邏輯思維下的高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)分析論文
摘要:語(yǔ)言作為體現思維的重要途徑，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科提升應用語(yǔ)言的能力。高中階段作為學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要環(huán)節，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)言與思維之間的聯(lián)系，注重培養學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生的綜合能力。本文將基于邏輯思維，探討高中語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)，以期能提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文教學(xué);邏輯思維;要點(diǎn)分析
前言：
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正視語(yǔ)文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系，根據語(yǔ)言與邏輯之間的關(guān)聯(lián)，采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略，在增強學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力，充分發(fā)揮思維與語(yǔ)言相輔相成的作用，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，逐步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、論邏輯思維的要點(diǎn)
邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內涵，根據廣義與狹義的定義，呈現出不同的特征。根據廣義的定義，邏輯一詞具有規律的含義，可以延伸為客觀(guān)規律、思維規律等內容。此外，辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇，并可進(jìn)一步細分，如形式邏輯中又可進(jìn)一步細化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據狹義的定義，邏輯僅僅指的是思維規律的變現形式，涵蓋了抽象邏輯等內容。邏輯思維能以作為對事物進(jìn)行分析、判斷、觀(guān)察等的綜合能力，對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展具有不可忽視的影響，如何培養學(xué)生的邏輯思維能力歷來(lái)是教育教學(xué)的重點(diǎn)。
二、基于邏輯思維探討高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)
1、組織開(kāi)展科學(xué)適宜的教學(xué)活動(dòng)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正視培養學(xué)生邏輯思維能力的重要性，根據高中生的學(xué)習特點(diǎn)及認知水平，組織開(kāi)展科學(xué)適宜的教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂活動(dòng)的開(kāi)展形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，如根據教學(xué)內容，開(kāi)展主題演講、辯論賽等活動(dòng)，逐步培養學(xué)生的邏輯思維能力。我國具有燦爛輝煌的文化，成語(yǔ)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，學(xué)生對這一內容的掌握情況能夠反映出學(xué)生的文學(xué)素養。為了培養學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生的語(yǔ)文素養，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展主題活動(dòng)，以“成語(yǔ)：中華文化的微觀(guān)縮影”為主題，秉承循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地引導學(xué)生探索這一主題內容，先以具體的成語(yǔ)入手，如高山流水、氣勢磅礴等，讓學(xué)生了解相關(guān)成語(yǔ)的內涵，進(jìn)而引導學(xué)生根據成語(yǔ)的意義靈活運用這些成語(yǔ)，知曉成語(yǔ)背后的故事及來(lái)源等，在學(xué)生了解這部分內容之后，對本次教學(xué)內容進(jìn)行升華和總結，凸顯中國傳統文化這一主題。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據教學(xué)內容，選擇金字塔式的教學(xué)方式，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識，這一教學(xué)方式符合高中生的學(xué)習特點(diǎn)，能夠起到訓練學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)要求。古詩(shī)詞作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)內容的背景知識及主旨大意，設置適宜的問(wèn)題，引導學(xué)生逐步深化對問(wèn)題的理解，從而起到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的作用。古詩(shī)詞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，不少學(xué)生在準確理解作者中心思想及情感上存在困難。在學(xué)習蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以在學(xué)生朗讀課文之前，提出相應的問(wèn)題，如古詩(shī)中哪些詞語(yǔ)最能體現作者的思想情感，面對赤壁山水坐著(zhù)的情感發(fā)生了哪些變化？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有感情得進(jìn)行朗讀，整體把握詩(shī)詞內容，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中逐步提升邏輯思維能力，掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法。
2、在閱讀寫(xiě)作中培養邏輯思維。
閱讀作為體現學(xué)生語(yǔ)文素養的重要環(huán)節，是高中語(yǔ)文教學(xué)中的要點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要貫徹落實(shí)對學(xué)生邏輯思維能力的培養，合理設計閱讀教學(xué)環(huán)節，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。在閱讀教學(xué)環(huán)節，教師可以采用有點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面，進(jìn)而深化學(xué)生思想情感的教學(xué)方式，逐步提升教學(xué)深度。為保障課堂教學(xué)能夠順利開(kāi)展，教師要基于高中生學(xué)習特點(diǎn)及感興趣的要素入手，選擇恰當的切入點(diǎn)，并將前期教學(xué)設計、資料收集等工作落實(shí)到位，調動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。在引導學(xué)生初步閱讀教材內容之后，教師要根據閱讀內容提出相應的'問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探究文章的中心思想。并在學(xué)生理解相應知識的基礎上，結合自身經(jīng)歷和情感體驗，深化對教材內容的理解。通過(guò)采用具有邏輯性的教學(xué)方法，有助于增強學(xué)生的邏輯思維能力。在高中作文教學(xué)環(huán)節，教師可以布置寫(xiě)作練習，通過(guò)批改學(xué)生的作文，能夠了解學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的不足，以及常犯的邏輯思維錯誤。教師可以將學(xué)生在作文中所犯的代表性錯誤，進(jìn)行總結歸納，將培養學(xué)生邏輯思維能力落到實(shí)處，讓學(xué)生具備相應的邏輯思維基礎，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。
總結：
縱觀(guān)當前高中語(yǔ)文教學(xué)現狀，邏輯思維在課堂教學(xué)中體現較少、教學(xué)內容中關(guān)于培養學(xué)生邏輯思維的內容略少等問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中并不罕見(jiàn)，這些現實(shí)問(wèn)題無(wú)疑給貫徹落實(shí)新課程改革標準造成了阻礙。鑒于這一現實(shí)情況，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將新課改的要求落實(shí)到教育教學(xué)之中，將培養學(xué)生的邏輯思維能力落實(shí)到口語(yǔ)教學(xué)及書(shū)面語(yǔ)言表達教學(xué)之中，基于學(xué)生的實(shí)際情況，組織開(kāi)展適宜的邏輯思維訓練活動(dòng)，從而逐步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養和邏輯思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
參考文獻
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