新課改下初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響因素與對策論文
一、前言
在教學(xué)的過(guò)程中， 數學(xué)是由教和學(xué)共同組成的，為此，要促使初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高一定要重視這兩個(gè)方面。 教師要創(chuàng )新其教學(xué)觀(guān)念，并根據新課改的相關(guān)要求，根據實(shí)際的情況，運用合理有效的教學(xué)方法。 在教學(xué)的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)情， 并要運用有效的手段促使學(xué)生學(xué)習興趣的提高， 從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、新課改下初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面
第一，數學(xué)學(xué)習興趣不一致。就八年級的數學(xué)知識而言， 其具備了一定的邏輯性以及抽象性，從而導致了學(xué)習難度增加，為此，要在長(cháng)期的深化中逐步掌握知識， 這就需要學(xué)生在數學(xué)這一學(xué)科中具備一定的學(xué)習興趣和熱情。但是，對于每一個(gè)學(xué)生而言， 他們的學(xué)習興趣都是不一致的， 因而對于課堂教學(xué)的質(zhì)量具有很大的影響�？梢�(jiàn)，學(xué)習興趣濃烈的學(xué)生能夠在課堂上認真聽(tīng)講，并主動(dòng)去思考，進(jìn)而促使其學(xué)習質(zhì)量的提高。 而學(xué)習興趣不高的學(xué)生在課堂上偶爾會(huì )出現走神的現象，甚至是不聽(tīng)課，從而導致了學(xué)習質(zhì)量的大大下降。
第二，數學(xué)學(xué)習能力不一致。 對于不同的學(xué)生而言，他們的學(xué)習能力也是不一致的。 緊跟著(zhù)新課改的不斷深化，初中數學(xué)的教學(xué)內容越來(lái)越偏向于學(xué)習能力中等的學(xué)生， 在這種情況下，學(xué)習能力低以及學(xué)習能力高的學(xué)生就會(huì )存在一定的差異。 此外，新課改也要求了要減輕學(xué)生的負擔，即課后作業(yè)等，為此，教師要把一部分的課后作業(yè)移到課堂中，從而導致了課堂教學(xué)的時(shí)間很緊湊，教學(xué)的內容也會(huì )增加，進(jìn)而不利于學(xué)生的發(fā)言以及獨立思考，特別是對于學(xué)習能力不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數學(xué)的學(xué)習中所面臨的難題也越來(lái)越多，進(jìn)而不利于其學(xué)習質(zhì)量的提高。
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第一，課堂教學(xué)的主體模糊。緊跟著(zhù)新課改的不斷深化， 教師也逐漸意識到學(xué)生是教學(xué)的主題，但在現實(shí)中，依舊有一部分教師依舊以自身為主體。在教師進(jìn)行備課的時(shí)候，一般都是圍繞教學(xué)的內容進(jìn)行備課， 而忽視了學(xué)生在其教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。 為此，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對于知識有了新的想法的時(shí)候， 會(huì )促使教師教學(xué)計劃的打亂， 并促使其教學(xué)進(jìn)度減慢，最終不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
第二，教師教學(xué)的手段單一。單一的教學(xué)手段并不適合所有的學(xué)生， 特別是對于初中生而言，他們的個(gè)性都不一樣，單一的教學(xué)手段會(huì )不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課改的背景下，數學(xué)教師一般都是運用單一的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)， 通常都是在學(xué)生接受能力的前提下以及教師自身的教學(xué)方式的前提下選擇教學(xué)手段， 從而嚴重忽視了學(xué)習能力高以及學(xué)習能力低的學(xué)生。 除此之外， 數學(xué)教師存在著(zhù)缺乏互動(dòng)、情境的教學(xué)手段的選擇，進(jìn)而不能有效的促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、促使新課改下初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑
�。ㄒ唬┻\用趣味情境教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習興趣的提高
在新課改的背景下， 在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，首要任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，運用趣味情境教學(xué)能夠有效的促使學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的提高。 為此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要設置形式多樣的趣味情境， 形成良好的學(xué)習氛圍。 教師可以多運用和生活相關(guān)的教材的趣味情境，也可以通過(guò)多個(gè)角度設立趣味情境，從而能夠促使學(xué)生學(xué)習數學(xué)熱情的提高， 并且能夠有效的簡(jiǎn)化具備一定難度的知識點(diǎn)， 有效的促使學(xué)生學(xué)習效率的提高。比如，教師在講解幾何問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)設置情境，提供一定的想象空間給學(xué)生。 教師可以運用真實(shí)的立體幾何，并沿著(zhù)棱剪開(kāi)，從而讓學(xué)生通過(guò)想象得出不一樣的解決方案，在教師的指引下，學(xué)生會(huì )主動(dòng)去思考研究， 從而能夠有效的得出問(wèn)題的答案。
�。ǘ┮鞔_學(xué)生是教學(xué)的主體
在新課改的大背景下， 初中數學(xué)教師要主動(dòng)轉換以教師為主體的教學(xué)觀(guān)念， 并要明確學(xué)生的主體地位。通過(guò)課堂上的互動(dòng)，能夠促使學(xué)生參與力度的加大，從而能夠在教師的指導下，拓展學(xué)生的思維。比如，教師在講解三角形有關(guān)的內容的時(shí)候， 教師可以在課堂中讓學(xué)生自由的.運用木棒搭建三角形， 同時(shí)教師要進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，比如，三角形需要三根木棒就能搭建了嗎？ 通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去搭建三角形，進(jìn)而能夠得到不一樣的答案。 通過(guò)課堂教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)的去思考，進(jìn)而能夠促使學(xué)習質(zhì)量的提高。
�。ㄈ┱归_(kāi)分層教學(xué)
在新課改的大背景下得知， 不一樣的學(xué)生在數學(xué)的層面上的發(fā)展程度是不一樣的， 學(xué)生要通過(guò)自身的努力， 促使學(xué)習目標的實(shí)現。 為此， 數學(xué)教師要按照不同學(xué)生的學(xué)習能力以及知識水平進(jìn)行分組， 從而能夠按照不同層次的學(xué)生采取有效的教學(xué)方式，同時(shí)，同一層次小組的學(xué)生也能在數學(xué)基礎基本一致的前提下共同學(xué)習，并逐步達到學(xué)習的目的。在數學(xué)教師進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候， 可以根據以下的標準進(jìn)行教學(xué)，即作業(yè)分層、練習分層、課堂教學(xué)分層以及教學(xué)目標分層等，通過(guò)分層教學(xué)，能夠有效的促使學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高， 最終能夠促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、結語(yǔ)
緊跟著(zhù)新課改的不斷深化，能夠有效的促使初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 目前，對于初中數學(xué)課堂教學(xué)而言， 依舊存在需要改進(jìn)的地方，數學(xué)教師要不斷查找教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并通過(guò)有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生學(xué)習興趣的提高，最終有利于初中教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
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