模式的實(shí)踐，可以預見(jiàn)，職技高師院校實(shí)施全程化教育實(shí)習至少會(huì )產(chǎn)生以下效果。
首先，職技高師師范生在一年級就能夠通過(guò)教育見(jiàn)習較全面了解我國職業(yè)院校的實(shí)際情況。這樣，一方面促使有志于職業(yè)教育的師范生堅定奉獻職業(yè)教育事業(yè)的信念，使其后續學(xué)習更有針對性和目的性;另一方面，也使那些從教信念不夠堅定的師范生有機會(huì )重新審視自己的選擇，即使他們選擇轉入非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習，也是職技高師院校對學(xué)生負責的做法。
其次，師范生的教學(xué)能力基礎會(huì )更加扎實(shí)。實(shí)施全程化教育實(shí)習以后，由于每周都有教育實(shí)踐課，持續分專(zhuān)題開(kāi)展教學(xué)基本功、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法、教學(xué)技能的訓練，師范生在校即能掌握扎實(shí)的教學(xué)能力。
再次，師范生將會(huì )擁有更好的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能力。職技高師院校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應注重體現師范性。對師范生開(kāi)展一定學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)訓練，不但能使師范生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識，也能使師范生掌握專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)能力。這樣，師范生在教育頂崗實(shí)習時(shí)以及畢業(yè)從教后都能快速上崗，大大縮短執教之初的不適應期。
最后，由于全程教育實(shí)習是全員參與的，職技高師院校教師在全面指導師范生教育實(shí)踐的過(guò)程中，教學(xué)相長(cháng)，自身的教育實(shí)踐能力也會(huì )不斷提升，從而使職技高師院校的師資素質(zhì)和教學(xué)水平都不斷提高。
此外，實(shí)習生頂崗實(shí)習不適應期縮短，在實(shí)習基地實(shí)習時(shí)間延長(cháng)，還直接使實(shí)習學(xué)校受益，即給實(shí)習學(xué)校實(shí)實(shí)在在地完成一定量的工作，帶來(lái)好的實(shí)習影響。因此，全程教育實(shí)習能給師范生、職技高師院校、實(shí)習學(xué)校等帶來(lái)多方共贏(yíng)的實(shí)習效果。
五、相關(guān)問(wèn)題及思考
(一)教育實(shí)習全程化對職技高師院校的要求
基本要求：一是職技高師院校的教學(xué)計劃須作相應調整。職技高師院校雖然教學(xué)內容較多，但合理調整現有的教學(xué)安排，完全有可能落實(shí)好全程教育實(shí)習。比如，可將現行1～2次的教學(xué)基本功訓練周改為教育實(shí)習周。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能力訓練方面，教師可以改進(jìn)教學(xué)模式，讓師范生課下自學(xué)某些專(zhuān)題的教學(xué)內容并在課上開(kāi)展模擬教學(xué)，就不必另行增加專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間。這樣結合每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的具體內容來(lái)訓練師范生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，理論上比單獨開(kāi)設“學(xué)科教學(xué)法”課程效果更好。每周的教育實(shí)踐課，通過(guò)調整教學(xué)計劃也不難安排，比如改造已有“課程設計”“學(xué)科教學(xué)法”等課程，或利用機動(dòng)時(shí)間開(kāi)展。即使由于實(shí)習需要將延長(cháng)總的教學(xué)時(shí)間，即比原教學(xué)計劃多出一兩周時(shí)間(利用部分假期時(shí)間)，但也被證明是可行的。實(shí)習周在每學(xué)期中的位置，應視師范生、學(xué)校、實(shí)習學(xué)校等的具體情況綜合確定。二是實(shí)習基地問(wèn)題。當前，職技高師院校均有較多實(shí)習基地，并有大量職業(yè)院�？梢酝卣篂閷�(shí)習基地。這些作為實(shí)習基地的院校也希望通過(guò)教育實(shí)習遴選優(yōu)秀師資。因此，職技高師院校普遍不缺少教育實(shí)習基地。雖然還有師資、實(shí)習安排等不少具體問(wèn)題有待在實(shí)踐中摸索解決，但總的來(lái)看，職技高師院校借鑒其他高師院校全程教育實(shí)習實(shí)踐的經(jīng)驗開(kāi)展全程教育實(shí)習可行性是比較高的。
(二)職技高師全程教育實(shí)習是否需要混合編隊
在進(jìn)行集中教育實(shí)習時(shí)，對實(shí)習生進(jìn)行混合編隊即安排不同專(zhuān)業(yè)的師范生通過(guò)合理搭配組成教育實(shí)習小組，以小分隊的形式赴實(shí)習學(xué)校實(shí)習。這樣一方面有利于提高實(shí)習學(xué)校的實(shí)習接待能力，小分隊內每個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習生相對較少，能夠緩解實(shí)習學(xué)校在安排指導教師和上課班級時(shí)的壓力;另一方面，有利于實(shí)習生相互支持，共同提高，對實(shí)習學(xué)校也能產(chǎn)生更好的整體實(shí)習影響。因此，很多高師院校的教育實(shí)習強調實(shí)習生混合編隊，強調混合編隊的團隊優(yōu)勢[9]。
由于職技高師院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的技能性更加突出，混合編隊更能突出各專(zhuān)業(yè)實(shí)習生的整體優(yōu)勢，因此，職技高師教育實(shí)習可以強調混合編隊。如能以混合編隊的形式到師資欠缺的中職學(xué)校支教，社會(huì )效益會(huì )更大。但在實(shí)施過(guò)程中要注重對實(shí)習小分隊的組織協(xié)調，避免因協(xié)調不力影響實(shí)習效果。
(三)關(guān)于技能大賽對教育實(shí)習的補充作用
職技高師院校較重視通過(guò)參加對口的各級別技能大賽，尤其是全國職業(yè)院校技能大賽，來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。但在實(shí)施上有失于全員性和師范性。由于選拔機制等原因，大部分學(xué)生無(wú)法參與到相關(guān)的大賽訓練中。若要使技能大賽成為專(zhuān)業(yè)課教育實(shí)習的重要組成部分，就應將技能大賽前期的選拔對象擴展到全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都有機會(huì )參與競技。在此過(guò)程中，可讓學(xué)生自愿組合成參賽小組，分配專(zhuān)業(yè)教師作為指導教師。后續的選拔過(guò)程也應使所有學(xué)生都有平等的機會(huì )感受和參與，使盡可能多的師范生在此過(guò)程中獲得能力提升。
【高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育實(shí)習全程化設計論文】相關(guān)文章：
2018高等職業(yè)師范院校教育技術(shù)論文11-29
高等職業(yè)技術(shù)院校師范教育實(shí)踐教學(xué)體系的構建與實(shí)踐論文11-18
創(chuàng )建高職院校教育管理現代化改革模式的探析論文10-31
高等師范院校鋼琴教學(xué)論文參考04-03
高等師范書(shū)法教學(xué)的內容與方法改革論文09-09
高職院校教育教學(xué)改革論文07-04