食品質(zhì)量與安全管理課程教學(xué)改革分析論文
摘要：“食品質(zhì)量與安全管理”是食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的必修課程，為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力，從教學(xué)內容與教學(xué)方法上進(jìn)行改革和實(shí)踐，為培養適應新世紀需求的高素質(zhì)食品專(zhuān)業(yè)人士提供了相應的措施。
關(guān)鍵詞：食品質(zhì)量與安全管理；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐；內容；方法
食品質(zhì)量與安全管理作為食品生產(chǎn)企業(yè)管理的重要組成部分，日益受到食品企業(yè)和高校的高度重視�！笆称焚|(zhì)量與安全管理”是食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，對提高食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平起著(zhù)關(guān)鍵性的作用�！笆称焚|(zhì)量與安全管理”是一門(mén)綜合性的課程，涉及多個(gè)學(xué)科的內容，知識點(diǎn)較多、理論性較強，學(xué)生在理解方面會(huì )存在一定的困難；而且現階段此門(mén)課程的教學(xué)授課形式單一，忽略了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，嚴重降低了該課程的教學(xué)效果。因此，如何對課程進(jìn)行教學(xué)內容和方法的改革，使學(xué)生牢固掌握質(zhì)量與安全管理的知識，培養他們的創(chuàng )新與實(shí)踐能力，已成為“食品質(zhì)量與安全管理”教學(xué)改革的重點(diǎn)。
1改革教學(xué)內容優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
1.1改革理論教學(xué)
1.1.1完善理論教學(xué)內容
當今世界，科技飛速發(fā)展，知識更新迅速。作為知識的承載體———教材，卻往往落后于社會(huì )發(fā)展。一般而言，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容具有穩定不變性，但科技引領(lǐng)著(zhù)食品質(zhì)量管理方法的不斷變更，使得教學(xué)內容必須與時(shí)俱進(jìn)，做出相應的調整。以陸宗道、劉金福等編著(zhù)的《食品質(zhì)量與安全管理》教材為例，雖然在闡明理論的同時(shí)，還適當的舉例來(lái)進(jìn)一步便于學(xué)生的理解，對枯燥理論知識的傳授有著(zhù)較好的作用，但是書(shū)本知識有限，所以無(wú)法及時(shí)補充更新內容。在學(xué)生學(xué)習教材理論的同時(shí)，還要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式讓他們了解到食品質(zhì)量與安全管理方面國內外的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把先進(jìn)的食品質(zhì)量與安全管理方法和資訊及時(shí)地向學(xué)生們講授，使他們掌握最新的知識。
1.1.2適當刪減重疊知識
每門(mén)課的授課學(xué)時(shí)有限，在有限的時(shí)間內要講授完所有知識是不可能的。即使做到，也會(huì )使每部分的知識點(diǎn)講解都是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，使學(xué)生似懂非懂。因此，教學(xué)內容需要改革，力求知識結構合理、內容精煉，更易掌握。江蘇大學(xué)食品專(zhuān)業(yè)除了此門(mén)課程外，還同時(shí)開(kāi)設了“食品安全學(xué)”“食品標準與法規”“食品感官評價(jià)”等課程。因此，將此門(mén)課程的教學(xué)內容重點(diǎn)放在品質(zhì)、安全管理等相關(guān)概念、食品品質(zhì)成本管理、食品安全支持體系、食品品質(zhì)和安全檢驗等方面，刪除與“食品安全學(xué)”重復的內容（如HACCP、ISO9000等），刪除與“食品感官評價(jià)”重復的感官檢驗等。這樣不但突出了此門(mén)課程的學(xué)習重點(diǎn)，而且使知識結構更合理，便于學(xué)生的學(xué)習掌握。
1.2改革實(shí)踐教學(xué)
1.2.1重視實(shí)驗課
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)構成了高校教育的主要組成部分，但現階段大部分學(xué)校重視理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗是培養學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐能力的重要環(huán)節，是為學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì )打好基礎的關(guān)鍵環(huán)節�！笆称焚|(zhì)量與安全管理”是一門(mén)實(shí)踐性和應用性很強的課程，所以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，刻不容緩。實(shí)驗課與理論課一樣有自己的教學(xué)大綱和完整的實(shí)驗內容，并最后有實(shí)踐操作的現場(chǎng)考核。課程大多以綜合性和創(chuàng )新性實(shí)驗為主，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與研究能力、提高他們的文獻閱讀能力，以及設計實(shí)驗方案能力、動(dòng)手實(shí)踐能力與團結合作能力。
1.2.2理論與實(shí)踐結合
除開(kāi)設實(shí)驗課外，還專(zhuān)門(mén)設置了本門(mén)課程的課程實(shí)習。通過(guò)選擇一些知名大規模的食品企業(yè)，進(jìn)行調查研究。實(shí)踐與理論教學(xué)相結合可以提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，加強學(xué)生對理論知識的理解與鞏固。江蘇大學(xué)食品與生物工程學(xué)院每年都會(huì )組織學(xué)生前往南京雨潤公司、鎮江中儲糧公司、恒順醬醋公司、上海益海嘉里公司、光明公司等單位進(jìn)行調查研究。通過(guò)這樣的課程實(shí)習，學(xué)生不僅可以了解到相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程與技術(shù)要點(diǎn)，而且還可以了解到相關(guān)產(chǎn)品目前所采用的質(zhì)量與安全管理方面的預防和應急措施。最后要求學(xué)生針對此門(mén)課程的工廠(chǎng)實(shí)習，總結一些企業(yè)質(zhì)量管理方面的經(jīng)驗，分析可能存在的問(wèn)題，嘗試尋找解決方案。這樣既加深學(xué)生對理論知識的理解，又讓他們將理論與實(shí)踐相結合，培養了他們的創(chuàng )新與實(shí)踐能力。
2改革教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生積極性
2.1啟發(fā)討論教學(xué)法
啟發(fā)討論教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)法和課堂討論相結合。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教授過(guò)程中，引導學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地學(xué)習知識的教學(xué)方法[1]。傳統的教學(xué)方法僅僅是發(fā)揮了教師的`主觀(guān)能動(dòng)性，單方面的教授，學(xué)生們被動(dòng)聽(tīng)講或者不聽(tīng)，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。為了調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)能動(dòng)性和積極性，教師在對教材內容作全面分析的基礎上，把要求學(xué)生們掌握的知識點(diǎn)，以具體問(wèn)題的形式給出，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題在閱讀教材的過(guò)程中尋找答案，并展開(kāi)小組討論。最后，教師對學(xué)生給出的觀(guān)點(diǎn)加以評價(jià)分析；或者是讓學(xué)生們課后自學(xué)一些章節，在課堂上提出問(wèn)題，共同討論，進(jìn)行競賽。這種方式提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，增加教師與學(xué)生課堂上的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，加深學(xué)生對討論內容的理解與記憶。
2.2案例教學(xué)法
課本上的知識是落后于時(shí)代的發(fā)展，教材上的案例受出版桎梏也是有限的。案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握相關(guān)知識的基礎上，教師選取與知識相關(guān)的典型案例講授并組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析，最后總結的一種互動(dòng)與集體協(xié)作的教學(xué)方法[2]。如在本課程的教學(xué)中，“質(zhì)量管理的數學(xué)方法與工具”這一章節中的統計方法、作圖方法等，采用案例教學(xué)法講授，將枯燥乏味的理論與具體的案例結合，不僅可以讓學(xué)生們牢記這些概念和公式，而且加深了學(xué)生對其的理解與應用。選取像“冰激凌李斯特氏菌中毒”這樣的典型事件作為案例教學(xué)，讓學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò )等資源，了解造成事故的原因，知道預防與處理的措施，使他們意識到食品質(zhì)量與安全管理的重要性。采用案例教學(xué)法，不但可以讓學(xué)生們了解一些典型的案例，而且可以讓他們將理論與實(shí)踐結合起來(lái)。全面地分析這些案例，既鞏固了他們的理論知識，又調動(dòng)了學(xué)習積極性，提高了實(shí)踐能力。
2.3網(wǎng)絡(luò )電化教學(xué)法
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步、計算機網(wǎng)絡(luò )化進(jìn)程的加速，傳統的教學(xué)模式已逐漸被電化教學(xué)取代。電化教學(xué)法是一種新興的教育方法，它借助于網(wǎng)絡(luò )、多媒體，由聲音加圖畫(huà)構成，直觀(guān)易懂，讓學(xué)生身臨其境，將書(shū)本上枯燥乏味的知識變得生動(dòng)活潑起來(lái)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )上資源豐富全面，可以有效地彌補教材的一些不足，充實(shí)教學(xué)內容。而且網(wǎng)絡(luò )的普及，不僅可以使學(xué)生查閱到更多的資料，而且方便教師與學(xué)生之間的交流。在教學(xué)的過(guò)程中，針對講課的知識點(diǎn)，讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，在課堂上相互交流討論。既增加學(xué)生的查文獻能力，豐富他們的閱歷，又增加他們的交流表達能力，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2.4綜合考核法
學(xué)習的目的不是為了考試，而是希望通過(guò)學(xué)習的過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力。為此，采取平時(shí)成績(jì)、實(shí)驗操作與期末調研相結合的綜合考核法。平時(shí)成績(jì)由課堂討論和回答提問(wèn)相結合，占30%。很多學(xué)生平時(shí)不聽(tīng)講，考前突擊一下，就可以取得理想的成績(jì)，但過(guò)后就忘。因此，通過(guò)課堂討論與回答提問(wèn)結合就可以有效地避免這種現象的發(fā)生，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，而且通過(guò)提問(wèn)也可以了解學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)做好教學(xué)計劃的調整。實(shí)驗操作成績(jì)占30%，是考察學(xué)生們獨立動(dòng)手能力的環(huán)節，提高他們的創(chuàng )新與實(shí)踐能力。期末調研采用撰寫(xiě)論文的形式，占總成績(jì)40%。讓學(xué)生們選擇自己感興趣的食品質(zhì)量與安全管理方面的內容，通過(guò)一些市場(chǎng)調研或者利用互聯(lián)網(wǎng)了解國內外的食品熱點(diǎn)問(wèn)題，給出自己的見(jiàn)解，撰寫(xiě)質(zhì)量與安全管理的論文。這樣不僅拓寬學(xué)生學(xué)習的渠道，而且鍛煉他們搜集資料、獨立思考、給出意見(jiàn)的能力，為以后從事質(zhì)量管理方面工作打下實(shí)踐基礎。
3結語(yǔ)
“食品質(zhì)量與安全管理”是一門(mén)應用性較強的新興學(xué)科，教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)踐。教學(xué)內容必須有合理的理論體系，還要有形象生動(dòng)的案例。隨著(zhù)科技的進(jìn)步，不斷涌現出大量的食品質(zhì)量與安全管理的新方法。因此，此門(mén)課程的教學(xué)內容應及時(shí)完善，教學(xué)方法需不斷改進(jìn)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力，培養出高素質(zhì)的食品人才，推動(dòng)食品行業(yè)的進(jìn)展。
參考文獻：
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