談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習作點(diǎn)的訓練論文
一位體育老師曾說(shuō)過(guò)，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì )游泳，首先得推他們入水。讓他們通過(guò)在水中的沉浮翻騰，逐漸掌握水性，并試著(zhù)站立起來(lái)以自救。至于老師，所要做的是在岸上教會(huì )他們基本的動(dòng)作要領(lǐng)，看著(zhù)他們在水中撲騰，必要時(shí)拉一把而已。作文亦是同理，學(xué)生才是作文的主角。作為老師，教的是寫(xiě)作的方法。但就目前學(xué)生寫(xiě)作的情況來(lái)看：學(xué)生為了應付總會(huì )東拼西湊，亂抄一氣，往往詞不達意，或者想說(shuō)“心里話(huà)”卻又苦于詞語(yǔ)貧乏，有口難言；有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點(diǎn)子上去。寫(xiě)作不是隨意的涂寫(xiě)，而是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓練，學(xué)生不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，由“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)交互進(jìn)行的循環(huán)過(guò)程。所以，作文需要有一定的基本功。
在作文教學(xué)中，怎樣才不“限制學(xué)生思維發(fā)展”，又不“熄滅學(xué)生的思維火花”，卻又能行文流暢、中心明確。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！蔽艺J為閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著(zhù)密切的聯(lián)系，教科書(shū)中有的可作學(xué)生的范文，這就需要老師利用好教材，抓住點(diǎn)，做好“下水”的示范，從而輻射到面。
一、在關(guān)鍵點(diǎn)處下水
1． 標點(diǎn)處的下水
標點(diǎn)符號是一種雖微小卻不可缺少的語(yǔ)言工具，它的價(jià)值并不亞于一個(gè)文字。有了標點(diǎn)符號，文字才能眉目清爽，易于理解。一個(gè)看似平常的標點(diǎn)符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。在最新版的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》對第二學(xué)段(3～4 年級)寫(xiě)作標點(diǎn)的要求是：根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點(diǎn)符號。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常出現不重視標點(diǎn)，不加標點(diǎn)，或不懂得正確運用標點(diǎn)的現象，特別是對引號的用法上錯誤多，造成語(yǔ)句不通，讀來(lái)費力。所以要使學(xué)生明確標點(diǎn)的意義，并在較短時(shí)間內掌握標點(diǎn)符號的使用方法。
�、購恼n例中尋找
人物對話(huà)引號的使用、提示語(yǔ)位置的變化是學(xué)生習作中的一個(gè)難點(diǎn)。仔細翻閱，課文中不乏學(xué)習的范例。如：
●提示語(yǔ)在前的句式：《學(xué)會(huì )查“無(wú)字詞典”》
爸爸突然問(wèn)聰聰：“你知道‘驕陽(yáng)似火’是什么意思嗎？”
●提示語(yǔ)在后的句式：《小露珠》
“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠�！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對小露珠說(shuō)。
“早哇，像水晶那么透亮的小露珠�！迸赖讲荻捝系男◇皩π÷吨檎f(shuō)。
“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠�！甭湓诨ǘ渖系男『麑π÷吨檎f(shuō)。
●提示語(yǔ)在中間的句式：《小稻秧脫險記》
“我是噴霧器大夫�！眹婌F器一邊噴灑著(zhù)除草劑，一邊大聲地說(shuō)，“平時(shí)你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了�！�
從“找”中讓學(xué)生明白，其實(shí)方法就在自己的身邊。拉近了與文本的距離，也降低了學(xué)習的心理抵觸度。
�、� 在發(fā)現中總結
發(fā)現是學(xué)習的開(kāi)始，也是學(xué)生體會(huì )成功的第一步。學(xué)生在比對中發(fā)現，人物所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)都應用上引號。但是，提示語(yǔ)位置的變化，后面的標點(diǎn)也相應改變。提示語(yǔ)在前用冒號，提示語(yǔ)在中用逗號，提示語(yǔ)在后用句號。發(fā)現使學(xué)生捕捉到了學(xué)習的樂(lè )趣，總結又促使對于標點(diǎn)的內容進(jìn)行深化。
�、墼诰毩曋刑嵘�
行，才是知的最終形式。進(jìn)行句子標點(diǎn)的練習，從而讓學(xué)生在練習實(shí)踐中得到鞏固提升。
郭沫若老先生說(shuō)：“標點(diǎn)一定要恰當。標點(diǎn)好像一個(gè)的五官，不能因為它不是字就無(wú)足輕重�！币黄魑氖怯梢痪渚渫樀脑�(huà)語(yǔ)和一個(gè)個(gè)恰當的標點(diǎn)符號組成的。因此，我們應注重對標點(diǎn)的“下水”指導，在循序漸進(jìn)地過(guò)程中提高學(xué)生的標點(diǎn)使用正確率。
2． 重點(diǎn)句式處的下水
句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著(zhù)“承上啟下”的作用。但看我們學(xué)生的句子，語(yǔ)句總是簡(jiǎn)單、干癟，缺少形象生動(dòng)地描述，缺乏精彩的詞匯，缺失完整的結構搭配。在句子教學(xué)中，我們應加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。從課文中學(xué)習個(gè)例是句子訓練的“點(diǎn)”，點(diǎn)要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語(yǔ)文能力。
如在教學(xué)《軍神》時(shí)，請學(xué)生仔細留意課文這段文字：他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。嶄新的白墊單居然被抓破了。引導學(xué)生思考，從這段文字中，體會(huì )出了伯承的疼。再深入研讀思考從哪些地方看出伯承承受了常人難以想象的劇痛。學(xué)生從“汗如雨下”、“緊緊”等詞語(yǔ)體會(huì )。再往深處延伸，文中沒(méi)寫(xiě)“疼”這個(gè)字，但是卻能讓我們感受到疼。出示練習：“夏天天氣真熱！”寫(xiě)一句話(huà)，但句中不能出現“熱”這個(gè)字。形象的描繪來(lái)寫(xiě)具體。先指導學(xué)生回憶一下天氣熱與哪些自然現象相關(guān)聯(lián)。學(xué)生會(huì )依次說(shuō)出“太陽(yáng)、天空、云、大氣、地面、動(dòng)物、植物、人、建筑物……”然后再讓他們按順序一一說(shuō)出太陽(yáng)、大地、動(dòng)植物以及人的不同表現，最后連句成段就有了生動(dòng)而形象的描繪。
引導學(xué)生從個(gè)例的學(xué)習中發(fā)現某種規律，是由點(diǎn)到面的中介，是句子訓練的核心，也是學(xué)生真正掌握句式，提高語(yǔ)言表達能力的關(guān)鍵所在。
二、在關(guān)鍵段處下水
張志公先生曾說(shuō):“一段是一篇的具體而微�！薄皫缀蹩梢詳嘌�，能夠寫(xiě)好一段,一定能夠寫(xiě)好一篇。反之，連一段話(huà)都說(shuō)不利落，一整篇就必然夾纏不清了�！庇写丝梢�(jiàn)，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行“下水”，理清段落結構，從而明確段落的寫(xiě)作方法。
如《海底世界》第二自然段的教學(xué)。引導學(xué)生體會(huì )總分結構的段落結構的特點(diǎn)。先讓學(xué)生讀懂這段話(huà)一共有幾句話(huà)，是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的，又是圍繞哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？領(lǐng)會(huì )總分構段的方法）再看后兩句話(huà)都在寫(xiě)海底動(dòng)物發(fā)出的聲音，意思有什么不同？（初步了解從不同角度進(jìn)行敘述的方法）接著(zhù)改變第二句話(huà)的`排列形式，邊讀邊體會(huì )，哪里寫(xiě)得好？（體會(huì )比喻、排比等修辭手法的表達效果）
有的像蜜蜂一樣嗡嗡，
有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，
有的像小狗一樣汪汪，
還有的像人在打呼�！�
最后請學(xué)生以“傍晚的云霞真是讓人陶醉�！睘殚_(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。這樣由扶到放的方式，從三個(gè)環(huán)節逐層深入、從而突破難點(diǎn)，逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )總分結構，行之有效鞏固方法。
段落是文章的基本構成單位,是由詞句轉向篇章的重要環(huán)節。一篇文章就是根據思想表達的大小層次連句成段,綴段成篇,最終完成 全篇的中心思想的表達任務(wù)的。
三、在篇章結構處下水
俗話(huà)說(shuō)，“不以規矩，無(wú)以成方圓”，文章還是要寫(xiě)得合格合調為好，雜亂無(wú)章、語(yǔ)無(wú)倫次總不行。對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)文章前對文章的層次結構及寫(xiě)作順序進(jìn)行構思，列作文提綱是件難事。不少學(xué)生初寫(xiě)的文章一段到底，全無(wú)層次、結構、順序可言。最初的訓練還是要從閱讀開(kāi)始，利用教材，對課文進(jìn)行分析，講解課文的層次結構、寫(xiě)作順序、開(kāi)頭結尾、段落大意等等，讓學(xué)生對文章的結構有所認識，并在習作練習時(shí)參照并列寫(xiě)提綱。
《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》三篇課文里都有對景色的傳神描寫(xiě)，可以指導學(xué)生模仿這種寫(xiě)法仔細觀(guān)察一處景色，學(xué)習按一定的順序寫(xiě)，學(xué)習按總----分的結構寫(xiě)，學(xué)習用比喻、擬人的手法寫(xiě)；《石榴》課文里有對水果的形狀、顏色、味道的描寫(xiě)，可以指導學(xué)生模仿這種方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一種水果；《石頭書(shū)》《小稻秧脫險記》等課文里人物對話(huà)寫(xiě)得很好，可以指導學(xué)生寫(xiě)人物對話(huà)的片斷。
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的目的，葉圣陶老先生有兩句話(huà)說(shuō)得很好：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課以訓練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！苯處煹淖饔貌粏问恰靶畔⒃础�，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。在平時(shí)的教學(xué)中，及時(shí)捕捉和挖掘文中讀寫(xiě)結合之點(diǎn)，抓準、抓巧、抓實(shí)、抓妙，老師“下水”做示范、學(xué)生“戲水”來(lái)嘗試，在作文教學(xué)的“汪洋”中盡情享受習作的無(wú)窮樂(lè )趣。
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