初中語(yǔ)文差異教學(xué)法研究論文
摘要：隨著(zhù)我國教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為現當下教育界重點(diǎn)關(guān)注的話(huà)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一些全新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式不斷的融入到課堂上，讓初中語(yǔ)文教學(xué)逐漸充滿(mǎn)生機，并推動(dòng)著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。差異教學(xué)法的應用，轉變了傳統教學(xué)模式中“一視同仁”的教學(xué)策略，使學(xué)生個(gè)體的差異性得到了尊重，取得了十分顯著(zhù)的教學(xué)成效。本文重點(diǎn)圍繞初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，針對如何有效應用產(chǎn)異教學(xué)法提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議性的策略，旨在能夠為初中語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展提供一些有價(jià)值的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);差異教學(xué)法
在初中階段的教育中，新課改的實(shí)施取得了較為顯著(zhù)的效果，特別在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，廣大教育界人士為了提升課堂教學(xué)效率，積極的嘗試了各種新的教學(xué)手段。其中，差異教學(xué)法就是現階段初中語(yǔ)文課堂上被廣泛應用且成效顯著(zhù)的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方式以“學(xué)本思想”為基本原則，充分體現出了課堂教學(xué)對學(xué)生個(gè)體之間差異性的尊重，能夠使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。所以，教師應該運用分層的視角進(jìn)行教學(xué)，將差異性教學(xué)應用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量得到快速的提升。
一、制定層次性較強的教學(xué)目標
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，差異教學(xué)法的實(shí)施除了應該遵循傳統教學(xué)方法的教學(xué)邏輯，即在課堂教學(xué)前明確教學(xué)目標，同時(shí)也應該使自身具備的特殊性充分的體現出來(lái)，即確保教學(xué)的目標具有較強的層次性，使不同學(xué)生的個(gè)性需求都能夠得到滿(mǎn)足。因此，在制定教學(xué)目標時(shí)，教師首先就應該透徹的掌握班級學(xué)生的學(xué)習情況，并針對具體教學(xué)內容全面了解學(xué)生的想法[1]。當上述任務(wù)完成之后，教師即可以對全體學(xué)生進(jìn)行等級的分配，并根據不同等級學(xué)生的具體學(xué)習情況，為其制定相應的教學(xué)目標，使處在每個(gè)等級上的學(xué)生都能夠有適合自身的學(xué)習目標。例如，當課堂教學(xué)進(jìn)行到初中語(yǔ)文人教部編版教材七年級上關(guān)于《從百草園到三味書(shū)屋》一課相關(guān)內容的時(shí)候，這篇文章是魯迅先生較為著(zhù)名的一篇散文，對這篇文章的解讀，并不能單一的看做是作者對兒時(shí)生活的回憶，而是應該在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此，教師可以在設立教學(xué)目標的時(shí)候，為不同層析的學(xué)生設立差異性學(xué)習目標。針對學(xué)習成績(jì)稍差的學(xué)生，教師可以將識詞辨句和段落大意的劃分作為其學(xué)習目標。針對成績(jì)中等的學(xué)生，教師可以將掌握作者的寫(xiě)作手法作為其學(xué)習目標。針對成績(jì)較好的學(xué)生，教師可以將拓展閱讀任務(wù)的完成以及體會(huì )作者情感作為其學(xué)習目標。通過(guò)為不同學(xué)生制定分層的教學(xué)目標，不僅能夠使不同學(xué)生的差異性得到尊重，同時(shí)還能夠使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿(mǎn)足，進(jìn)而在學(xué)生實(shí)現學(xué)習目標的同時(shí)，其學(xué)生質(zhì)量也能夠得到有效的提升。
二、開(kāi)展差異性的教學(xué)手段
想要使差異教學(xué)法有效應用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就應該在準確的為不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標之后，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)手段，以此適應不同學(xué)生的學(xué)習需求。例如，針對語(yǔ)文成績(jì)稍差的學(xué)生，由于這類(lèi)學(xué)生缺乏較強的語(yǔ)文基礎知識和語(yǔ)文學(xué)習能力，因此，教師在課堂教學(xué)中可以針對此類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，對其以傳統教學(xué)模式為主，運用課文的閱讀、背誦以及分析，使其獲取新的語(yǔ)文知識，使成績(jì)稍差的學(xué)生能夠運用剖析教材的方式學(xué)習，并打好語(yǔ)文知識的基礎。針對語(yǔ)文成績(jì)中等和相對優(yōu)秀的學(xué)生，由于此類(lèi)學(xué)生具有較強的語(yǔ)文知識基礎和學(xué)習能力，因此，教師就可以對其以現代化的`教學(xué)模式為主，實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)模式[2]。當此類(lèi)學(xué)生完成文本學(xué)習后，教師可以引導其將學(xué)習精力放在課外文章的閱讀上，使課堂教學(xué)內容得到有效的延展，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能夠得到學(xué)習能力的提升。
三、分層教學(xué)考核，推動(dòng)差異教學(xué)法的有效實(shí)施
在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，想要實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應該充分的了解學(xué)生的學(xué)習情況�？己耸墙處熢u價(jià)學(xué)生的一項關(guān)鍵要素，也是教學(xué)中重要的構成部分。通過(guò)教學(xué)考核，教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并運用合理的教學(xué)措施幫助學(xué)生的成績(jì)得以提升。想要使差異教學(xué)法有效應用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就應該對學(xué)生的學(xué)習水平進(jìn)行全面的分析，并根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際的情況分層設計出不同考核題目。試題的難度不同，能夠對不同層次學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行有效的考評[3]。針對學(xué)習能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應該以應用性的考核題目為主。針對學(xué)習能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應該重點(diǎn)以應用性和基礎性知識的考核為主。針對學(xué)習能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應該重點(diǎn)以基礎性知識的考核為主。通過(guò)不同層次的考核，能夠確切的掌握學(xué)生不同的學(xué)習情況，進(jìn)而對其開(kāi)展針對性的教學(xué)。
綜上所述，將差異教學(xué)法有效應用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，即以“學(xué)本思想”為基本原則，充分體現出了課堂教學(xué)對學(xué)生個(gè)體之間差異性的尊重。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該制定層次性較強的教學(xué)目標，開(kāi)展差異性的教學(xué)手段，分層教學(xué)考核等，推動(dòng)差異教學(xué)法的有效實(shí)施，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。
參考文獻
[1]付軍林.分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運用初探[J].學(xué)周刊,2014,(10):103.
[2]黃萍.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].現代閱讀(教育版),2013,(03):108-109.
[3]顧翠琴.分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用[J].素質(zhì)教育大參考,2004,(09):38.
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