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全程情境化教學(xué)實(shí)施方案論文

時(shí)間:2022-05-13 03:20:57 方案 我要投稿
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全程情境化教學(xué)實(shí)施方案論文

  語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境創(chuàng )設,巧妙的情境創(chuàng )設不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,激活學(xué)生已有的生活體驗,而且能創(chuàng )造濃厚的課堂教學(xué)氛圍,實(shí)現教學(xué)內容、學(xué)生生活體驗與教學(xué)活動(dòng)的有機結合,便于學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習,有利于學(xué)生循著(zhù)知識產(chǎn)生的脈絡(luò )去準確把握學(xué)習內容,實(shí)現知識的遷移和應用。然而在實(shí)際的教學(xué)中,單一的情境創(chuàng )設所能起到的效果是有限的。為此,教師要根據課文內容的需要、情節的發(fā)展,設計多種情境,使情境成為一個(gè)個(gè)連續的、動(dòng)態(tài)的客體,從而實(shí)現課堂教學(xué)全程情境化。

全程情境化教學(xué)實(shí)施方案論文

  一、設計問(wèn)題情境,整體感知

  問(wèn)題情境,是指在文本內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“介質(zhì)”,能快速把學(xué)生引入文本情境中。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設,使學(xué)生明確探究的目標,給思維以方向。因此,在教學(xué)起始階段,教師應精心設計一組內容緊密相連的問(wèn)題,形成問(wèn)題情境。但設計的問(wèn)題必須做到面向全體,科學(xué)適度,還須在學(xué)生的“最近發(fā)展區”內,使學(xué)生可以“跳一跳,摘桃子”。這樣,既能引導學(xué)生思考,誘發(fā)思維,又能激發(fā)學(xué)生求知欲望,讓其樂(lè )學(xué)。

  例如,教學(xué)《鄉下人家》,教師在激情導入后,設計了這樣一組問(wèn)題情境:①課文描寫(xiě)了鄉下人家的哪些生活場(chǎng)景?②為什么說(shuō)“鄉下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”?③作者是怎樣通過(guò)司空見(jiàn)慣的鄉村事物來(lái)體現鄉村生活的美好的?三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,涉及課文的線(xiàn)索、內容和主題,對學(xué)生從整體上把握全文起到提挈綱領(lǐng)的作用。學(xué)生在問(wèn)題情境的引領(lǐng)下,非常專(zhuān)注地進(jìn)入文本閱讀,很快理清了文章的結構脈絡(luò )。

  問(wèn)題情境的設置不僅在教學(xué)的引入階段,而且可隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)成為一個(gè)連續的過(guò)程。通過(guò)精心設計問(wèn)題情境,不斷激發(fā)學(xué)習動(dòng)機,使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)。

  二、巧用語(yǔ)言情境,以讀感悟

  語(yǔ)感訓練是語(yǔ)文新課標賦予語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。只有準確地把握語(yǔ)言的形象、意蘊、情趣,才能達成“正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字”這一總體目標。培養和發(fā)展語(yǔ)感,重要的方法和途徑就是閱讀實(shí)踐。教學(xué)中,教師要巧用語(yǔ)言情境,給學(xué)生一個(gè)朗讀支點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主,讀出個(gè)性,讀中悟情!弊寣W(xué)生在大量有效的閱讀實(shí)踐中,接觸、感受語(yǔ)言材料,捕捉語(yǔ)言信息,準確地理解和體味語(yǔ)言,形成良好的語(yǔ)感,并引起情感的共鳴。

  例如,朱自清的《春》,文章詞語(yǔ)豐富,語(yǔ)言生動(dòng)形象,為了讓學(xué)生從優(yōu)美的文字中讀出美感,教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的朗讀方法,把心目中的春天有感情地讀出來(lái)。選擇同一種朗讀方法的同學(xué)可以組成一個(gè)小組。

  這樣,學(xué)生根據自己的喜好或四人一組,或三五成群地湊在一起。想象組一邊讀一邊閉著(zhù)眼睛,隨著(zhù)腦海里展現的一幅幅春景圖,臉部表情不時(shí)變化;配樂(lè )組隨著(zhù)錄音機播放優(yōu)美舒緩的鋼琴曲抑揚頓挫、聲情并茂地讀著(zhù);表演組則隨著(zhù)課文內容一會(huì )兒學(xué)小鳥(niǎo)婉轉地唱著(zhù),一會(huì )兒扮演孩子和老人,在田野上舒活舒活筋骨,繪聲繪色地表演課文內容……學(xué)生們徜徉在春天里,從那優(yōu)美的動(dòng)作、沉醉的表情可以看出,他們心中感受的已不是黑白文字,而是春的多姿多彩,別樣韻味。

  在這一教學(xué)活動(dòng)中,教師尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀方式的選擇,巧妙地利用文本語(yǔ)言所描繪的情境,讓學(xué)生全身心地投入,讀出文章的意境,讀出對春天的獨特感受,使學(xué)生的主體體驗得到充分的體現。

  三、引入想象情境,擴展創(chuàng )新

  情境教學(xué)講究“情緒”和“意像”。情境,總是作為一個(gè)整體,展現在學(xué)生的眼前,造成“直接的印象”,激起學(xué)生的情趣,又成為一種“需要的推動(dòng)”,成為學(xué)生想像的契機。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲,想象力也隨之而發(fā)展。教師可憑借學(xué)生的想像活動(dòng),借助實(shí)體情境、語(yǔ)表情境或模擬情境,把教學(xué)內容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái),從而為學(xué)生拓寬意境,把學(xué)生帶到教學(xué)內容的情境中。學(xué)生在遐想中發(fā)展了創(chuàng )新思維,同時(shí)又豐富了教學(xué)內容。

  例如:教學(xué)《月球之謎》第二自然段。教師讓學(xué)生先默讀課文,然后觀(guān)察月球圖片,然后引導學(xué)生結合文本,展開(kāi)聯(lián)想,通過(guò)比較地球與月球的不同,來(lái)進(jìn)一步感悟月球的荒涼。學(xué)生在聯(lián)系舊知識的基礎上進(jìn)入想象的空間。

  生1:月球的天空是黑黑的,地球白天的天空是藍藍的。

  生2:月球上死氣沉沉,地球上生機勃勃。

  生3:月球上盡是環(huán)形山,地球上有各種各樣的山。

  生4:我喜歡神秘的月球,更喜歡美麗的地球。地球的天空是那么高遠湛藍,森林郁郁蔥蔥,空氣清新甜潤,萬(wàn)物生機勃勃。

  學(xué)生通過(guò)比較,發(fā)現月球與地球的不同,這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生讀懂課文的過(guò)程。通過(guò)品讀、感悟,學(xué)生源于生活實(shí)際又超脫于生活現實(shí)的創(chuàng )造性思維能力得到了訓練,同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了發(fā)展。

  四、創(chuàng )設活動(dòng)情境,鞏固內化促進(jìn)學(xué)生信息、情感的交流,有利于知識的吸收、內化,最終達到教學(xué)目標。教學(xué)時(shí),教師要以“靜”求“動(dòng)”,創(chuàng )設豐富多彩的活動(dòng)情境,將抽象內容具體化、形象化,將枯燥內容生動(dòng)化、有趣化;還應不斷改進(jìn)、活化教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )和互相交流的環(huán)境。這樣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性,使其在生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習,將知識轉化為能力行為。

  例如,教學(xué)《黃山奇石》,教師先讓學(xué)生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀(guān)!标、“仙人指路”隊、“金雞叫天都”隊來(lái)學(xué)習。然后以圖為媒,當回導游。

  師:“同學(xué)們,你們能做一回小導游,帶領(lǐng)大家游黃山嗎?請同學(xué)們先在小組里演練。等會(huì )兒請各隊推薦代表分級開(kāi)展導游比賽!比缓髱熒餐_定分級目標(一級導游要求情感豐富,表達流暢,并能發(fā)揮一定的想象力;二級導游要求正確連貫地表達,并能加上適當的動(dòng)作、表情)。分級目標照顧了不同學(xué)生的差異,因而學(xué)生熱情高漲,參賽十分踴躍,把課堂氣氛推向高潮。

  以活動(dòng)的形式進(jìn)行拓展探究,不僅可以使學(xué)生將知識內化成自己的能力,而且還對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng )新思維訓練,激發(fā)了探究欲望,學(xué)生所探求的內容遠遠比教師牽著(zhù)他們學(xué)得深,學(xué)得透。

  五、注重遷移情境,實(shí)踐運用

  新課標指出:“實(shí)踐性”是語(yǔ)文學(xué)科的重要屬性之一,在實(shí)踐中體驗是內化語(yǔ)文能力,提升語(yǔ)文素養的重要途徑。教學(xué)時(shí),教師要重視新舊知識的綜合運用和縱向遷移,重視對生活題材的選擇,根據教學(xué)目標,精心設計各種練習,創(chuàng )設實(shí)踐運用語(yǔ)文的情境。使學(xué)生結合自身的生活實(shí)際,個(gè)體經(jīng)驗和語(yǔ)文能力,主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地思考、發(fā)現、積累,進(jìn)行語(yǔ)言的綜合實(shí)踐與運用。讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在“獲取——內化——提升——再獲取”的過(guò)程中不斷拓展、升華、飛躍!

  如,教學(xué)《鄉下人家》,在學(xué)習新課之后,教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地布置作業(yè)或機械地“一課一練”,而是把學(xué)生引入到舉一反三的遷移情境中。

  鏡頭一:同學(xué)們,我們生活在農村,書(shū)中所描繪的情景我們都見(jiàn)過(guò),可還有哪些我們見(jiàn)過(guò)而書(shū)中沒(méi)有的場(chǎng)景,能否用你手中的筆把它畫(huà)下來(lái),看看我們班哪個(gè)小畫(huà)家畫(huà)得最好。由于人人參與,你構思一點(diǎn),我畫(huà)一點(diǎn)。很快一幅幅原汁原味的家鄉風(fēng)景圖展現在我們面前。既有對文本的理解運用,又有自己的獨創(chuàng )見(jiàn)解,課堂上學(xué)生思維活躍,智慧閃爍,亮點(diǎn)紛呈。

  鏡頭二:同學(xué)們,剛才你們用畫(huà)把家鄉的美景畫(huà)出來(lái),現在,老師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫(xiě)的結構,用筆把家鄉的美景寫(xiě)下來(lái)。然后,你們把它制成課件,發(fā)布到網(wǎng)上,讓城市里的學(xué)生能了解更多的鄉下風(fēng)景。這樣的教學(xué)設計從學(xué)生學(xué)習基礎、生活經(jīng)驗的實(shí)際出發(fā),使學(xué)生有效地進(jìn)行讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng),適應學(xué)生的需求,再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

  語(yǔ)文全程式情境化教學(xué)以“情”為“經(jīng)”,充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性;以“境”為“緯”,拉近了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習與現實(shí)生活的距離,巧妙地把學(xué)生的認知與情境結合起來(lái),建立起一種重視情感培養與發(fā)展智能為目的的新課型,讓學(xué)生在全程情境中保持興趣,陶冶情操,體會(huì )美感,提高語(yǔ)文素養。

  參考文獻:

  [1]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[M].人民教育出版社.2004.5

  [2]朱作仁主編.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理[M].華東師范大學(xué)出版社.1998.

  [3]楊春銀.創(chuàng )設情境,培養審美情趣[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2002.(6)

  [4]裴娣娜.情境教學(xué)與現代教學(xué)論研究[J].課程教材教法.1999.(1)

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