小學(xué)數學(xué)學(xué)生邏輯思維培養探析論文
1、創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境
小學(xué)生正處于認知能力的發(fā)展的重要階段,其思維能力還有待開(kāi)發(fā)與提高。因此,小學(xué)生對于抽象的數學(xué)概念與數學(xué)知識沒(méi)有太大的興趣。要引導小學(xué)生投入到小學(xué)數學(xué)的學(xué)習中來(lái),就要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的學(xué)習情境,使學(xué)生在數學(xué)課堂中體會(huì )到學(xué)習的興趣。要注重課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。教師在教學(xué)之時(shí),要利用具有啟發(fā)意義的語(yǔ)言,來(lái)引導學(xué)生走近數學(xué)知識。讓語(yǔ)言成為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習胃口的重要因素,使學(xué)生具有探究的熱情。比如說(shuō)在講解《加法與減法》的時(shí)候,教師可以利用真實(shí)的購物情景引導學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。教師可以這樣進(jìn)行引導:教師:“同學(xué)們,冰棍是你們最喜愛(ài)的食物了吧。那你知道賣(mài)一根冰棍可以?huà)甓嗌馘X(qián)嗎?”學(xué)生:“不知道!苯處煟骸跋旅,我們來(lái)做一個(gè)角色扮演的游戲,兩人一組,一人扮演買(mǎi)冰棍的人,一人扮演賣(mài)冰棍的人,自由規定冰棍的進(jìn)價(jià)與售價(jià),每完成一筆交易,計算一次利潤!边@樣的引導可以學(xué)生體會(huì )到加法與減法在實(shí)際生活中應用,為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)真實(shí)且可以感知的學(xué)習情境,促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)展探究。這樣的教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生思維邏輯能力的形成有重要作用。
2、引導學(xué)生自主學(xué)習
學(xué)生自主學(xué)習能力與獨立思考能力,是其數學(xué)思維邏輯能力的重要構成要素。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中,教師要以培養學(xué)生的探究能力為目的,進(jìn)行問(wèn)題的'設置。通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生自主思考,發(fā)現新的數學(xué)規律,找到解決問(wèn)題的瓣方法。自主式學(xué)習方式有利于學(xué)生創(chuàng )新能力與思維邏輯能力的形成。教師在設置問(wèn)題之時(shí),堅決不可將所有的重點(diǎn)都暴露出來(lái),要引導學(xué)生自己一步一步也進(jìn)行開(kāi)發(fā)。教師在學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)當中應當扮演一個(gè)引導者的角色,引導學(xué)生思考與分析,使學(xué)生自主探究新的數學(xué)知識。學(xué)生通過(guò)獨立思考與自主學(xué)習所獲得的知識,會(huì )具有更為深刻的印象。因此,在日常的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程當中,教師要引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,全身心地投入到思維邏輯鍛煉當中。比如說(shuō)在學(xué)習《正方體表面積》的時(shí)候,教師提出問(wèn)題:“正方體的表面積指的是什么呢?怎么計算呢?什么樣的計算方法最簡(jiǎn)單的呢?”學(xué)生會(huì )以教師的問(wèn)題為引導點(diǎn)進(jìn)行自主思考。教師要在學(xué)生思考的過(guò)程中對學(xué)生的表情進(jìn)行觀(guān)察,當學(xué)生出現困惑的表情之時(shí),教師可以給出一點(diǎn)指引!罢襟w是一個(gè)立體圖形,如果同學(xué)們難以想象,可以動(dòng)手做一個(gè)正方體進(jìn)行觀(guān)察,方便計算!边@樣的引導會(huì )使學(xué)生動(dòng)起手來(lái),在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng)腦思考正方體的表面積的計算方法。當學(xué)生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時(shí)候,教師可以說(shuō):“同學(xué)們,你們試著(zhù)將制作好的正方體拆開(kāi)觀(guān)察一下,它是一個(gè)怎樣的平面圖形呢,它的面積與正方體的表面積有什么關(guān)系呢?”在教師一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導之下,學(xué)生會(huì )在自主動(dòng)手與獨立思考的促進(jìn)之下完成正方體表面積的計算,其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。
3、開(kāi)展小組合作學(xué)習
小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力不同,要進(jìn)行思維邏輯能力的鍛煉,可以采取小組合作學(xué)習的方法。在小組學(xué)習當中,學(xué)生各自發(fā)表自己的數學(xué)觀(guān)點(diǎn),與小組內成員進(jìn)行討論,不斷完善自己的數學(xué)思維。對于一個(gè)數學(xué)問(wèn)題,小組成員可以進(jìn)行共同研究,一起收集資料,整理數據,得到結論,進(jìn)行展示。在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要選擇具有小組合作探究意義的課題引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習與鉆研。比如說(shuō)在學(xué)習《統計圖》的時(shí)候,繪制一個(gè)完整的統計圖,需要對數據進(jìn)行收集與整理,繪圖三個(gè)基礎步驟。統計事物的復雜程度決定了統計圖繪制的工作量。教師可以選擇一個(gè)貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)歷的主體,引導學(xué)生進(jìn)行統計與繪圖。舉例來(lái)說(shuō),學(xué)生的零花錢(qián)統計圖就是一個(gè)很好的話(huà)題。教師要對班級內學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組,使小組整體水平相當。小組內不同的成員負責不同的模塊,若一組四個(gè)人,一人進(jìn)行數據收集,一個(gè)進(jìn)行數據整理,一人繪制圖表,一個(gè)進(jìn)行檢驗。這樣,在切換統計主體之時(shí),小組成員的職責也相應發(fā)生變化。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中,每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉,全體學(xué)生可以共同進(jìn)步與發(fā)展。
4、結語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)生的思維邏輯能力對于學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的提高與綜合素質(zhì)的提升都較為重要。筆者從三個(gè)不同的角度進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的闡述,希望教師重要教學(xué)方法的創(chuàng )新,助力于小學(xué)生思維邏輯能力的提高。
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