語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新思路論文

　　一、影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的因素

　�。ㄒ唬└母镩_(kāi)放以來(lái)知識觀(guān)的改變及信息技術(shù)的進(jìn)步

　　促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng )新與發(fā)展改革開(kāi)放以來(lái)，知識便是生產(chǎn)力的思想使得我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，國外先進(jìn)的教學(xué)理念不斷融入并影響著(zhù)人們的知識觀(guān)。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )欣賞的是創(chuàng )新型人才，社會(huì )要求學(xué)生個(gè)性必須充分發(fā)展，善于自學(xué)，而這種改變與需求要求教師必須轉換教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)方法，進(jìn)而培養出符合社會(huì )需要的全能型人才。

　�。ǘ�）新的教育理念的誕生促進(jìn)了語(yǔ)文教育方法的深入

　　建構主義教學(xué)理論認為：（1）學(xué)習在本質(zhì)上是學(xué)習者主動(dòng)構建的過(guò)程；（2）教師和學(xué)生分別以自己的方式去建構對世界的理解與認識，教學(xué)過(guò)程便是教師與學(xué)生合作性建構的過(guò)程；（3）教學(xué)策略必須以學(xué)習者為核心，教師只是起引導作用等。此種理論運用到語(yǔ)文教學(xué)方法上，就是要求教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，不再執著(zhù)于簡(jiǎn)單地傳播語(yǔ)文知識，而要在教學(xué)過(guò)程中確保學(xué)生的主體地位，積極引導鼓勵學(xué)生運用意會(huì )、感受等方法去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。

　�。ㄈ�）課程改革的力量深入了語(yǔ)文教學(xué)方法的改革

　　建國以來(lái)，我國進(jìn)行了多次課程改革，一次比一次深入，新課改的實(shí)施進(jìn)一步促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)方法的改革。它要求改變以往以教授課本知識為主的教學(xué)理念，要求必須以學(xué)生為本，充分調動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用；要求教師必須積極提高自身素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現“從教教科書(shū)到用教課書(shū)教學(xué)”的轉變，進(jìn)而實(shí)現教師與學(xué)生之間共同的成長(cháng)和個(gè)性的全面發(fā)展等等。

　　二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法策略淺析

　�。ㄒ唬�實(shí)現學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的自我意識和創(chuàng )造性

　　語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)過(guò)程中必須摒棄以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習興趣、接受能力、知識基礎的掌握水平、學(xué)習態(tài)度、習慣、個(gè)性特點(diǎn)等的考察來(lái)設計教學(xué)內容，確定教學(xué)目標。在教學(xué)方法上，教師根據課堂需求靈動(dòng)變化，總之，不管運用何種教學(xué)方法，一定最大程度地考慮到學(xué)生的需求，注重對學(xué)生創(chuàng )造性的培養。比如在教授《鴻門(mén)宴》一課前，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去找課本外的對項羽評價(jià)的詩(shī)詞或其他文字，之后在教授該課時(shí)對項羽進(jìn)行分組討論與評價(jià)，并鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，增強了學(xué)生對知識的掌握，同時(shí)實(shí)現了學(xué)生主體地位及學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)揮。

　�。ǘ�）在繼承傳統教學(xué)方式的同時(shí)賦予其現代化的教學(xué)理念

　　傳統教學(xué)方式能流傳至今肯定有其可取之處，對于傳統教學(xué)方法我們應持“揚棄”態(tài)度，也就是說(shuō)，將適應當今教學(xué)理念的合理部分保存下來(lái)并加以利用。比如我們教學(xué)中常用的問(wèn)答法。問(wèn)答在各科教學(xué)中的地位尤為重要，它可有效調動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，教師通過(guò)問(wèn)答可及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋，根據學(xué)生認知情況調整教學(xué)策略，改善教學(xué)活動(dòng)。但問(wèn)答不能隨意發(fā)問(wèn)，必須目的明確；課堂時(shí)限一定，問(wèn)題量要適中，不能滿(mǎn)堂問(wèn)，更不能拿問(wèn)題去為難或懲罰學(xué)生；最后，問(wèn)題難度要適中，且有梯度，對那些主觀(guān)性創(chuàng )造性較高的問(wèn)題則不必設定標準答案，根據情況利用該問(wèn)題積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性化的理解。對有疑問(wèn)或有自己獨特看法的學(xué)生，教師應積極鼓勵并給予開(kāi)導或啟發(fā)�？傊�，不能傳統的教學(xué)方式不能，我們應充分挖掘其有用之處，使其在今后的教育教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

　�。ㄈ�）積極學(xué)習并引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)方法，使其融入到現代漢語(yǔ)教育教學(xué)中

　　改革開(kāi)放以來(lái)世界各國各民族之間的民俗文化也在不斷融合與發(fā)展，在此過(guò)程中，我們可積極汲取其中有益于我國教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的教學(xué)理念與教學(xué)方法，實(shí)現我國教育事業(yè)的大發(fā)展。比如：建構主義教學(xué)理論出現后被逐漸引入我國，情境教學(xué)法便是其中一個(gè)，且在我國各科、各階段教學(xué)中均得到有效運用。在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)也得到了很好的.利用與發(fā)展。如在《麥琪的禮物》一文中，設置懸念是文章的一大特色，讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的設置懸念之處，看誰(shuí)找得多、找得快。學(xué)生被激發(fā)了主動(dòng)性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學(xué)生大多都能在這種競賽的情境下解決問(wèn)題。

　�。ㄋ模┨嵘�教師素養，積極探究并創(chuàng )新多元化的教學(xué)方式

　　新課改強調教學(xué)方式的改變與創(chuàng )新，這就要求教師必須積極補充能量，豐富個(gè)人知識與教學(xué)素養，在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)實(shí)際情況采用適當的教學(xué)方式，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。經(jīng)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者摸索出一些行之有效的教學(xué)方法，比如：“自學(xué)——指導式”教學(xué)，以培養學(xué)生自學(xué)能力為目標，體現了學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中學(xué)習并掌握知識。再如“引導——發(fā)現式”教學(xué)，這種教學(xué)方法是在教師的積極引導下讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力；還有就是陶冶式教學(xué)，通過(guò)設計教學(xué)情境，使學(xué)生在快樂(lè )愉悅的氛圍中完成學(xué)習任務(wù)，這樣不僅有利于提升學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生性情，同時(shí)活躍了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效率。以上教學(xué)方法能實(shí)現學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，加深師生情感，同時(shí)也能提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng )新能力。

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