體育教師職業(yè)倦怠實(shí)證探析論文
1問(wèn)題的提出
2012年10月,國務(wù)院辦公廳轉發(fā)教育部等部門(mén)5關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)的通知6(國辦發(fā)〔2012〕53號),再次強調:“充分認識加強學(xué)校體育的重要性”。體現了國家層面對學(xué)生體質(zhì)健康的廣泛關(guān)注。高校體育教師作為學(xué)校體育工作者重要組成部分,在增強大學(xué)生體質(zhì)、培養健康合格人才方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此,對高校體育教師的職業(yè)倦怠現狀進(jìn)行分析和總結,不僅可以了解高校體育教師的職業(yè)倦怠狀況,同時(shí)也為高校以及教育部門(mén)強化體育師資隊伍建設提供參考。
2研究總體狀況
通過(guò)中國知網(wǎng)以“高校體育教師”和“職業(yè)倦怠”、“工作倦怠”為關(guān)鍵詞和題名,時(shí)間界定為2””3年-2”12年,共檢索到62篇研究,去掉理論性的和重復發(fā)表的研究后,剩余34篇,其中碩士論文9篇。從被試選取的地域范圍來(lái)看,研究較多的是從某省市區域內部選取高校教師作為研究對象,如北京市、上海市、寧波市、青島市、南通市、安徽省、廣東省、河南省等,沒(méi)有發(fā)現跨省跨區域的對比研究。從調查對象來(lái)看,有2篇研究明確界定是公體部教師,3篇研究既調查了公體部教師,也調查了專(zhuān)業(yè)體育教師,其他文獻中統一稱(chēng)呼研究對象為高校體育教師,沒(méi)有做詳細區分。從研究工具使用來(lái)看,關(guān)于職業(yè)倦怠現狀的研究,一共有22篇文章使用了Maslach的問(wèn)卷(MBI),1”篇參考MBI進(jìn)行了自編問(wèn)卷,1篇沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)卷基本情況,1篇使用的是工作壓力問(wèn)卷。除使用壓力問(wèn)卷外,1篇使用的問(wèn)卷結構為挫折感、情緒疲憊、過(guò)度工作等八個(gè)維度,其他32篇所研究的職業(yè)倦怠的結構完全一致,分別是情緒衰竭、去個(gè)性化以及低成就感,從研究視角來(lái)看,大多數研究都從問(wèn)題出發(fā),研究高校體育教師的職業(yè)倦怠狀況;有些研究從原因出發(fā),探討了高校體育教師職業(yè)倦怠的影響因素;還有些研究探討了職業(yè)倦怠與成就動(dòng)機、離職意向、工作壓力、自我概念的關(guān)系以及應對策略。
3主要研究成果
3.1高校體育教師的職業(yè)倦怠總體狀況
從職業(yè)倦怠總分來(lái)看,研究普遍認為高校體育教師職業(yè)倦怠并不嚴重或處于中等水平,如游江波等人研究發(fā)現,高校體育教師的職業(yè)倦怠整體上并不嚴重;李國良調查發(fā)現,高校體育教師職業(yè)倦怠在整體上雖然沒(méi)有達到嚴重水平,但調查顯示已經(jīng)有相當比例的教師開(kāi)始具有嚴重的倦怠傾向。從職業(yè)倦怠的三個(gè)維度上看存在不一致,有14篇研究認為情緒衰竭最突出,有1”篇研究則認為低成就感表現最突出,其余文獻并沒(méi)有提出哪一維度最為明顯。如王鋒的研究發(fā)現,高校體育教師的情緒衰竭相對突出,其次是低成就感和去個(gè)性化;張杰研究也認為情緒衰竭程度相對突出。侯雁春的研究發(fā)現,高校體育教師低成就感相對突出,其次去個(gè)性化,情緒衰竭最低。明秋云研究表明,高校體育教師在情緒衰竭和低成就感維度上存在一定的職業(yè)倦怠,在去個(gè)性化方面不明顯。綜合以上研究不難看出,高校體育教師職業(yè)倦怠突出表現在某一維度上,總體表現并不明顯。
3.1.1性別因素
涉及到性別的研究有2”篇,從職業(yè)倦怠總分來(lái)看,5篇認為男女教師之間沒(méi)有顯著(zhù)差異,姚向穎研究發(fā)現,男教師總的倦怠高于女教師。有研究認為,高校體育教師性別因素在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度間也不存在差異。但仍有研究證明,在這三個(gè)維度之間男女教師存在差異,不同研究中男女教師存在差異的維度不同,如王恒等人的研究認為,在去個(gè)性化維度男性教師明顯高于女性教師;余少兵研究發(fā)現,女教師的情緒衰竭水平和去個(gè)性化兩個(gè)維度上顯著(zhù)高于男教師;姚向穎則認為男教師在去個(gè)性化和低成就感都高于女教師。井玲則認為,男教師比女教師更多體驗到情緒衰竭,林闖的研究支持了井玲的結果。研究中,也有研究者注意到了這些結果并不一致,認為這是被試取樣不同的結果。這些結論不是絕對的,樣本群體不同,樣本所處地區不同等都會(huì )對高校體育教師職業(yè)倦怠的性別差異有影響。
3.1.2教齡
在涉及教齡差異的22篇研究中,差異不顯著(zhù)的有2篇,因為教齡階段劃分不同,差異顯著(zhù)的結果也不完全相同。與性別差異一樣,同一研究中,即使劃分階段一致,不同樣本也存在差異�？傮w來(lái)看,比較一致的是,剛參加工作的教師職業(yè)倦怠最低,而工作11-2”年最為嚴重,到了接近退休的`時(shí)候又有所降低。這里也有不同看法,有研究認為,在教齡方面存在兩個(gè)高峰,分別是6-1”年和16-2”年,而另一個(gè)研究認為,這兩個(gè)高峰分別出現在工作3-7年和13-18年�？傮w看來(lái),教齡與職業(yè)倦怠的關(guān)系并不是線(xiàn)性的,呈現“兩頭低中間高”的趨勢。
3.1.3學(xué)歷、職稱(chēng)
涉及學(xué)歷的18篇研究中,有3篇認為學(xué)歷差異不顯著(zhù),有的研究認為,高校體育教師受教育程度越高,職業(yè)倦怠越嚴重,在這些研究中有5篇認為研究生學(xué)歷的教師職業(yè)倦怠最高。但也有研究指出,專(zhuān)科學(xué)歷的高校體育教師職業(yè)倦怠最高(游江波)。從研究描述來(lái)看,學(xué)歷通過(guò)工作壓力起作用,自我要求高,追求成功和自我價(jià)值實(shí)現的教師職業(yè)倦怠程度高。涉及職稱(chēng)的有22篇,大部分研究認為職稱(chēng)的差異體現在職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度上,有6篇認為具有教授職稱(chēng)的教師情緒衰竭程度最嚴重,2篇認為具有副教授職稱(chēng)的教師情緒衰竭最嚴重,4篇文章認為講師和副教授的職業(yè)倦怠水平高于助教和講師。但也有3篇認為職稱(chēng)對高校體育教師的職業(yè)倦怠沒(méi)有產(chǎn)生顯著(zhù)差異。
3.1.4學(xué)校類(lèi)別
共有9篇研究涉及到學(xué)校類(lèi)別,有研究發(fā)現,在情緒衰竭維度上,專(zhuān)科院校高于本科院校,低成就感維度上,本科院校高于專(zhuān)科院校。郝明則發(fā)現,專(zhuān)科院校的情緒衰竭和低成就感都比本科院校嚴重。就本科院校來(lái)說(shuō),研究發(fā)現二本院校職業(yè)倦怠感要高于一本院校。此外,研究還發(fā)現,高校體育教師的周課時(shí)、月收入、婚姻狀況等對職業(yè)倦怠也有影響,如張薇發(fā)現,不同收入的教師在情緒衰竭、低成就感維度上存在顯著(zhù)差異;苗文婷發(fā)現,周課時(shí)量在6課時(shí)以下的體育教師情緒衰竭程度最低,周課時(shí)量在16課時(shí)以上的教師情緒衰竭程度最高。
3.2高校體育教師職業(yè)倦怠相關(guān)因素的研究
高校體育教師職業(yè)倦怠與其他因素的關(guān)系研究相對較少,共有7篇,包含工作壓力、自我概念、成就動(dòng)機、離職意向、滿(mǎn)意度和組織支持感六個(gè)因素。研究認為,職業(yè)倦怠與工作壓力的關(guān)系比較復雜,并不是傳統認為的因果關(guān)系,也有研究認為,有些壓力可以進(jìn)入回歸方程,而有些不能。這可能是由于壓力的來(lái)源界定不同導致的,也可能是由于壓力和職業(yè)倦怠之間存在中介因素。關(guān)于成就動(dòng)機和離職意向,郝海濤認為,追求成功的動(dòng)機對職業(yè)倦怠是負向預測,避免失敗的動(dòng)機對職業(yè)倦怠是正向預測,追求成功動(dòng)機所引發(fā)的離職意向可為低職業(yè)倦怠削弱。黃淑琳研究發(fā)現,工作滿(mǎn)意度對職業(yè)倦怠具有一定的預測作用,也就是說(shuō),工作滿(mǎn)意程度高可以減少職業(yè)倦怠。還有研究發(fā)現,組織支持感、自我概念與職業(yè)倦怠存在顯著(zhù)負相關(guān),提示我們可以從增加組織支持和提高教師的自我概念減輕職業(yè)倦怠。
4未來(lái)研究展望
4.1整合現有研究
從現有文獻來(lái)看,實(shí)證研究主要以調查問(wèn)卷和相關(guān)分析為主,方法比較單一,而且因為取樣不同導致結果不完全一致,甚至完全相反。僅有的兩篇高校體育教師職業(yè)倦怠綜述類(lèi)文獻都是從理論與實(shí)證兩個(gè)方面進(jìn)行的,缺乏數據上的整合。建議可以采用元分析方法對現有研究成果進(jìn)行整合,不僅可以發(fā)現高校體育教師職業(yè)倦怠與年代的關(guān)系,還可以綜合這些文獻中諸如性別、教齡等方面的差異,為以后的研究者進(jìn)行類(lèi)似的研究提供參考,避免重復研究。
4.2從積極心理學(xué)角度進(jìn)行研究
現有實(shí)證研究大部分是從職業(yè)倦怠的問(wèn)題出發(fā),只是在應對策略中提到“積極心態(tài)”用以干預職業(yè)倦怠,但是很少有人專(zhuān)門(mén)從積極心理學(xué)角度去研究高校體育教師職業(yè)倦怠問(wèn)題,尤其是積極心理學(xué)中的個(gè)人因素,因為任何外因都要通過(guò)內因起作用,在同樣的工作環(huán)境和壓力條件下,教師體會(huì )到的職業(yè)倦怠卻并不相同。今后應該對高校體育教師的職業(yè)倦怠與積極心理學(xué)中的個(gè)人因素進(jìn)行研究,諸如心理資本,心理資本中的希望、工作投入等。以便發(fā)現職業(yè)倦怠與這些因素的關(guān)系,為教育部門(mén)和高校干預職業(yè)倦怠提供另一個(gè)視角。
4.3增強研究結果的針對性和應用性,進(jìn)行干預研究
現有研究大多數都對高校體育教師的職業(yè)倦怠提出了建議和對策,但是這些建議是不是適合高校體育教師?如何落實(shí)使用?效果如何?在研究中沒(méi)有發(fā)現針對這些問(wèn)題的探討。今后的研究應該增加這些建議的應用性研究,換言之,一方面我們要將已有研究結果放到實(shí)踐中去檢驗,另一方面,我們要加強高校體育教師的職業(yè)倦怠干預研究,嘗試建立有針對性的干預機制,從體育教師入職就開(kāi)始實(shí)施,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)預警,才能更好地為減少高校體育教師職業(yè)倦怠,提高其心理健康水平以便更好為高校的教育教學(xué)服務(wù)。
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