高等職業(yè)技術(shù)院校師范教育實(shí)踐教學(xué)體系的構建與實(shí)踐論文
近些年，針對當前我國職業(yè)教育發(fā)展中的制約因素之一，職教師資專(zhuān)業(yè)技能不高、實(shí)踐教學(xué)能力較弱的突出問(wèn)題，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院確立了實(shí)踐教學(xué)改革的著(zhù)力點(diǎn)是突出職教師資“雙技能”(教師職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力)職業(yè)能力培養。為此，學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的改革、創(chuàng )新與實(shí)踐，提出并按照“三重”的培養理念(重教師素質(zhì)、重實(shí)踐能力、重創(chuàng )新意識)，以及針對職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師崗位“工作過(guò)程”導向的要求，構建實(shí)施了“雙序列、四層次、多模塊”職教師資實(shí)踐教學(xué)體系(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系)；為了支撐“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，打造了互利共贏(yíng)的“三方合作”(學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè))的實(shí)踐教學(xué)基地及共建共管平臺——實(shí)踐教學(xué)基地建設合作委員會(huì )，形成了“五位一體”(實(shí)踐教學(xué)教師、學(xué)生、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育教師教育研究所)的實(shí)踐教學(xué)改革運行機制，提升了“雙技能”職教師資培養質(zhì)量，學(xué)生的能力得到了社會(huì )和用人單位的高度認可及好評，并因此獲得了北京市高等教育教學(xué)成果一等獎。
下面，我們以電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)為例，簡(jiǎn)要介紹“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系�？傮w上分析，該體系使學(xué)生“雙技能”職業(yè)能力培養具有早進(jìn)入、分序列、連續化和系統化的特點(diǎn)。
一、雙序列——教師的職業(yè)知識與能力和工程技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)知識與能力
電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)既具有師范教育的特點(diǎn)，又具有工科教育的特點(diǎn)，但又不是二者的簡(jiǎn)單相加混合，而是二者的有機結合與高度統一，這種結合和統一的融合點(diǎn)就是職業(yè)技術(shù)教育，這也賦予其一些新的特點(diǎn)。
首先，職業(yè)技術(shù)師范教育是師范教育，因此，畢業(yè)生應具備教育的基本理念，掌握教育的基本規律，學(xué)習教學(xué)教法方面的基本知識與技能；同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育還具有職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，即畢業(yè)生還必須具備與職業(yè)技術(shù)教育相適應的教育教學(xué)知識和修養。
其次，電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)作為工科專(zhuān)業(yè)又具有工科教育特點(diǎn)，因此其仍然要開(kāi)設大量的專(zhuān)業(yè)課程，完成大量的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗與實(shí)訓；同時(shí)，電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)又不完全等同于普通電子信息工程專(zhuān)業(yè)，普通電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程和進(jìn)行實(shí)踐技能訓練的目的是為了將來(lái)能夠進(jìn)行工程實(shí)際的設計，能夠勝任工程師的工作，而電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的很重要的一個(gè)目的是今后要為中職學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)課程，指導中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗與實(shí)訓。也就是說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)知識結構的特點(diǎn)上，電子信息工程類(lèi)職教師資專(zhuān)業(yè)教育高于普通工科教育的要求，即畢業(yè)生不僅要掌握理論性、基礎性、系統性比較強的專(zhuān)業(yè)知識，還要有較高的應用能力和實(shí)踐能力，這是由其教師職業(yè)特點(diǎn)所要求的。
職業(yè)技術(shù)教育師資專(zhuān)業(yè)所具有的鮮明特色決定了所培養的學(xué)生的知識結構和能力結構應由兩個(gè)“序列”構成——教師的職業(yè)知識與能力和工程技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)知識與能力。
二、四層次——由基礎素質(zhì)到專(zhuān)業(yè)、職業(yè)綜合能力的培養
職業(yè)技術(shù)教育師資的知識結構和能力結構從縱向看可以分為四個(gè)層次：
(一)基本素質(zhì)層次以提高學(xué)生人文素質(zhì)、師德修養和大學(xué)生基本素質(zhì)為主；
(二)基礎技能層次以培養學(xué)生基本教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)基礎技能為主；
(三)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)技能層次以培養學(xué)生從事中職教師職業(yè)的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為主；
(四)綜合訓練層次以綜合實(shí)習和科技訓練為主，突出培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng )新意識，在此基礎上組織學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。
各層次由基本素質(zhì)到綜合能力依次提升，能全面、系統培養學(xué)生教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
三、多模塊——滿(mǎn)足職業(yè)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求的不同層次的能力培養
近年來(lái)，我們多次組織教師調研了二十多所工科中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們感覺(jué)到，在目前的形勢下，中職學(xué)校對師資的要求發(fā)生了變化，這些要求可以歸納為：
第一，由于新知識、新技術(shù)的不斷發(fā)展，老教師的知識結構已經(jīng)不能適應，因此，新教師應具備當前的新技術(shù)、新知識，能根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求開(kāi)出新課，并應該獲得至少一種與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)，最好能取得某種高新技術(shù)的技術(shù)證書(shū)。
第二，由于中等職業(yè)技術(shù)教育本身要求培養的學(xué)生具有很強的.實(shí)踐動(dòng)手能力，那么，就要求教師首先要具有很強的專(zhuān)業(yè)技能，不單能動(dòng)手實(shí)驗，還能夠指導學(xué)生教學(xué)實(shí)驗和實(shí)訓，而且還應獲得相應的職業(yè)資格證書(shū)。
因此，在構建四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節時(shí)，充分考慮了這些要求，按照不同年級課業(yè)進(jìn)程分序列、分層次設計并實(shí)施了若干實(shí)踐教學(xué)模塊：
(一)基本素質(zhì)層次包含有社會(huì )實(shí)踐、軍事訓練、書(shū)法訓練、普通話(huà)訓練等教學(xué)環(huán)節構成的素質(zhì)拓展模塊。
(二)基礎技能層次：對于基礎職業(yè)技能的培養包含有現代教育技術(shù)訓練模塊、教育理論課微格教學(xué)訓練模塊；基礎專(zhuān)業(yè)技能的培養包含有計算機程序設計訓練模塊、網(wǎng)絡(luò )訓練模塊、工程基礎訓練模塊(金工實(shí)習、電子工藝實(shí)訓、AutoCAD實(shí)訓等)等。
(三)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)技能層次：這個(gè)層次的職業(yè)技能是培養學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)能力，包含學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓模塊和實(shí)驗教學(xué)微格教學(xué)模塊；而這個(gè)層次的專(zhuān)業(yè)技能的培養包含有與這個(gè)層次的職業(yè)技能相適應的專(zhuān)業(yè)技能訓練模塊(單片機實(shí)訓、傳感器實(shí)訓、課內綜合性、設計性實(shí)驗等)和發(fā)展代表專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內新技術(shù)發(fā)展方向的專(zhuān)業(yè)新技術(shù)技能訓練模塊(DSP、EDA、嵌入式技術(shù)、現場(chǎng)總線(xiàn)等)。
(四)綜合訓練層次：這個(gè)層次的職業(yè)技能訓練主要是在中職學(xué)校完成的，包括有教學(xué)實(shí)習模塊和班主任實(shí)習模塊，以及職業(yè)資格證書(shū)培訓取證模塊，學(xué)生應在這個(gè)層次取得由勞動(dòng)部頒發(fā)的高級工證書(shū)；專(zhuān)業(yè)技能的訓練主要有由畢業(yè)設計(論文)等教學(xué)環(huán)節構成的科技訓練模塊、由學(xué)生“自主實(shí)踐計劃”和各種大學(xué)生科技活動(dòng)、競賽構成的科技創(chuàng )新模塊、以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)培訓取證模塊，學(xué)生應在這個(gè)層次取得在專(zhuān)業(yè)或行業(yè)內認可的技術(shù)工程師證書(shū)，有條件的學(xué)生還可獲得各種大學(xué)生競賽的獲獎證書(shū)。
上述各層次的每個(gè)模塊既具有獨特功能，又相互聯(lián)系，共同構筑起“雙師型”師資教學(xué)及實(shí)踐能力體系，特別是職業(yè)資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)的獲得可以有效地提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
四、“雙序列、四層次、多模塊”實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的保障
為了“雙序列、四層次、多模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，我們構建了相應的支撐平臺。
(一)與中職學(xué)校、企業(yè)合作，共建共管實(shí)踐教學(xué)平臺
實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)離不開(kāi)穩定的高質(zhì)量的符合職教師資需求的校外實(shí)踐基地的支撐，為此，我們基于優(yōu)勢互補、互利共贏(yíng)原則，建立了學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)參加的“實(shí)踐教學(xué)基地建設合作委員會(huì )”(現共有62個(gè)單位，其中有28所中職學(xué)校)，明確了合作各方的權利、責任和利益，實(shí)現了與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共建共管實(shí)踐教學(xué)基地，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的合作模式，為實(shí)施“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系提供了堅實(shí)的可操作性強的實(shí)踐教學(xué)平臺，確保了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和能力培養目標的實(shí)現。
(二)與高新技術(shù)企業(yè)合作，建立專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓基地
我們與深圳英蓓特公司合作雙方投資建立了集學(xué)生實(shí)驗、教師科研、專(zhuān)業(yè)技術(shù)取證為一體的北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院—英蓓特嵌入式技術(shù)研究中心、培訓基地。將社會(huì )培訓考證與課堂理論和實(shí)踐教學(xué)相結合，通過(guò)系統的理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和綜合性實(shí)驗教學(xué)，在完成教學(xué)基本要求的同時(shí)，組織學(xué)生直接參加考證，取得ARM公司頒發(fā)的技術(shù)工程師證書(shū)。近年來(lái)，共有三屆學(xué)生參加了培訓，取證率達100%。
(三)與中職學(xué)校合作，建立職業(yè)資格證書(shū)培訓基地
我們與多所中職學(xué)校合作，拓展教育實(shí)習基地的功能，借用中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源，開(kāi)展職業(yè)資格證書(shū)的培訓和取證工作。近年來(lái)，共有五屆學(xué)生參加了高級無(wú)線(xiàn)電裝接工的培訓，有99%以上的學(xué)生獲得了職業(yè)資格證書(shū)。目前，我們正在和幾所技師學(xué)院合作，準備在部分學(xué)生中試點(diǎn)開(kāi)展技師(或準技師)的培訓與考證工作。
(四)實(shí)施“學(xué)生自主創(chuàng )新實(shí)踐計劃”，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力
實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生的主體精神及實(shí)踐創(chuàng )新能力的重要載體。學(xué)院在“主體參與、重視過(guò)程、合作學(xué)習”原則下，設計實(shí)施了“學(xué)生自主創(chuàng )新實(shí)踐計劃”，突出個(gè)性化培養，強調以場(chǎng)景模擬、項目模擬來(lái)“仿真”，并與參加大學(xué)生數學(xué)建模、大學(xué)生電子競賽相結合，讓學(xué)生獲得真實(shí)的綜合訓練，最終使學(xué)生學(xué)用結合，增強學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng )新意識，培養團隊合作精神。
總之，經(jīng)過(guò)系列改革與實(shí)踐，我院職教師資實(shí)踐教學(xué)體系更加科學(xué)、合理和完善，校外實(shí)踐教學(xué)基地更加穩定，實(shí)踐教學(xué)改革機制更加順暢、高效，學(xué)生教學(xué)基本技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力等更加突出。
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