小議體育教師職業(yè)素養研究趨勢論文
體育教師職業(yè)素養的內涵和構成
體育教師職業(yè)素養與教師職業(yè)素養的結構內涵一致，但因其專(zhuān)業(yè)的特殊性，兩者在結構外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環(huán)境和看問(wèn)題的角度和層次不同，對其概念的理解和表述上也存在差異。汪國新認為體育教師的職業(yè)素養包括崇高的思想品質(zhì)，廣博的基拙知識以及全面的業(yè)務(wù)能力[4]。張潔認為高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)應包括不斷更新的思想觀(guān)念,健康的人格心理,不斷進(jìn)取的創(chuàng )新精神,較高的科學(xué)素養,完善的知識結構,較強的體育科研能力,指導學(xué)生訓練和身體鍛煉能力,專(zhuān)項訓練和專(zhuān)項理論能力,較強的教學(xué)能力,敬業(yè)樂(lè )業(yè)等要素[5]。李翠琴認為職業(yè)素養是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展內涵的多維度概念。體育教師的職業(yè)素養是學(xué)校體育目標實(shí)現和功能發(fā)揮的核心要素。體育教師的職業(yè)素養包括職業(yè)形象、職業(yè)道德、知識結構、示范導引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業(yè)素養結構分為職業(yè)課堂善教、職業(yè)業(yè)務(wù)技能、職業(yè)儀表言行、職業(yè)法規遵守、職業(yè)協(xié)作配合5個(gè)維度[7]。湯利軍等人從管理學(xué)角度，分析在學(xué)校體育現代化背景下，體育教師應該具備的6種素質(zhì)：遠景規劃能力；團隊領(lǐng)導能力；良好溝通能力；創(chuàng )建信任的課堂組織文化能力；培養學(xué)生終生鍛煉能力；自身養成終生學(xué)習能力[8]。Reston認為一位稱(chēng)職的體育教師應具備良好的體育價(jià)值觀(guān)（values），體育知識（knowledge），體育技能（skills），組織激勵學(xué)生的能力（manage），自我評價(jià)（assessment）和反�。╮eflection）的意識和能力[9]。
關(guān)于體育教師職業(yè)素養現狀的相關(guān)研究
陳海波的研究認為，體育課程改革與體育教師觀(guān)念的轉變緊密聯(lián)系。體育教師觀(guān)念的轉變是體育課程改革的先決條件，沒(méi)有體育師對體育課程改革的深刻認識，沒(méi)有先進(jìn)的體育課程改革思想觀(guān)念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長(cháng)久的[10]。李聰莉研究發(fā)現美國對中小學(xué)體育教師的素質(zhì)要求有：知識內容，成長(cháng)和發(fā)展，學(xué)習和學(xué)習者，計劃編制和指導，管理和動(dòng)機，交流思想，對學(xué)習者評價(jià)，反思，協(xié)作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個(gè)教師職業(yè)素養的提高[12]。賀恒德關(guān)于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養的異同點(diǎn)，認為差異的原因包括兩國社會(huì )經(jīng)濟條件、文化教育傳統、體育發(fā)展程度和對體育教師職業(yè)認識等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀(guān)因素�？陀^(guān)上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導，主要是以學(xué)位、科研論文作為唯一的提職標準，教師的教學(xué)工作實(shí)際上變成了一種“軟指標”。主觀(guān)上相關(guān)政策向著(zhù)高學(xué)歷、高科研能力的'方向指引，造成教師為“進(jìn)步”攻外語(yǔ)、考學(xué)歷、寫(xiě)論文、拓展關(guān)系，教師的工作重點(diǎn)偏離教學(xué)活動(dòng)[15].。格日勒從“作用理論”的角度調查了學(xué)生對體育教師的選擇性取向，結果顯示：學(xué)生最喜歡“知識全面、教學(xué)認真”的體育教師，最反感“不負責任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過(guò)對重慶市8所高校體育教師職業(yè)素養現狀的調查分析,發(fā)現教師職業(yè)素養存在部分失范的現象[7]。魏曉燕采用質(zhì)性研究的方法對重慶地區中小學(xué)體育教師工作狀態(tài)進(jìn)行了調查，歸納出體育教師的5種工作狀態(tài)，即動(dòng)機強一有能力一有作為、動(dòng)機強一能力差一無(wú)作為、動(dòng)機弱一能力差一無(wú)作為、動(dòng)機弱一有能力一無(wú)作為、動(dòng)機強一有能力一無(wú)作為[17]。
研究的成果和不足
結合多學(xué)科，對“體育教師職業(yè)素養”這個(gè)概念進(jìn)行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀(guān)性、隨意性較強，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進(jìn)展。對中小學(xué)和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對獨立學(xué)院和民辦高校體育教師這個(gè)群體的職業(yè)素養的研究。多數研究是教師的自我評價(jià)，但缺乏教師自我評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的對比研究，研究結果科學(xué)性和真實(shí)性會(huì )受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。
研究的發(fā)展趨勢
在研究方法和研究理論上趨向運用其他學(xué)科的方法和理論，為研究提供新的工具和視角。如“質(zhì)性研究”，“作用理論”等。研究的對象和研究的范圍更具選擇性和針對性。如有針對中小學(xué)體育教師的研究，有針對高校體育教師的研究，有針對不同民族地區的研究等。研究的落腳點(diǎn)趨向與于對體育師資的職前培養和職中培訓的思考。從體育教師素養的某一方面進(jìn)行研究，使得研究更為深入。比較國外體育教育的狀況，借鑒國外教學(xué)理念和師資培養經(jīng)驗。
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