微課資源在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的應用論文
摘要：現階段，微課資源在教育領(lǐng)域中已經(jīng)受到了極大關(guān)注。通過(guò)對微課資源的應用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識得梳理，解決數學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)內容，使小學(xué)生在數學(xué)課堂的學(xué)習中能夠游刃有余，從而使小學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力取得顯著(zhù)進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；微課；課堂教學(xué)
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習路途中的動(dòng)力，有了興趣，方可提升學(xué)生在數學(xué)學(xué)習之中的主動(dòng)性，使小學(xué)生數學(xué)學(xué)習效率得到提升。但就如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣，一直是教師所關(guān)注的問(wèn)題。對此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助微課資源的優(yōu)勢作用對教學(xué)內容進(jìn)行梳理，而后將重點(diǎn)知識內容濃縮成微課視頻，以促進(jìn)小學(xué)生對重難點(diǎn)數學(xué)知識的直觀(guān)理解。教師還應在微課視頻中注入趣味元素，讓小學(xué)生能夠在觀(guān)看微課視頻的過(guò)程中，不但能夠學(xué)習到有益的數學(xué)知識，還能夠享受在快樂(lè )的學(xué)習之中，從而使小學(xué)生真正喜愛(ài)上數學(xué)學(xué)習。另外，教師也應對每一名小學(xué)生予以了解，了解其興趣所在，以及需求點(diǎn)，這樣教師才能有的放矢地運用微課資源，使微課資源的作用可以得到發(fā)揮。
二、解決數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)
因小學(xué)生年齡層段偏小，生活經(jīng)驗極為匱乏，同時(shí)數學(xué)知識的學(xué)習又具有一定復雜性以及難度性，所以許多小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習之中都會(huì )感覺(jué)到吃力，難以實(shí)現對數學(xué)知識的透徹學(xué)習，進(jìn)而使小學(xué)生數學(xué)學(xué)習成果出現滯緩狀態(tài)。因此，為了改善以上問(wèn)題，教師應善于應用微課資源，將難點(diǎn)數學(xué)知識生動(dòng)形象地展示在小學(xué)生眼前，以增強小學(xué)生感官體驗，降低小學(xué)生數學(xué)學(xué)習難度，讓小學(xué)生能夠在數學(xué)學(xué)習中產(chǎn)生豁然開(kāi)朗之感。首先，教師可以對小學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓小學(xué)生以組為單位，深入至數學(xué)問(wèn)題及知識的探究之中，以深化小學(xué)生對數學(xué)知識的理解。其次，教師應對小學(xué)生的探究結果予以了解，可以在每組選派一名代表，將本組對難點(diǎn)數學(xué)知識的探究結果闡述出來(lái)，讓組與組之間成員能夠形成思想的碰撞。隨后教師可借助微課資源，將小學(xué)生所探究的數學(xué)難點(diǎn)知識，通過(guò)形象方式展示出來(lái)，以促進(jìn)小學(xué)生對難點(diǎn)知識的'掌握。這樣不但有助于調動(dòng)小學(xué)生在數學(xué)課堂中的積極性，還能夠使小學(xué)生的思維能力、合作能力以及探究能力獲得顯著(zhù)提升，使小學(xué)生獲得全面的發(fā)展及進(jìn)步。例如，在教學(xué)“數學(xué)廣角”一課時(shí)，本節課數學(xué)知識在學(xué)習的過(guò)程中，是具備一定難度的，小學(xué)生很難對其予以深入理解。所以，針對此情況，教師可以借助微課資源，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對本節課知識的直觀(guān)了解。如可通過(guò)“烙餅問(wèn)題”來(lái)開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，若一個(gè)鍋每次可以烙出兩張餅，那么烙出三張餅需要多長(cháng)時(shí)間？而后引導小學(xué)生對這一問(wèn)題進(jìn)行探討，在此過(guò)程中，有些小組可能會(huì )很快探尋到正確答案，而有些小組在探究問(wèn)題時(shí)就會(huì )遇到一些困難。因此，在小學(xué)生探究過(guò)后，教師就可以利用微課的動(dòng)畫(huà)演示功能，將烙餅的過(guò)程形象展現給小學(xué)生觀(guān)看，讓小學(xué)生能夠對烙餅這一問(wèn)題予以快速、準確理解，從而使小學(xué)生能夠真正掌握到數學(xué)廣角一課知識。
三、培養學(xué)生學(xué)習能力
微課是以某個(gè)知識點(diǎn)為前提，進(jìn)而借助現代信息技術(shù)對精細知識內容予以體現的一種個(gè)性化教學(xué)輔助方式，其主要優(yōu)勢特征為精煉簡(jiǎn)短，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，實(shí)現對學(xué)生學(xué)習能力的有效培養，使小學(xué)生能夠在短短的課堂時(shí)間內學(xué)習到更多的數學(xué)知識。同時(shí)，在應用微課資源的過(guò)程中，還不會(huì )受到時(shí)間、空間條件的局限性，且存儲功能也是十分便捷，不需教師過(guò)多指導，小學(xué)生就能夠領(lǐng)悟到微課的用途，以及理解微課所傳遞出的數學(xué)知識，這對于培養小學(xué)生自主學(xué)習能力是非常有利的。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應重視對微課資源的利用，將其優(yōu)勢作用最大程度發(fā)揮出來(lái)，讓小學(xué)生能夠在微課資源的指引下，不斷對數學(xué)知識予以學(xué)習及探索，從而使小學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平能夠獲得飛躍。對此，教師應針對教學(xué)內容，對微課實(shí)施精心設計，讓不同小學(xué)生根據自身所需，進(jìn)行微課內容的自主選擇，這樣不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生對數學(xué)新知識的預習與學(xué)習，還能夠幫助小學(xué)生鞏固舊的數學(xué)知識，增強小學(xué)生的學(xué)習記憶，為小學(xué)生數學(xué)學(xué)習奠定好基礎。同時(shí)，通過(guò)這種方式，我們還能使小學(xué)生足不出戶(hù)就學(xué)習到有益的數學(xué)知識，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，自主對數學(xué)知識予以分析，從而使小學(xué)生能夠在此過(guò)程中，獲得自主學(xué)習能力的顯著(zhù)提高。例如，在教學(xué)“分數的初步認識”一課時(shí)，某些小學(xué)生因為一些個(gè)人問(wèn)題，對知識的理解不夠透徹，這時(shí)教師就可以引導他們進(jìn)行微課視頻的觀(guān)看，讓他們在觀(guān)看時(shí)，能夠深化自身對數學(xué)知識的理解。同時(shí)，對于那些沒(méi)能及時(shí)學(xué)習到數學(xué)知識的小學(xué)生，也是一種很好的學(xué)習方式，使小學(xué)生能夠獲得對數學(xué)新知識的有效學(xué)習。
四、助于數學(xué)知識梳理
對于數學(xué)知識來(lái)說(shuō)，并非一氣呵成就能夠實(shí)現深入學(xué)習的，而是由諸多步驟與學(xué)習環(huán)節合并形成的，但這會(huì )造成小學(xué)生對數學(xué)知識的碎片化理解，難以拼接成一個(gè)總體性認識，對于小學(xué)生數學(xué)知識體系的構建非常不利。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應利用微課資源，將每節數學(xué)課堂通過(guò)微課展現出來(lái)，以實(shí)現對數學(xué)課程內容的梳理與總結作用，迅速吸引小學(xué)生的視線(xiàn)，讓小學(xué)生能夠對微課視頻予以有效觀(guān)看。相較于教師口述總結的方式，這樣方式能夠在最大程度上吸引小學(xué)生的注意力，助于對數學(xué)知識的有效梳理�？偠灾�，微課資源在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用，有利于為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，降低小學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習難度，促進(jìn)小學(xué)生對數學(xué)知識的深入掌握。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應重視對微課資源的應用，不斷探索應用微課資源的良好途徑，發(fā)揮其作用，從而推動(dòng)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的總體進(jìn)步。
參考文獻：
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