微課在高中生物教學(xué)中應用對策論文
【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀(guān)形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開(kāi)教學(xué)，就是生物教師將教學(xué)的重點(diǎn)內容和難點(diǎn)內容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在課前觀(guān)看視頻預習，也可以在將微視頻下載下來(lái)，作為課后復習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看自主學(xué)習，之后讓學(xué)生提出問(wèn)題，教學(xué)圍繞著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)。整個(gè)的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學(xué);應用對策
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，對教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習的需求逐漸提高，而傳統的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當下的需求，當今社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速高效的信息交流的.微時(shí)代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門(mén)話(huà)題。針對目前情況來(lái)分析，不管是教師還是學(xué)生對其認識還是不足的，加上受到傳統教學(xué)的限制，在教學(xué)模式創(chuàng )新和學(xué)生自主學(xué)習方面的作用還遠沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
一、利用微課指導學(xué)生構建生物知識體系
高中生物知識不僅實(shí)踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問(wèn)題的高中學(xué)生而言，生物知識的學(xué)習往往停留在記憶層面，而沒(méi)有從實(shí)踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導學(xué)生構建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個(gè)復制過(guò)程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽(tīng)教師講課，發(fā)揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解的過(guò)程中，可以配合微課教學(xué)，將ＤＮＡ復制的各種變化用微視頻播放出來(lái)，結合具體的內容講解，就可以讓學(xué)生在記憶的基礎上深化理解。染色體變化的過(guò)程中，染色體進(jìn)行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會(huì )出現斷裂，對各自的片段進(jìn)行交換，之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時(shí)候，用微視頻將相關(guān)的內容播放出來(lái)，有助于學(xué)生對知識的吸收和理解。隨著(zhù)學(xué)生對這部分知識形成一個(gè)知識脈絡(luò )，ＤＮＡ的知識體系就被構建起來(lái)。
二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習效率
生物知識的學(xué)習中，核心概念是需要重點(diǎn)掌握的部分。由于內容抽象，而且知識點(diǎn)很難理解，采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內容直觀(guān)體現，可以幫助學(xué)生將生物知識框架構建起來(lái)，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進(jìn)化》的教學(xué)中，就需要學(xué)生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解生物知識，有助于提高學(xué)生對生物知識的運用能力。在植物中會(huì )有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過(guò)授粉之后結出第１代種子，再經(jīng)過(guò)授粉之后就獲得第２代種子，以此類(lèi)推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學(xué)生在進(jìn)行運算的過(guò)程中，就可以對遺傳學(xué)知識有效運用。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，就可以將相關(guān)的知識用微視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習，挖掘知識，具備自主發(fā)現問(wèn)題的能力。植物采用這種方法進(jìn)行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻對植物的生長(cháng)規律予以掌握，讓學(xué)生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。
三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結構
在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結構予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對自己所感興趣的知識進(jìn)行探索。在微課教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生在學(xué)習中對生物的奧秘進(jìn)行探索，形成屬于自己的認知結構，激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。
四、采用微課可以強化教學(xué)各環(huán)節
微課在高中生物課堂教學(xué)中來(lái)說(shuō)，任何環(huán)節都可使用。當教師通過(guò)微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可強化微課在其環(huán)節中的應用。在課前預習中，教師可以讓學(xué)生在課前觀(guān)看教學(xué)視頻。教師可根據具體的教學(xué)內容，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內容有一定的了解和掌握，以此來(lái)提高他們對新章節中知識內容的認識。在課堂講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)對微課的輔助講解，提高課堂的生動(dòng)性和直觀(guān)性。如教師講解細胞物質(zhì)輸入與輸出的時(shí)候，可采用視頻的方式將細胞物質(zhì)輸入與輸出展現出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀(guān)認識到細胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復習中，教師通過(guò)建立ＱＱ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習，鞏固所學(xué)的知識內容，提高生物水平。
五、結束語(yǔ)
生物知識具有很強的實(shí)踐性，采用這種方式對學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，可以實(shí)踐生物理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結合，由此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生物知識學(xué)習效率也會(huì )有所提升。
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