小學(xué)數學(xué)學(xué)生邏輯思維培養探析論文
1、創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境
小學(xué)生正處于認知能力的發(fā)展的重要階段，其思維能力還有待開(kāi)發(fā)與提高。因此，小學(xué)生對于抽象的數學(xué)概念與數學(xué)知識沒(méi)有太大的興趣。要引導小學(xué)生投入到小學(xué)數學(xué)的學(xué)習中來(lái)，就要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的學(xué)習情境，使學(xué)生在數學(xué)課堂中體會(huì )到學(xué)習的興趣。要注重課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。教師在教學(xué)之時(shí)，要利用具有啟發(fā)意義的語(yǔ)言，來(lái)引導學(xué)生走近數學(xué)知識。讓語(yǔ)言成為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習胃口的重要因素，使學(xué)生具有探究的熱情。比如說(shuō)在講解《加法與減法》的時(shí)候，教師可以利用真實(shí)的購物情景引導學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。教師可以這樣進(jìn)行引導：教師：“同學(xué)們，冰棍是你們最喜愛(ài)的食物了吧。那你知道賣(mài)一根冰棍可以?huà)甓嗌馘X(qián)嗎？”學(xué)生：“不知道�！苯處煟骸跋旅�，我們來(lái)做一個(gè)角色扮演的游戲，兩人一組，一人扮演買(mǎi)冰棍的人，一人扮演賣(mài)冰棍的人，自由規定冰棍的進(jìn)價(jià)與售價(jià)，每完成一筆交易，計算一次利潤�！边@樣的引導可以學(xué)生體會(huì )到加法與減法在實(shí)際生活中應用，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)真實(shí)且可以感知的學(xué)習情境，促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)展探究。這樣的教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生思維邏輯能力的形成有重要作用。
2、引導學(xué)生自主學(xué)習
學(xué)生自主學(xué)習能力與獨立思考能力，是其數學(xué)思維邏輯能力的重要構成要素。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中，教師要以培養學(xué)生的探究能力為目的，進(jìn)行問(wèn)題的'設置。通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生自主思考，發(fā)現新的數學(xué)規律，找到解決問(wèn)題的瓣方法。自主式學(xué)習方式有利于學(xué)生創(chuàng )新能力與思維邏輯能力的形成。教師在設置問(wèn)題之時(shí)，堅決不可將所有的重點(diǎn)都暴露出來(lái)，要引導學(xué)生自己一步一步也進(jìn)行開(kāi)發(fā)。教師在學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)當中應當扮演一個(gè)引導者的角色，引導學(xué)生思考與分析，使學(xué)生自主探究新的數學(xué)知識。學(xué)生通過(guò)獨立思考與自主學(xué)習所獲得的知識，會(huì )具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程當中，教師要引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當中。比如說(shuō)在學(xué)習《正方體表面積》的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計算呢？什么樣的計算方法最簡(jiǎn)單的呢？”學(xué)生會(huì )以教師的問(wèn)題為引導點(diǎn)進(jìn)行自主思考。教師要在學(xué)生思考的過(guò)程中對學(xué)生的表情進(jìn)行觀(guān)察，當學(xué)生出現困惑的表情之時(shí)，教師可以給出一點(diǎn)指引�！罢襟w是一個(gè)立體圖形，如果同學(xué)們難以想象，可以動(dòng)手做一個(gè)正方體進(jìn)行觀(guān)察，方便計算�！边@樣的引導會(huì )使學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng)腦思考正方體的表面積的計算方法。當學(xué)生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時(shí)候，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們試著(zhù)將制作好的正方體拆開(kāi)觀(guān)察一下，它是一個(gè)怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關(guān)系呢？”在教師一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導之下，學(xué)生會(huì )在自主動(dòng)手與獨立思考的促進(jìn)之下完成正方體表面積的計算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。
3、開(kāi)展小組合作學(xué)習
小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力不同，要進(jìn)行思維邏輯能力的鍛煉，可以采取小組合作學(xué)習的方法。在小組學(xué)習當中，學(xué)生各自發(fā)表自己的數學(xué)觀(guān)點(diǎn)，與小組內成員進(jìn)行討論，不斷完善自己的數學(xué)思維。對于一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，小組成員可以進(jìn)行共同研究，一起收集資料，整理數據，得到結論，進(jìn)行展示。在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇具有小組合作探究意義的課題引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習與鉆研。比如說(shuō)在學(xué)習《統計圖》的時(shí)候，繪制一個(gè)完整的統計圖，需要對數據進(jìn)行收集與整理，繪圖三個(gè)基礎步驟。統計事物的復雜程度決定了統計圖繪制的工作量。教師可以選擇一個(gè)貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)歷的主體，引導學(xué)生進(jìn)行統計與繪圖。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生的零花錢(qián)統計圖就是一個(gè)很好的話(huà)題。教師要對班級內學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使小組整體水平相當。小組內不同的成員負責不同的模塊，若一組四個(gè)人，一人進(jìn)行數據收集，一個(gè)進(jìn)行數據整理，一人繪制圖表，一個(gè)進(jìn)行檢驗。這樣，在切換統計主體之時(shí)，小組成員的職責也相應發(fā)生變化。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，全體學(xué)生可以共同進(jìn)步與發(fā)展。
4、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)生的思維邏輯能力對于學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的提高與綜合素質(zhì)的提升都較為重要。筆者從三個(gè)不同的角度進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的闡述，希望教師重要教學(xué)方法的創(chuàng )新，助力于小學(xué)生思維邏輯能力的提高。
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