校園外部私密空間設計論文
心理學(xué)家R索默曾提出“個(gè)人空間”的概念，是說(shuō)個(gè)人無(wú)論是與陌生人、熟人，還是群體成員之間交往時(shí)，喜歡與其保持適當的距離，過(guò)分的熱情或者冷漠都會(huì )讓人感到不適[1]。個(gè)人空間的存在表明人們本能的保護自己免受外界過(guò)多的刺激，防止過(guò)度的應激反應，防范身體受到他人的攻擊，同時(shí)自發(fā)彌補私密性的不足。個(gè)人空間受多種因素的影響，比如情緒、人格、年齡、性別、環(huán)境等。正是由于高校校園環(huán)境可以影響學(xué)生個(gè)人空間的變化，影響學(xué)生們的身心健康，校園的環(huán)境設計理應得到人們的關(guān)注。校園對于很多人來(lái)說(shuō)是一個(gè)承載夢(mèng)想、放飛思想的地方，學(xué)生們的思想、行為在校園環(huán)境的影響下發(fā)生著(zhù)潛移默化的變化，這些變化有可能影響學(xué)生們的一生。校園中以交往為主要功能的公共空間，已不能滿(mǎn)足師生們多樣化的需求，為了給廣大師生提供更好的學(xué)習、交往環(huán)境，使學(xué)生們能夠更健康茁壯的成長(cháng)，校園的外部公共空間應實(shí)現功能復合化，除了具有健身、交流功能的空間外，還須兼有為師生提供靜思、獨處、放飛思想、使個(gè)人私密性得到保護的私密空間的存在。日本建筑師蘆原義信在《外部空間設計》一書(shū)中從建筑師的角度將外部空間定義為建筑的一部分，是“沒(méi)有屋頂的建筑”空間，設計的重點(diǎn)在地面和墻壁[2]。在此，筆者探討的校園外部私密空間，與該書(shū)定義外部空間的觀(guān)點(diǎn)相同，是校園建筑外部空間的組成空間之一。
1校園外部私密空間構成
校園外部私密空間由底界面與邊界圍合物組成，二者在構成空間的關(guān)系上是相反的，即邊界圍合物越弱，它作為創(chuàng )造空間的依據性就越不明確，而底界面將會(huì )更突出、更清晰[3]。
1.1底界面構成
底界面作為空間構成物的載體，是人類(lèi)能夠在地面上進(jìn)行活動(dòng)的前提條件，也是空間設計活動(dòng)的基礎，因此，一切限定空間的活動(dòng)都需要結合底界面。凹陷、凸起、架空是構成底界面的限定形式，私密空間的私密程度因限定形式不同而有所區別[4]。
1.2邊界圍合構成
私密空間的邊界圍合結構是設計的另一重點(diǎn)，它可以是實(shí)體的墻體、柵欄、綠籬等，也可以是具有空間暗示作用的'邊界記號，具有較強的空間限定性、遮擋性，是營(yíng)造私密空間的利器。
2校園外部私密空間設計
2.1底界面設計
底界面的設計有多種手法，但大體上可分為豎向上的和平面上的設計手法。
2.1.1豎向上的設計私密空間在豎向設計上主要是采用變換高差的手法(主要有地形的凸起和凹陷)為人們帶來(lái)豐富的空間體驗。這個(gè)高度變化的程度，根據設計的需要而有所區別，它既可以是沒(méi)有緩沖效果的變化(如樓梯、梯田)，亦可以是具有明顯緩沖作用的變化(比如連綿起伏的草坡)。
(1)地形凸起：將地面抬高一定的高度，可以創(chuàng )造出具有特殊感受的空間。比如，將一塊區域抬高70～100cm，對坐在上面的人，尤其是兒童來(lái)說(shuō)，就會(huì )明顯感覺(jué)到該區域與環(huán)境的分離感；當抬高到超過(guò)成人的視線(xiàn)1.5m時(shí)，這個(gè)區域會(huì )給人帶來(lái)強烈的隔離感與私密感[3]。在校園中通過(guò)抬高地面的方式創(chuàng )造私密空間，可以給師生帶來(lái)豐富的空間體驗。但是要綜合考慮場(chǎng)地地形以及校園總體規劃，做到因地制宜，不可盲目地為達到設計效果，而不顧土方平衡，最后導致經(jīng)濟預算過(guò)高的后果。湖南工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館旁有1座小山坡，由于自身地形高于相鄰地塊，加上天然植物具有一定的遮擋效果，將其設計為校園中1處外部私密空間，無(wú)疑會(huì )受到師生們的喜愛(ài)。校園規劃者對這座小山坡進(jìn)行規劃設計，在坡頂開(kāi)闊處進(jìn)行空間設計，對空間原有植物并未做太多處理，盡量保持其自然形態(tài)，只在局部采用兼具藝術(shù)性的種植設計。經(jīng)過(guò)設計后的小山坡，是校園中被學(xué)生喜愛(ài)的空間之一，學(xué)生在此空間中不但可以安心看書(shū)、與人交談，還可以眺望遠處校園風(fēng)景，開(kāi)闊視野、舒暢心情。
(2)地形凹陷：地形凹陷同凸起一樣，均能創(chuàng )造特殊感受的空間。區域降低的高度給人帶來(lái)的感受，主要圍繞在與環(huán)境的聯(lián)系感和隔離感上。比如，將區域地面降低30～50cm，與環(huán)境的聯(lián)系感較強烈，而將區域降低的高度超過(guò)1.5m時(shí)，與環(huán)境的隔離感則占據主要地位[3]。通過(guò)將地形降低或者下沉的處理手法被廣泛應用在校園、公園、街頭綠地等公共空間中，作為噴泉廣場(chǎng)、集散廣場(chǎng)、私密空間等場(chǎng)所而存在。
2.1.2平面上的設計這里所說(shuō)的平面上的設計是指所處空間沒(méi)有高差上的變化，主要通過(guò)地面鋪裝等形式創(chuàng )造豐富、具有趣味性的底界面設計。
2.1.3鋪裝地面作為校園外部私密空間組成的二要素之一，鋪裝精美、滿(mǎn)足功能需求的底界面，往往會(huì )受到師生們的歡迎。在現實(shí)的校園環(huán)境中，地面鋪裝可以通過(guò)不同材質(zhì)、不同鋪裝造型以及不同的鋪裝尺度來(lái)營(yíng)造不同的私密空間感受。在材質(zhì)上，底界面鋪裝是采用木材還是石材，取決于設計師想營(yíng)造的空間效果。比如，踩在用木質(zhì)鋪裝的地面上，相對于石材來(lái)說(shuō)會(huì )比較柔軟，而地面若采用鵝卵石鋪裝，則可以拼成有趣的圖案，同時(shí)踩在上面還有按摩的功效。在造型上，可以通過(guò)細部的符號、文字、圖案等表達空間的個(gè)性或者特色。比如可以在私密空間的底界面上通過(guò)鋪裝材料拼接出可以傳達校園文化的符號、圖案等，增加空間的趣味性與識別性。在尺度上，可以通過(guò)不同的鋪裝尺度給師生帶來(lái)不同的空間體驗。比如采用尺寸較大的鋪裝材料，會(huì )有開(kāi)闊、大氣之感，而采用尺度較小的鋪裝材料密集鋪裝，會(huì )給人以親切、小巧之感�？傊�，設計師可以在私密空間的底界面鋪裝上通過(guò)多種方式與手法來(lái)營(yíng)造符合設計主題的空間供師生使用。
2.2邊界圍合設計
這里討論的主要是墻體和植物設計。
2.2.1墻體設計將墻體作為限定空間的做法，在我國擁有悠久的歷史，比如我國傳統民居中的院落，至今還有留存，其手法有些還被應用于現代的空間設計當中。墻體作為一種設計元素，具有多種形式，它可以是木質(zhì)的，也可以是混凝土結構的；可以是鏤空的，亦可以是實(shí)體的。在校園外部私密空間設計中，可以對墻體的材質(zhì)、高度等因素進(jìn)行分析設計并合理運用，進(jìn)而界定、創(chuàng )造出豐富的私密空間。
2.2.2植物設計植物在空間環(huán)境中，除了可供人們觀(guān)賞、改善環(huán)境、保持水體、調節空間小氣候等作用外，還可以限定空間，作為空間邊界圍合物來(lái)使用。比如可以運用修剪整齊的綠籬、矮灌木等植物代替墻體來(lái)創(chuàng )造空間，這種手法在歐洲的許多院校中比較常見(jiàn)；可以采用不同疏密程度、不同樹(shù)形或者不同高度的植物來(lái)營(yíng)造需要的空間效果；可以在空間的邊界采用孤植、群植等不同種植方式種植植物，具有空間限定、暗示空間范圍不同的作用。植物設計除了應講究藝術(shù)性、經(jīng)濟性、安全性外，還要注意考慮植物的生長(cháng)習性，遵循“適地適樹(shù)”的原則。
3結語(yǔ)
在外部公共空間中，高校師生是相對需要私密性的適用人群之一，他們也希望校園外部公共空間中有地形的起伏變化，這樣的空間無(wú)疑是有趣的，并且地形的起伏變化必然會(huì )帶來(lái)具有一定私密性的空間，空間中的植物若再結合地形高低錯落的種植，無(wú)疑會(huì )更好地滿(mǎn)足師生對校園公共空間的使用需求。如果起伏的地形變化并不能用在指定的校園規劃設計中，在地形相對平坦的場(chǎng)地，也可以通過(guò)對地面鋪裝以及植物、墻體等邊界圍合物進(jìn)行有意思的設計，來(lái)滿(mǎn)足師生對校園外部私密空間的需求。
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