小議游戲教學(xué)對青少年發(fā)展的作用論文
對教育游戲不同說(shuō)法進(jìn)行綜合分析后，有人提出將教育游戲理解為具有一定教育意義，并能培養學(xué)習者的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的計算機游戲類(lèi)軟件［2］。本文比較贊同此觀(guān)點(diǎn)。教育游戲區別于通常所說(shuō)的教育軟件和娛樂(lè )性游戲，是教育與游戲有機結合的產(chǎn)物，其鮮明的特征主要表現在以下幾個(gè)方面:第一，目標性、娛教性。教育游戲是有目標性的活動(dòng)，包括娛樂(lè )和教育兩方面:游戲的娛樂(lè )設計目標是能滿(mǎn)足自身娛樂(lè )的需要，通過(guò)精致的畫(huà)面和音響及精彩的故事情節，充分滿(mǎn)足青少年的好奇心，帶給其舒適愉悅的感受;游戲教育方面的設計目標是運用游戲的表現手法呈現具體的教學(xué)內容，分為顯性和隱性?xún)煞N不同的表現形式。清晰明確的教育目標是顯式類(lèi)游戲的特色，青少年能夠通過(guò)體驗游戲的過(guò)程掌握具體的教學(xué)內容，例如學(xué)雷鋒游戲中的主題是宣傳“七不"等日常行為規范。隱式類(lèi)游戲主要是使青少年在娛樂(lè )的同時(shí)無(wú)意識地接受新的知識、技能，鍛煉分析、解決問(wèn)題的能力，如益智類(lèi)游戲、策略類(lèi)游戲等。第二，自主性、規則性。同現實(shí)社會(huì )中的主體性相比較而言，青少年在游戲中更加自主，置身于游戲中會(huì )有一種“自由感”。他們可以根據自己的喜好選擇游戲角色、變換身份，可以自主選擇目標或者策略，從自身需要出發(fā)搜索和選擇資源，對環(huán)境主動(dòng)探索，進(jìn)行經(jīng)驗的主動(dòng)建構，這對青少年主體性的充分發(fā)展十分有益。但自由不意味著(zhù)可以恣意妄為，游戲都是基于一系列的規則來(lái)執行的，能用哪些道具，能有多少參加者，參加者必須做什么，不可以做什么等，規則可粗可細可多可少，但卻是游戲必不可少的，一旦規則被破壞，游戲世界也就土崩瓦解了。第三，競爭性、協(xié)作性。設計一系列難度適中且逐漸遞增的關(guān)卡是保證教育游戲能夠滿(mǎn)足青少年挑戰心理的必要條件，而且在一定規則保障下的良性競爭會(huì )增強青少年的游戲動(dòng)機。游戲中即強調競爭又提倡合作，許多游戲中單打獨斗并不能解決問(wèn)題，必須要通過(guò)大家的討論和協(xié)商，大家既是競爭者，同時(shí)也是合作者。
非理性因素在認識過(guò)程中的重要性分析
“非理性”通常被理解為“不要理性”或“否定理性”，甚至是“喪失理性”。對非理性的誤解主要源于將非理性與理性人為地對立起來(lái)，認為理性表達理智，而非理性則等同于盲目和沖動(dòng)。其實(shí)理性與非理性統一于人類(lèi)精神之中，構成主體認識能力的兩翼，并不相互排斥。非理性是相對理性而言的，二者相互聯(lián)系、相互作用。從概念的科學(xué)性出發(fā)并與非理性已有廣泛含義的現狀相結合，將非理性因素歸納為認識主體在心理結構上的本能意識(動(dòng)機、意志、情感、信念、欲望、習慣等)和在認識過(guò)程中的非邏輯思維形式(直覺(jué)、想象、靈感、幻想、頓悟等)［3］。在研究認識過(guò)程中，人們可能較多關(guān)注的是理性因素的主導作用，忽視了非理性因素的積極影響。非理性因素是主體認識能力的重要組成部分，具有控制和調節其認識活動(dòng)的發(fā)生和停止、認識能力的發(fā)揮與抑制的作用，具體體現在以下4方面:1)動(dòng)力作用。正面向上的情感能激發(fā)認識主體參與活動(dòng)的主動(dòng)性并促進(jìn)認識效能的發(fā)揮，推動(dòng)認識的發(fā)展［4］。意志對人的認識的進(jìn)行也是一種重要的支撐和推動(dòng)力量，使認識主體在認識活動(dòng)中克服困難，勇往直前。2)誘導作用。想象和幻想時(shí)常發(fā)生在主體對外界事物所產(chǎn)生的強烈好奇心和濃厚興趣中，是創(chuàng )新發(fā)現所需要的重要品質(zhì)。3)激發(fā)作用。直覺(jué)和靈感常常在情感、意志等因素的激發(fā)下產(chǎn)生，可對邏輯思維的不足進(jìn)行彌補，這種非邏輯力量利于激發(fā)人無(wú)限的創(chuàng )造力，產(chǎn)生新想法。4)調節作用。在接受外界信息的刺激時(shí)，通過(guò)認識主體直覺(jué)思維的變通性，能夠適時(shí)地改變原有的認知圖式，以適應新的信息環(huán)境［5］。因此應該合理地促進(jìn)并引導非理性因素的發(fā)展，使其與理性因素相互作用，協(xié)調統一。
教育游戲對青少年非理性因素發(fā)展的積極作用
教育游戲以一種靈活的方式將游戲融入教育之中，是教育性和游戲性?xún)煞N屬性地有機結合，使學(xué)習過(guò)程變成一種青少年樂(lè )于接受的主動(dòng)探索過(guò)程。本文試圖通過(guò)動(dòng)機，情感，幻想、直覺(jué)、創(chuàng )造性思維等不同的維度，探尋教育游戲對促進(jìn)青少年非理性因素發(fā)展的作用，揭示教育游戲的巨大潛力。
(一)從動(dòng)機維度分析———教育游戲激發(fā)青少年的學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)習的重要因素，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內在原因和激勵、指引學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機使學(xué)生對所要掌握的知識有一定的指向性，展現出濃厚興趣，激勵學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習，促使其在學(xué)習過(guò)程中保持注意狀態(tài)和興趣水平，在達到目標之前努力克服各種困難［6］。挑戰、好奇心、興趣、幻想、成就滿(mǎn)足感都是激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的重要因素。第一，教育游戲中創(chuàng )設的任務(wù)不僅具有明確的目標性，而且又具有結果的不確定性，使得青少年產(chǎn)生探索挑戰的欲望和學(xué)習熱情。當一個(gè)人面對挑戰，并且能克服挑戰后會(huì )從中學(xué)到一些隱性的知識能力，不管是關(guān)于學(xué)習課堂的作業(yè)，還是游戲中那些任務(wù)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)始建立自己處理問(wèn)題的方法。第二，好奇心包括感官方面的好奇心和認知方面的好奇心［7］。教育游戲中運用技術(shù)手段創(chuàng )造生動(dòng)的人物形象、模擬逼真的生活場(chǎng)景、動(dòng)聽(tīng)的聲音和豐富的色彩等都會(huì )產(chǎn)生感官變化，引起感官的好奇心，進(jìn)而激發(fā)青少年的注意水平;教育游戲通過(guò)富于知識性和趣味性的內容激發(fā)青少年的認知需要，提供一個(gè)符合認知負荷的虛擬探究領(lǐng)域使其產(chǎn)生認知好奇心，想去掌握某些知識和技能以及解決問(wèn)題的辦法。第三，教育游戲中的自由性使青少年能夠對角色、策略、環(huán)境等變量自主選擇，獲得強大的控制感也激發(fā)了學(xué)習動(dòng)機。教育游戲通過(guò)不斷升級的挑戰滿(mǎn)足青少年自我成就的需要，游戲的過(guò)程基本上就是一連串的挑戰，毫無(wú)難度的游戲無(wú)法引起青少年的興趣，難度太大的又會(huì )打擊他們的自信心，而且教育游戲的設計也不是出于刁難的目的，所以大多數人可以在有限的嘗試和努力下完成難度適中的挑戰，享受破解難題后的成就滿(mǎn)足感，增加自信心，激發(fā)內部動(dòng)機。第四，教育游戲通過(guò)虛擬交互平臺，促進(jìn)有效的社會(huì )交往，實(shí)現青少年歸屬和認同的需要。有的游戲任務(wù)難度大需要團隊成員之間相互幫助、分工合作，既提高了自身參與性，又助于青少年進(jìn)行正確地自我認識和評價(jià)。青少年在教育游戲這個(gè)平臺空間中展開(kāi)交流、競爭和合作，得到其他玩家的認可、關(guān)心、尊重，進(jìn)一步體會(huì )到自己的存在感和價(jià)值。
(二)從情感維度分析———教育游戲利于青少年產(chǎn)生積極快樂(lè )的情感
情感是主體對客體是否符合自己需求所作出的對客體態(tài)度的一種特殊反映，這種特殊反映是通過(guò)主體對客體的體驗表現出來(lái)的。任何認識和實(shí)踐活動(dòng)都滲透著(zhù)情感因素。教育游戲作為一種新穎的休閑娛樂(lè )方式，具有趣味性、互動(dòng)性、虛擬性，舒緩了青少年的學(xué)習壓力，擺脫了孤獨感，體驗到滿(mǎn)足成就感，個(gè)性得到舒展，青少年在教育游戲中是快樂(lè )、輕松、積極的。認識活動(dòng)中滲透的健康向上的情感能夠激發(fā)青少年的認識潛能，加快認識的發(fā)展，是調動(dòng)積極性和創(chuàng )造性的動(dòng)力因素。人的許多活動(dòng)成敗與否，與是否有飽滿(mǎn)的熱情和深厚的情感是分不開(kāi)的。當人以滿(mǎn)腔的熱情投入到某種活動(dòng)中時(shí)，對其順利進(jìn)行總是起到積極的推動(dòng)作用。反之，當人對所從事的某種認識活動(dòng)缺少熱情，或情緒消沉時(shí)，人的認識能力就受到抑制，認識進(jìn)程也就受到影響。馬克思也曾提到人強烈追求自己的對象的本質(zhì)力量源于激情和熱情。教育游戲所創(chuàng )造的環(huán)境氛圍使青少年身心愉悅，產(chǎn)生探索未知的熱情，促使青少年在學(xué)習的過(guò)程中始終保持積極的心態(tài)，高昂的斗志，不懈的'努力，盡可能快速地完成思維過(guò)程，利于提高認知活動(dòng)的效果和創(chuàng )造力的發(fā)展，增強記憶能力，影響個(gè)體行為，真正地做到在玩中學(xué)。
(三)從幻想、直覺(jué)、創(chuàng )造性思維及靈感維度分析———教育游戲利于創(chuàng )造性思維的培養，靈感的產(chǎn)生
第一，幻想�；孟胧怯蓚�(gè)人愿望引起的對未來(lái)的想象。教育游戲在設計上加入了幻想的成分，這并不是將現實(shí)中的場(chǎng)景和事物簡(jiǎn)單地虛擬化，如英雄人物的愛(ài)國事跡、正義之舉會(huì )使青少年產(chǎn)生積極向上、符合現實(shí)的幻想，視其為學(xué)習的榜樣，這種對美好未來(lái)的憧憬會(huì )指引他們朝著(zhù)正確思想道路前進(jìn)，并為之努力奮斗。第二，直覺(jué)。直覺(jué)思維是不受某種固定的邏輯規則約束，依據內在感知迅速識別并對問(wèn)題答案做出判斷、設想的思維形式。在教育游戲中所模擬的不同領(lǐng)域、層次、形式的學(xué)習信息交叉連接，在體驗游戲的過(guò)程中青少年可能由于特定情境的激發(fā)突然領(lǐng)悟或發(fā)現某些知識間的聯(lián)系，大膽提出新的猜想和思路。所構建的假設或正確或錯誤，在直覺(jué)思維探索的基礎上，再借助理論與實(shí)踐的驗證判斷其科學(xué)合理性。教育游戲的設計鍛煉了青少年從整體感知情境的能力及在很多復雜信息中迅速做出優(yōu)化選擇和創(chuàng )造性預見(jiàn)的能力。第三，創(chuàng )造性思維、靈感。青少年時(shí)期正是聯(lián)想、推理、邏輯思維能力迅猛發(fā)展的階段，青少年思維方式不斷向縱深、橫向全面發(fā)展，而且他們善于觀(guān)察和想象，對新事物敏感且接受能力強。教育游戲作為一種自由、有趣和充滿(mǎn)想象的活動(dòng)，具有其他活動(dòng)形式所沒(méi)有的巨大吸引力，為青少年提供了廣闊的學(xué)習天地和獲取更多信息的平臺。教育游戲通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等多感官通道的刺激及具體的社會(huì )背景和故事情節為青少年營(yíng)造了特定的學(xué)習環(huán)境，能夠促使其全身心地投入，愉悅地、主動(dòng)地探索發(fā)現新知識，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習潛能。教育游戲一方面使青少年在玩的過(guò)程中將知識信息有效地組合、聯(lián)想到思維空間中，進(jìn)行知識建構，形成立體的、發(fā)散性的思維，另一方面使青少年形成多角度、多層次、全方位地分析問(wèn)題的能力，在思路選擇、思考方式、思維結論上實(shí)現新突破，不拘泥于某種固定的思維邏輯模式，充分體現獨特、新穎、靈活等特性。
教育游戲作為新生的事物，還沒(méi)有被廣泛接受、推廣，許多教師和家長(cháng)對教育游戲還不是完全了解，甚至持懷疑和反對的態(tài)度。任何事物都具有兩面性，我們應該正確認識它，不能把游戲看成洪水猛獸，用各種手段、方法阻止青少年玩游戲，容易使青少年產(chǎn)生逆反心理，應該發(fā)掘并利用其教育價(jià)值。非理性因素作為認識主體系統中的一個(gè)不可忽視的部分發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，從非理性因素這個(gè)視角來(lái)分析教育游戲對青少年的積極作用，有利于對教育游戲存在的價(jià)值及意義有更深刻的認識。（本文作者：李宇佳、楊雪 單位：吉林大學(xué)高等教育研究所）
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