教師信息技術(shù)培訓中知識管理探究論文
摘要:現階段，信息化教學(xué)已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的一大特色，隨著(zhù)我國對教育質(zhì)量的要求逐步提高，如何提高教師的職業(yè)素養成為教育界高度關(guān)注的問(wèn)題。近幾年，隨著(zhù)我國教育改革的逐步深入，知識管理理論逐漸被引入我國教育領(lǐng)域，為高職教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念帶來(lái)了全新的變革。隱性知識與顯性知識是教師知識構成的兩大主要方面，知識管理在教學(xué)領(lǐng)域中的應用能夠在很大程度上優(yōu)化高職教師的知識構成，拓寬高職教師的知識領(lǐng)域，為高職教育探索新的發(fā)展前景。本文以知識管理在高職教師信息技術(shù)素養培訓中的應用為切入點(diǎn)，深入分析了高職教師信息技術(shù)素養培訓中存在的問(wèn)題，并在此基礎上提出了相應的改進(jìn)措施，希望為提高知識管理在高職教師信息技術(shù)素養培訓中的應用水平提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞:知識管理；高職教師；信息技術(shù)素養
高職教師擔負著(zhù)傳道授業(yè)解惑與教書(shū)育人的重要責任，是高職教育互動(dòng)的重要參與者和引領(lǐng)者。在我國教育改革不斷深化的今天，為了滿(mǎn)足國家對教育改革提出的新要求，培養能為我國社會(huì )主義現代化建設做貢獻的優(yōu)秀學(xué)子，高職教師必須樹(shù)立緊跟時(shí)代潮流的教育觀(guān)念，不斷探索新的教育方法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習上不斷突破自我，取得更大的進(jìn)步。因此，高職教師必須運用知識管理方法不斷提高自身的知識管理水平，加強信息技術(shù)素養培訓，以適應新時(shí)期教育發(fā)展的要求。
1知識管理在高職教師信息技術(shù)素養培訓中存在的問(wèn)題
1.1知識共享程度相對較低
將個(gè)人掌握的知識通過(guò)多人分享的方式，實(shí)現從個(gè)人擁有轉變?yōu)槎嗳藫碛械倪^(guò)程被稱(chēng)為知識共享。隱性知識是高職教師知識構成中的重要組成部分，在發(fā)揮隱性知識作用的過(guò)程中要注重提高自身的信息技術(shù)素養，把注意力從單純的知識積累轉移到知識共享，以能夠在最大程度上激發(fā)自身的隱性知識、充分展示和發(fā)揮自身隱性知識的目的。但必須意識到的一個(gè)問(wèn)題，由于高職教師長(cháng)期的文化背景、學(xué)科背景與工作背景存在較大差異，在很大程度上阻礙了隱性知識的充分發(fā)揮，因此必須重視對自身的知識進(jìn)行管理和加強個(gè)人信息技術(shù)素養培訓。目前，高職教師的知識傳播范圍相對較小，影響力也有限，究其原因，在于高職教師具有較大的工作與競爭壓力，導致知識交流與知識分享的主動(dòng)性相對較低。因此，在知識管理和信息技術(shù)素養的培訓過(guò)程中，必須重視對教師間的知識進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現知識管理的科學(xué)化與系統化，真正提升高職教師間知識共享的水平。
1.2隱性知識的存在造成學(xué)習資源浪費
由于每位高職教師所擁有的隱性知識存在很大的差異，所以在進(jìn)行信息技術(shù)素養培訓的過(guò)程中，每位教師對所提供的顯性資料的利用程度與利用質(zhì)量存在很大差異。因此，為了能夠在最大程度上減少因隱性知識而造成的學(xué)習資源浪費問(wèn)題，并最終達到更深層次利用學(xué)習資源的目的，必須重視高職教師信息技術(shù)素養培訓過(guò)程中的科學(xué)性與系統性，將個(gè)人隱性知識以最優(yōu)方式進(jìn)行展示。
1.3高職教師流動(dòng)頻繁，知識資源流失嚴重
要想使高職教師的知識在最大程度上發(fā)揮作用，并創(chuàng )造出新價(jià)值，就必須保證在知識使用的過(guò)程中充分尊重教師主體的差異性，尊重以教師自身的教育方式進(jìn)行知識的'展示與傳播。目前，在我國高職教學(xué)中，由于高職教師存在較為頻繁的崗位變化與工作調動(dòng)現象，導致高職教師在長(cháng)期工作中所積累的經(jīng)驗難以得到優(yōu)化整合，使其知識構成缺乏系統化與理論化，并最終造成高職教師知識分散。但必須意識到造成這一問(wèn)題的深層次原因，還在于高職教師個(gè)人知識庫的建立未得到學(xué)校的足夠重視，在挖掘高職教師個(gè)人顯性知識與隱性知識方面投入的力度不足，使學(xué)習資源無(wú)法在最大程度上發(fā)揮其價(jià)值。
2高職教師信息技術(shù)素養培訓中的知識管理策略
2.1構建個(gè)人知識管理系統
長(cháng)期以來(lái)，在培訓工作中，高職院校都是采用讓教師在課余時(shí)間到校外的其他培訓機構進(jìn)行培訓的方式，在培訓之后再將培訓所學(xué)的知識應用到日常教學(xué)中，但必須明確一個(gè)問(wèn)題，由于所培訓內容缺乏與實(shí)際教學(xué)工作的緊密結合，所學(xué)到的知識難以長(cháng)時(shí)間存留。相關(guān)研究顯示，有超過(guò)80%的培訓內容會(huì )在3個(gè)月內被遺忘，所以為了能夠從根本上提升高職教師的教學(xué)能力，改變這種利用課余時(shí)間到校外進(jìn)行培訓的方式已經(jīng)迫在眉睫，因此必須探索出新的培訓方法。在眾多的培訓方法中，在崗培訓是一種相對有效的培訓方式，究其原因，在于在崗培訓的培訓案例都來(lái)自實(shí)際教學(xué)，能夠保證高職教師所接受的培訓內容落實(shí)到日常教學(xué)工作中，真正實(shí)現培訓與實(shí)踐的有機結合。
2.2以行動(dòng)學(xué)習為原則，展開(kāi)個(gè)人行動(dòng)研究
“行動(dòng)—反思—總結—更新”的學(xué)習循環(huán)，是行動(dòng)學(xué)習這一新式學(xué)習方式的主要表現形式。行動(dòng)學(xué)習以問(wèn)題分析和問(wèn)題解決為主要目的，通過(guò)對存在問(wèn)題進(jìn)行深入分析，找到形成因素所在，并針對關(guān)鍵性因素找到解決方法，這是在具體學(xué)習過(guò)程中行動(dòng)學(xué)習的主要實(shí)現方式。以行動(dòng)學(xué)習為原則，展開(kāi)個(gè)人行動(dòng)研究，能夠有效解決高職教師在信息技術(shù)素養培訓過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而不斷提高知識管理能力與水平。行動(dòng)學(xué)習的方式能夠牢牢抓住高職教師信息技術(shù)素養培訓中的關(guān)鍵問(wèn)題，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，凸顯行動(dòng)學(xué)習的核心理念，使學(xué)習者從根源上發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，為了能夠在最大程度上提升高職教師的信息技術(shù)素養，必須重視以行動(dòng)學(xué)習為原則對高職教師進(jìn)行系統化、科學(xué)化的培訓。
2.3以群體學(xué)習為載體，提升知識共享水平
在高職教師傳統的學(xué)習方法中往往采取獨立學(xué)習或小組學(xué)習的方式提升個(gè)人教學(xué)能力。具體來(lái)說(shuō)，獨立學(xué)習能夠在不受他人指導和外界干擾的條件下充分尊重教師個(gè)人的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習習慣，有利于充分發(fā)揮學(xué)習者的個(gè)性。而小組學(xué)習則是以多人共同學(xué)習的方式進(jìn)行分工合作，共同解決學(xué)習中遇到的難題，在小組學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習者之間可以自由地進(jìn)行信息分享與經(jīng)驗交流，有利于充分培養高職教師合作共贏(yíng)、協(xié)調工作的能力。在小組學(xué)習中，知識共享是一大特色，通過(guò)小組成員之間在知識探索、學(xué)習資料共享以及新知識發(fā)現等領(lǐng)域的新突破，可以在很大程度上提升知識共享水平，實(shí)現高職教師知識廣度的拓展與知識結構的優(yōu)化。因此，為了有效提升高職教師的信息技術(shù)素養水平，應重視以群體學(xué)習為載體，提升知識共享水平。
2.4以培訓體系為載體，選擇恰當的知識管理工具
高職教師信息技術(shù)素養培訓體系的內容主要包括學(xué)習資源、學(xué)習者、參加培訓的教師以及培訓環(huán)境等。以信息技術(shù)素養培訓體系為基礎進(jìn)行高職教師的培訓，能夠在很大程度上實(shí)現知識資源共享，充分發(fā)掘各成員的教育資源潛力，并通過(guò)自由交流的方式最大化地提高高職教師的個(gè)人知識能力。而為了實(shí)現這一目標，在培訓過(guò)程中必須以培訓體系為載體，選擇恰當的知識管理工具，具體來(lái)說(shuō)應從以下兩個(gè)方面入手。2.4.1構建教學(xué)科研小組，建立知識共享平臺。構建教學(xué)科研小組的目的，在于促進(jìn)小組成員之間的知識交流與共享�？蒲薪虒W(xué)中對創(chuàng )新思想的要求極為強烈，能否充分發(fā)掘小組成員的潛力、激發(fā)其創(chuàng )新思維是建立知識共享平臺的關(guān)鍵所在，因此，必須意識到小組成員之間是互利互惠的關(guān)系，充分調動(dòng)各成員進(jìn)行信息交流的積極性，使構建知識共享平臺能夠以良性循環(huán)的方式得到長(cháng)遠發(fā)展。而構建教學(xué)科研小組能夠在最大程度上避免高職教師知識的僵化與遺忘，究其原因，還在于通過(guò)構建教學(xué)科研小組能夠為高職教師提供良好的經(jīng)驗交流與知識共享環(huán)境，以?xún)?yōu)質(zhì)的知識共享氛圍打造優(yōu)質(zhì)的知識共享平臺。2.4.2合理使用知識管理工具，構建知識地圖。為了真正提升高職教師的知識獲取、知識共享與知識創(chuàng )新能力，需要保證選擇的知識管理工具具備較高的知識生成、知識編碼與知識轉移能力。在此方面，Blog的敘事研究方法具有明顯的優(yōu)勢，Blog的敘事研究方法能夠借助VPN交流空間進(jìn)行知識總結與教學(xué)工作反思，真正提高高職教師的知識管理水平和專(zhuān)業(yè)能力。作為高職教師，應明確自己肩負著(zhù)教書(shū)育人的重任，樹(shù)立積極反思與再學(xué)習的理念，重視通過(guò)與他人交流溝通的方式提升自身批判性思考的能力，真正實(shí)現自身知識的優(yōu)化升級。
3結語(yǔ)
近年來(lái)，知識管理在高職教師信息技術(shù)素養培訓中的應用研究日益受到人們的關(guān)注，究其原因，信息技術(shù)素養培訓在促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提升高職教師知識管理能力等方面，具有獨特的優(yōu)勢。本文以知識管理在高職教師信息技術(shù)素養培訓中的應用為切入點(diǎn)，深入分析了知識管理在高職教師信息技術(shù)素養培訓中存在的問(wèn)題，并在此基礎上提出了相關(guān)解決措施，希望能夠為提高知識管理在高職教師信息技術(shù)素養培訓中的應用水平提供借鑒。
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