九年級數學(xué)模式實(shí)踐思考策略分析論文5篇
第1篇：淺談提高九年級數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)方法
一、九年級數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量現狀
1.教學(xué)理念仍存在不合理之處新課程改革之前，教師是課堂的主體，教育理念是“以教師為主導”，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演決策者、組織者、參與者，一切都是教師說(shuō)了算，學(xué)生只是處于從屬地位，作為教學(xué)對象給與的關(guān)注度不夠，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受教師灌輸的知識，并沒(méi)有產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習的積極性。實(shí)施新課程改革之后，教師又矯枉過(guò)正，過(guò)分強調學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生以充分的自由，教師沒(méi)有進(jìn)行恰當的指導。表面上看，課堂的教學(xué)效果熱熱鬧鬧，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的知識微乎其微。這種不科學(xué)、不合理的教學(xué)理念對現代初中數學(xué)教學(xué)尤其是九年級數學(xué)的教學(xué)，產(chǎn)生了很大的不利影響。
2.教師的素質(zhì)參差不齊目前，大部分學(xué)校招收的教師都是師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，剛畢業(yè)的學(xué)生從事教師工作，雖然新教師具備老教師沒(méi)有的不少優(yōu)勢，比如對新的教學(xué)理念更容易接受、知識的更新比老教師更快等。但是大部分年輕教師還存在許多問(wèn)題，沒(méi)有工作經(jīng)驗，只能在不斷的教學(xué)過(guò)程中不斷提升教師素質(zhì)；受到新社會(huì )思潮的影響，一些不良的情緒會(huì )帶到教學(xué)工作中；責任感不強、心態(tài)不好、容易心浮氣躁、急功近利等。無(wú)論是新教師還是老教師，都存在著(zhù)這樣或者那樣的問(wèn)題，教師素質(zhì)的提升是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。教師素質(zhì)的提不上去，會(huì )連帶整個(gè)教育行業(yè)的失調，最重要的是對學(xué)生造成很大的影響。
3.教學(xué)形式單一，無(wú)法做到因材施教由于各種教學(xué)資源的缺乏，我國自古以來(lái)教育都采用班級授課制。班級授課制，是一種集體的教學(xué)形式。該教學(xué)組織形式把一定數量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的一個(gè)班級，依據學(xué)校制定的周課表與作息時(shí)間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生進(jìn)行集體授課，分別學(xué)習所設置的各門(mén)課程。在班級授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習內容與學(xué)習進(jìn)度都必須保持一致。這就必然會(huì )存在問(wèn)題。由于每位學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，其接受知識的能力各不相同，無(wú)論是認知水平、認知方式，還是思維方式、學(xué)習能力等各個(gè)方面都不相同。而班級授課制只能采用同一種教學(xué)方法和同一種教學(xué)模式，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行授課，根本做不到因材施教，那么取得的教學(xué)效果也肯定是極差。
二、提高九年級的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施與策略
1.轉變教學(xué)理念，創(chuàng )設符合學(xué)生認知水平的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣無(wú)論是教師還是學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是不可或缺的重要組成部分。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，既要體現教師的主導地位，又要尊重學(xué)生的主體地位。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既不能推崇“以教師為中心”的教育理念，也不能一味地倡導“以學(xué)生為中心”的教育理念，而是要將這兩種教育理念很好地、完美地結合在一起，來(lái)達到我們想要的教學(xué)效果。創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際生活的情境，將抽象的知識轉化為具體的、可感的生活場(chǎng)景。這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是對于九年級的學(xué)生，面對升學(xué)壓力，各門(mén)課程的任務(wù)繁重，如果可以采用恰當的情境進(jìn)行講授艱澀難懂的數學(xué)知識，這樣取得的教學(xué)效果會(huì )出人意料。同時(shí)創(chuàng )設情境時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.努力提高教師素質(zhì)，使教師素質(zhì)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的各項需求教師素質(zhì)包括很多方面。其一，教師的教學(xué)水平，這是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。教師在設置教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，要充分考慮學(xué)生現有的知識水平與每個(gè)學(xué)生的認知差異，這需要教師在不斷地實(shí)踐中提高以及定期接受專(zhuān)業(yè)的培訓。其二，教師的道德素養。在從事教育工作中，教師只有高水平的教學(xué)能力是不夠的，教師不僅僅承擔傳授學(xué)生知識、培養學(xué)生能力的角色，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何做人，使學(xué)生樹(shù)立并形成正確的、健康的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教師只有這兩方面的素質(zhì)都具備才能算得上是一名合格的教師。在未來(lái)的教育中，思想道德教育越來(lái)越重要，社會(huì )上需要的人才不再是單純的高技能、高智商，更看重的是人才的綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。
3.提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，將數學(xué)的理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)數學(xué)是一名與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，日常生活中的衣、食、住、行都離不開(kāi)數學(xué)知識的應用。因此，教師在傳授數學(xué)知識的同時(shí)一定要注意培養學(xué)生將知識轉化為實(shí)際生活的實(shí)踐能力，使知識與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，達到知識來(lái)源于實(shí)踐、同時(shí)知識又指導應用于實(shí)踐的效果。生活處處皆學(xué)問(wèn)，教師在傳授枯燥的數學(xué)知識時(shí)，可以適時(shí)地采用日常生活中學(xué)生所熟知的事例，進(jìn)行曉之以情、動(dòng)之以理，這樣講書(shū)本上的理論知識與實(shí)際生活有效、恰當地結合在一起，學(xué)生大大激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。
要想真正提高九年級數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須將教學(xué)方法建立在學(xué)生已有的認知水平的知識經(jīng)驗的基礎之上，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的探索以及學(xué)習的積極性，提供給學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的機會(huì )，在實(shí)踐中真正掌握數學(xué)的相關(guān)知識，使學(xué)生從內心真正喜歡上數學(xué)課程。
第2篇：探究九年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理的輔導策略
十多年的一線(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)踐讓我深刻體會(huì )到：心理素質(zhì)對學(xué)生取得成績(jì)有著(zhù)多么重要的影響。特別對于臨近中考的九年級學(xué)生，心理上的比拼也是決定中考勝敗的重要因素。若在九年級復習的關(guān)鍵階段能在梳理夯實(shí)知識點(diǎn)的同時(shí)，探究學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理問(wèn)題，并及時(shí)加以輔導，必能取得事半功倍的復習效果。
一、從數學(xué)成績(jì)看
1.數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生
�。�1）在肯定這類(lèi)學(xué)生已有的數學(xué)成績(jì)和數學(xué)學(xué)習態(tài)度的同時(shí)，幫助他們正確分析自身存在的數學(xué)學(xué)習問(wèn)題，如：過(guò)于注重分數；數學(xué)成績(jì)波動(dòng)大；不能正確面對較難的題目；偏重數學(xué)結論而忽視數學(xué)過(guò)程，從而對數學(xué)問(wèn)題的理解欠深入；急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯等。
�。�2）培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習品質(zhì)和堅強的意志力，如：勇于面對挫折、在“逆境”中能冷靜地分析問(wèn)題、及時(shí)修正錯誤。
�。�3）幫助學(xué)生緩解學(xué)習壓力，適當削弱過(guò)強的學(xué)習動(dòng)機，保持良好的心理狀態(tài)。
2.數學(xué)成績(jì)中等或偏下的學(xué)生
�。�1）這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是：數學(xué)明顯是薄弱學(xué)科，數學(xué)成績(jì)較差但始終沒(méi)有放棄，數學(xué)學(xué)習態(tài)度認真。雖然他們在數學(xué)學(xué)習上花了很多的時(shí)間和精力，但數學(xué)成績(jì)常常不能令人滿(mǎn)意。在數學(xué)學(xué)習心理上表現為耐挫力薄弱，情緒波動(dòng)大，特別在考試時(shí)易出現過(guò)于緊張或焦躁的心理。
�。�2）針對這些學(xué)生的數學(xué)基礎較弱和學(xué)習能力較低的實(shí)際狀況，首先要幫助其彌補知識點(diǎn)上的缺漏；要指導其具體的數學(xué)學(xué)習方法，如：數學(xué)學(xué)習時(shí)間如何安排、填空題如何訓練、上課如何記筆記、課后如何對薄弱知識點(diǎn)作針對性的補習等等具體到中考數學(xué)復習的各個(gè)環(huán)節，并及時(shí)督促和檢查其執行情況。這些對提高數學(xué)成績(jì)都會(huì )有立竿見(jiàn)影的效果。
�。�3）在數學(xué)成績(jì)有所提高的基礎上，再對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行心理輔導必然水到渠成。對這類(lèi)學(xué)生心理輔導的原則是給予更多的鼓勵與支持。想辦法讓他們體驗成功的喜悅，及時(shí)地對他們的學(xué)習成果給予表?yè)P，幫助他們逐漸提高數學(xué)學(xué)習的興趣，增強數學(xué)學(xué)習的自信心。
�。�4）抓住重點(diǎn)心理輔導時(shí)機。一是在考試前后，考前幫助他們分析目前數學(xué)學(xué)習進(jìn)步的現狀，緩解緊張的心理情緒；考后在肯定成績(jì)的基礎上分析差距，再提出具體的學(xué)習策略，消除學(xué)生自責、自卑等消極的想法。二是在數學(xué)成績(jì)連續下降或不見(jiàn)起色的時(shí)候，及時(shí)給予學(xué)生肯定與鞭策，穩定情緒，鼓舞斗志。
3.數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生
�。�1）這類(lèi)學(xué)生主要表現為數學(xué)學(xué)習態(tài)度很不端正，甚至進(jìn)入九年級，仍然沒(méi)有認真對待數學(xué)的學(xué)習。原因在于在初一和初二的數學(xué)學(xué)習中已與班級的平均水平形成較大的差距，有些自暴自棄的心理。如果對于他們不聞不問(wèn)、聽(tīng)之任之，不糾正他們數學(xué)學(xué)習的態(tài)度，不利于班級整體良好學(xué)習氛圍的建立，對前面兩類(lèi)學(xué)生會(huì )造成不良的影響。
�。�2）對于這類(lèi)學(xué)生不能歧視或者讓學(xué)生感覺(jué)老師放棄他們，主動(dòng)接近他們，幫助他們樹(shù)立正確的目標；同樣在缺漏的知識點(diǎn)上給予他們確實(shí)的幫助；適當降低教學(xué)要求，減少作業(yè)題量和難度；讓他們多有成功的體驗，逐漸消除對于數學(xué)的恐懼感。
二、從典型的心理問(wèn)題看
1.懼怕數學(xué)考試。小敏性格開(kāi)朗，學(xué)習非常用功，語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jì)優(yōu)秀，數學(xué)成績(jì)卻經(jīng)常不及格，就是怕數學(xué)考試。一聽(tīng)說(shuō)要考數學(xué)，情緒就極度緊張�？荚嚂r(shí)，考卷發(fā)下來(lái)，甚至雙手顫抖，頭腦一片空白，注意力不能集中。在考試頻繁的九年級，這種心理狀況嚴重影響了學(xué)習。
�。�1）分析原因。小敏的父母平時(shí)對她要求過(guò)高，小敏本人對考試結果過(guò)分看重，造成較大的心理壓力；小敏缺乏必要的應考策略和考試技巧，造成自信心不足；考場(chǎng)氣氛緊張，對監考老師感覺(jué)陌生，也是造成情緒過(guò)分緊張的原因。
�。�2）具體的心理輔導策略。首先幫助小敏正確分析考試目的�？荚嚹康氖菫榱藱z查最近一段時(shí)間的知識掌握情況，一是查漏補缺，二是便于在后續的學(xué)習中及時(shí)調整學(xué)習方法，最終是為了在中考中取得理想的成績(jì)。其次是幫助小敏在考前做一些放松訓練，預想考試的過(guò)程，想象自己如何進(jìn)入考場(chǎng)，如何拿到考卷，如何填寫(xiě)姓名、答卷、檢查、交卷等過(guò)程，想象得越具體越好，邊想象邊體驗全身心放松的感覺(jué)。再有對小敏傳授一些應考策略和考試技巧。
2.數學(xué)學(xué)習頗感疲勞。小明在暑假參加了校外的補習班，開(kāi)學(xué)以后仍然每周安排一次家教時(shí)間，他感到精神疲乏，心里煩躁，無(wú)法集中注意力，學(xué)習效率降低，學(xué)習進(jìn)度減慢甚至停滯。
�。�1）分析原因。長(cháng)時(shí)間繁重的學(xué)習，使小明產(chǎn)生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因：一是長(cháng)時(shí)間學(xué)習，大腦未得到充分休息而產(chǎn)生保護性抑制；二是學(xué)習壓力過(guò)重，造成學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的過(guò)分緊張和焦慮，造成腦的疲勞。
�。�2）具體的心理輔導策略。首先幫助小明分析目前各科狀況，把時(shí)間花在薄弱的學(xué)科上，將優(yōu)勢學(xué)科暫時(shí)放一放，目的是減少學(xué)習時(shí)間，并與家長(cháng)溝通，告誡家長(cháng)多考慮孩子的身體與心理的承受能力，注意孩子學(xué)習心理的調節。其次指導小明自我調節疲勞。一是通過(guò)溝通了解到他喜歡體育運動(dòng)，于是與他共同制定作息時(shí)間表，特別將體育運動(dòng)時(shí)間安排進(jìn)去。二是指導他抓緊時(shí)間休息，如課間、中午休息時(shí)間、晚自習前等，小睡十分鐘都十分有效，以保證較初的學(xué)習效率。三是讓小明學(xué)會(huì )精神愉快地去學(xué)習。
事實(shí)證明，心理問(wèn)題的探究與輔導不能只在數學(xué)學(xué)科上做文章，需要講一步與家庭教育、學(xué)校教育、班級教育、各任課教師教育相結合，如何結合才能取得更理想的效果。
第3篇：論九年級數學(xué)教學(xué)學(xué)困生的轉化策略
小學(xué)數學(xué)教育實(shí)施的目的在于讓小學(xué)生形成簡(jiǎn)單的邏輯思維，對于數學(xué)學(xué)科有一個(gè)基礎的認識。因此，小學(xué)數學(xué)的課程設置大多比較簡(jiǎn)單，對于小學(xué)生來(lái)講接受起來(lái)也比較快。但是，進(jìn)入初中后，學(xué)生學(xué)習到的數學(xué)知識高度抽象，難度跟小學(xué)相比有了很大的.增加，對學(xué)生的理解能力和分析能力要求較高。有的學(xué)生由于本身對于數學(xué)的學(xué)習熱情較低，加之數學(xué)成績(jì)一直不理想，長(cháng)此以往，惡性循環(huán)，就成了數學(xué)學(xué)困生。尤其是進(jìn)入九年級后，這些學(xué)生面臨嚴峻的升學(xué)壓力，他們的數學(xué)成績(jì)也非常不理想，其對數學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習會(huì )更加沒(méi)有信心。認真地分析數學(xué)學(xué)困生的學(xué)習瓶頸，幫助他們提高數學(xué)成績(jì)，促進(jìn)他們樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心，是教育工作者亟待解決的問(wèn)題。
一、數學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生因素探析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生方面
從學(xué)生自身的原因來(lái)看，這些學(xué)生之所以成為數學(xué)學(xué)困生在于兩個(gè)方面：一是缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣；二是學(xué)習的方法不當。有的學(xué)生由于自身的理解能力欠缺，從小就對數學(xué)沒(méi)有足夠的學(xué)習興趣。他們在數學(xué)課堂中，不能集中全部的注意力進(jìn)行聽(tīng)講，課下對于老師布置的學(xué)習任務(wù)也不能按時(shí)完成，學(xué)習了新知識后，更不能將新學(xué)到的知識與舊知識進(jìn)行結合理解，相互融會(huì )貫通。而有的學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有掌握正確的學(xué)習方法。數學(xué)注重的是邏輯思維。這些學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)，對于重難點(diǎn)的公式或者概念不能進(jìn)行理解性地記憶，舉一反三。他們經(jīng)常選擇死記硬背，導致出現這道題會(huì )做，而遇到相類(lèi)似的問(wèn)題卻不會(huì )解答的情況。這是很多數學(xué)學(xué)困生普遍存在的一個(gè)現象。這些學(xué)困生的數學(xué)成績(jì)下滑，導致他們在班級的學(xué)習成績(jì)也比較靠后，部分學(xué)生甚至會(huì )出現厭惡情緒。在學(xué)習數學(xué)時(shí)上，因為害怕被其他同學(xué)嘲笑，這些學(xué)生不敢提出疑問(wèn)，不敢向其他同學(xué)或者老師請教問(wèn)題，他們會(huì )變得更加自卑，更加沒(méi)有自信。
�。ǘ┩饨缫蛩�
一直以來(lái)，數學(xué)這門(mén)學(xué)科都占據著(zhù)初中教學(xué)的重要地位。學(xué)生進(jìn)入九年級后，面臨嚴峻的升學(xué)壓力，不論是家長(cháng)還是學(xué)校，對于數學(xué)的重視程度都要遠高于其他學(xué)科。有的家長(cháng)由于受到傳統的教育觀(guān)念理想，教育方法不當，對學(xué)生要求嚴苛，如果學(xué)生的數學(xué)成績(jì)不理想，他們大多會(huì )歸結為孩子不夠努力，而沒(méi)有從孩子的角度出發(fā)理解他們，幫助他們分析學(xué)習數學(xué)時(shí)遇到的困難從而找到提升數學(xué)成績(jì)的辦法。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，有的數學(xué)教師在課堂上仍然采用以教為主的教學(xué)方法，一股腦地將知識傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的不同接受能力。甚至有的學(xué)校將數學(xué)置于其他學(xué)科之上，將數學(xué)學(xué)習成績(jì)視為評定學(xué)生優(yōu)劣的標準。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)得不到正確的教導，學(xué)習遇到困難時(shí)也得不到教師和家長(cháng)的幫助，這樣只會(huì )對他們造成越來(lái)越多的學(xué)習困惑。
二、數學(xué)學(xué)困生轉化策略研究
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣
學(xué)生進(jìn)入九年級后，他們對于學(xué)習的認知已經(jīng)有了重大的轉變。九年級的學(xué)生明白必須提高自己的學(xué)習成績(jì)才能進(jìn)入理想的高中�；谶@一基礎，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的學(xué)習熱情，是提升學(xué)困生數學(xué)成績(jì)的首要前提。數學(xué)教師要細致地觀(guān)察每一位數學(xué)學(xué)困生，針對他們遇到的不同問(wèn)題制定不同的幫助方案。對于所要教授的數學(xué)知識，數學(xué)教師要提前讓學(xué)生進(jìn)行課前預習，讓他們對于不明白的地方做好重點(diǎn)標記，以便在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)突破。在課堂進(jìn)行時(shí)要多提問(wèn)這些學(xué)困生，多鼓勵他們舉手發(fā)言。
另外，教師要改變傳統的教學(xué)方法，利用多媒體投影儀等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)吸引學(xué)困生的注意，從教學(xué)方法的改進(jìn)上激發(fā)他們的學(xué)習興趣。比如對于圖形的旋轉性質(zhì)這一知識點(diǎn)的講解，教師可以利用多媒體制作課件，選取學(xué)生生活中常見(jiàn)的樹(shù)葉、課本等當做教學(xué)的參考物，在課件中將這些參考物進(jìn)行旋轉，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們就所看到的圖形變化作出總結。通過(guò)這種方式，學(xué)困生對于數學(xué)知識的理解會(huì )更加深刻和透徹，他們能從新穎的教學(xué)方法中產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ǘI(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
家長(cháng)和學(xué)校的態(tài)度對于學(xué)生的數學(xué)成績(jì)有著(zhù)重要影響。要想提升學(xué)困生的數學(xué)成績(jì)，家長(cháng)和學(xué)校要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。家長(cháng)要轉變以前的傳統觀(guān)念，學(xué)困生在家時(shí)，家長(cháng)要多和這些學(xué)生進(jìn)行溝通，要了解他們在學(xué)習數學(xué)時(shí)遇到的困惑，不能因為他們的學(xué)習成績(jì)不好就進(jìn)行責罵。學(xué)困生進(jìn)入了九年級后，所面臨的升學(xué)壓力本來(lái)就比較大，學(xué)校要努力為學(xué)困生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，為他們提升數學(xué)成績(jì)提供堅實(shí)的后盾。比如，數學(xué)教師要鼓勵學(xué)生成立數學(xué)學(xué)習小組，每一小組由數學(xué)成績(jì)優(yōu)異者和學(xué)困生組成，鼓勵小組內部成員就數學(xué)問(wèn)題多進(jìn)行探討交流。對于每一個(gè)學(xué)習小組都要布置好數學(xué)學(xué)習任務(wù)，讓小組的成員之間相互合作，共同完成這一任務(wù)。通過(guò)這種小組學(xué)習，數學(xué)學(xué)困生增進(jìn)了和數學(xué)優(yōu)異學(xué)生之間的感情，他們不再會(huì )覺(jué)得那些學(xué)生可望而不可即，有了任何問(wèn)題他們能及時(shí)地尋求到幫助，能掌握到有效的數學(xué)學(xué)習方法。數學(xué)對于這些學(xué)困生而言，不再是困難的，不再是難以理解的。有了良好的學(xué)習氛圍，學(xué)困生對于學(xué)習數學(xué)的自信能重新樹(shù)立，對于學(xué)習遇到的困難能知難而上，這樣幫助他們緩解升學(xué)壓力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
第4篇：九年級數學(xué)問(wèn)題串式教學(xué)模式的實(shí)踐與思考
教師根據教學(xué)內容有效整合設置問(wèn)題串，對提高數學(xué)課堂的效率是非常有效的，有利于指引學(xué)生圍繞環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題進(jìn)行多元的、多角度的、多層次的探索和學(xué)習，不斷提高數學(xué)課堂學(xué)習效果。
一、設計貼近生活實(shí)際的問(wèn)題串，提高學(xué)生參與的積極性
新課程對數學(xué)課堂設計、解決生活實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中合理選用、設計貼近生活實(shí)際的問(wèn)題，將提高學(xué)生參與課堂的積極性。例如，筆者結合寧德地處東南沿海，港口發(fā)展迅速，又常年會(huì )遭受若干個(gè)臺風(fēng)影響的實(shí)際情景，設置如下問(wèn)題串：
案例1：寧德市氣象臺測得臺風(fēng)中心在寧德的正西方向300千米的地方，正以每小時(shí)10千米的速度向北偏東60°方向移動(dòng)，距臺風(fēng)中心200千米的范圍為受臺風(fēng)影響的區域。
問(wèn)題：寧德市是否受這次臺風(fēng)的影響？為什么？若寧德市受這次臺風(fēng)的影響，則遭受臺風(fēng)影響的時(shí)間有多長(cháng)？若此時(shí)寧德某海港有一貨輪正在卸貨，為避免遭受臺風(fēng)影響，該貨輪應在多長(cháng)時(shí)間內卸完貨物。
初步學(xué)完解直角三角形的有關(guān)知識后，學(xué)生對三角函數的應用頗感乏味，頻繁應用三角函數的定義、帶入計算、求得結果即可處理課本的大量練習。整合相關(guān)練習設計貼近實(shí)際的問(wèn)題串可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高參與課堂的積極性。
二、設計梯度分明的問(wèn)題串，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習需求
進(jìn)入九年級年后，同一班級學(xué)生的基礎和能力參差不齊更突顯，若按同一標準去要求對待所有學(xué)生，必然不能充分發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長(cháng)，這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。設計梯度分明的問(wèn)題串可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，對教學(xué)效果的提高也是顯著(zhù)的。筆者在復習本章節的第1課時(shí)，在引導學(xué)生梳理完二次函數的基礎知識后，根據班級學(xué)生層次的差異設計如下有關(guān)二次函數知識應用的問(wèn)題串：
案例2：已知拋物線(xiàn)y=-x2+bx+c的圖象如圖（略）所示。
問(wèn)題：求此拋物線(xiàn)的解析式；求該拋物線(xiàn)的頂點(diǎn)坐標M；與x軸的交點(diǎn)A、B的坐標及與y軸的交點(diǎn)c的坐標；若將該拋物線(xiàn)先向右平移2個(gè)單位再向上平移1個(gè)單位，求平移后所得拋物線(xiàn)的解析式；若E（x1，y1）F（x2，y2）兩點(diǎn)都在拋物線(xiàn)上，其中x1>x2>1，試比較y1與y2的大小關(guān)系；利用圖象解方程：-x2+bx+c=0；利用圖象解不等式：-x2+bx+c<0，-x2+bx+c>0。
二次函數知識是初中數學(xué)知識體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在歷年中考中是必考查的內容，常以選擇題、填空題的形式考查較基礎的知識，也常以解答題的形式考查綜合解題能力。
三、設計變式訓練的問(wèn)題串，夯實(shí)學(xué)生的基礎知識
變式訓練是中學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)策略，對培養學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)解題能力、提高學(xué)生的學(xué)習興趣方面有著(zhù)不可忽視的作用。在九年級數學(xué)課堂中設計適當變式訓練的問(wèn)題串，對整合初中教材知識和歸納數學(xué)方法將起到很大幫助。如，在講解北師大版九年級下冊《圓》的復習題時(shí)，為整合前后知識，歸納圓中常見(jiàn)構造直角三角形的方法作相應變式訓練如下：
案例3：如圖（略），⊙O是△ABC的外接圓，已知∠ACO=30°
問(wèn)題：（1）求∠B的度數。（2）若sinB=3/5，且OC=10cm，求弦AC的長(cháng)。
通過(guò)變式訓練可以使教學(xué)內容變得更加豐富，使學(xué)生的思路更加開(kāi)闊。數學(xué)教學(xué)，使學(xué)生理解知識僅僅是一個(gè)方面，更主要的是要掌握數學(xué)的思想方法，培養學(xué)生的思維能力。而變式訓練正是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的變式，解決一大類(lèi)問(wèn)題的變化，逐步養成學(xué)生深入反思數學(xué)問(wèn)題的習慣，探索相關(guān)數學(xué)問(wèn)題間的內涵聯(lián)系以及外延關(guān)系，抓住數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和規律，進(jìn)而培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
四、設計開(kāi)放式的問(wèn)題串，啟迪學(xué)生的數學(xué)思維
求解開(kāi)放式的問(wèn)題對于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有著(zhù)重要的作用。課堂中對一些典型問(wèn)題設計開(kāi)放式的問(wèn)題串可以把一節課推向高潮，對教學(xué)的有效性起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，在復習特殊的平行四邊形性質(zhì)與判定時(shí)，設計開(kāi)放式的問(wèn)題：
案例4：如圖（圖略），在△ABC中，AB=AC，AD、AE分別是∠BAC與∠BAC的外角的平分線(xiàn)，BE⊥AE。
問(wèn)題：
�。�1）求證：DA⊥AE。（2）試判斷AB與DE是否相等？并證明結論。（3）當△ABC滿(mǎn)足什么條件時(shí)，四邊形ADBE是一個(gè)正方形？并給出證明。
歷年的中考中為了給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，開(kāi)放性問(wèn)題成為一種熱點(diǎn)題型。這類(lèi)問(wèn)題常提供一些開(kāi)放性，如在問(wèn)題的條件、結論、解題策略或應用等方面，解題時(shí)需要靈活應用所學(xué)基礎知識，多層次多角度地分析、思考問(wèn)題。
總之，在數學(xué)課堂中設置有效的問(wèn)題串有利于提高九年級數學(xué)課堂教學(xué)效率，有助于授予學(xué)生數學(xué)的思想方法，并能在潛移默化中培養學(xué)生數學(xué)素養，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。相信通過(guò)不斷的探究，我們對九年級數學(xué)有效問(wèn)題串式教學(xué)模式能有進(jìn)一步的認識與收獲。
第5篇：淺談如何提高九年級數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
提高九年級的數學(xué)課堂質(zhì)量，不僅是指學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，還包括提高初中生的數學(xué)技能以及學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的情感體驗�，F在，我國初中數學(xué)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，比如尖子生雖然成績(jì)優(yōu)異，但是獲取數學(xué)信息的能力較弱，數學(xué)意識較差；中等生的數學(xué)基礎比較薄弱，成績(jì)不夠穩定，學(xué)習興趣較差；后進(jìn)生對數學(xué)學(xué)習失去信心，課堂紀律渙散，在學(xué)習中自暴自棄。這些問(wèn)題嚴重影響了數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，不利于促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。為了改變這種教學(xué)現象，教師必須以學(xué)生的認識水平為基礎，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，幫助初中生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，幫助他們在數學(xué)課堂上獲得“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的綜合發(fā)展。下面，本文從以生為本、優(yōu)化課堂效率、培養學(xué)生的自學(xué)能力三個(gè)方面，闡述提高九年級數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略。
一、以生為本
傳統的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是以中考為指向標的，“考什么教什么”幾乎已經(jīng)成為所有師生的共識。九年級是比較關(guān)鍵的一年，很多老師會(huì )由于中考考點(diǎn)的變化，改變自己的教學(xué)計劃。這種機械的教學(xué)方式違背了因材施教的教學(xué)原則，無(wú)法讓每位學(xué)生都受到良好的數學(xué)教育。教師要深入分析數學(xué)教材，合理制定教學(xué)目標，以不打擊學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習任務(wù)。九年級學(xué)生的學(xué)習壓力較大，情緒也比較敏感，他們在數學(xué)學(xué)習中所取得的進(jìn)步與退步，都會(huì )擾亂他們的情緒，強大的心理也是影響中考成績(jì)的重要因素。以生為本是以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎的，在九年級數學(xué)課堂上實(shí)現以生為本，能夠使其樹(shù)立自信心，讓每個(gè)人都相信自己能夠學(xué)好數學(xué)。在“解直三角形應用”中，我為不同的學(xué)生制定了不同的學(xué)習任務(wù)：學(xué)困生必須主動(dòng)參與教學(xué)課堂，維護課堂秩序，學(xué)習直角三角形的基本知識，如了解橫斷面圖等；中等生要學(xué)會(huì )將一些復雜的圖形轉化為解直角三角形的問(wèn)題，熟練運用三角函數；尖子生必須要學(xué)會(huì )靈活添加輔助線(xiàn)，將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，用解直角三角形的思路來(lái)解決問(wèn)題。
二、優(yōu)化課堂效率
教師與課堂是初中生學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)地，優(yōu)化課堂效率是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最主要手段。九年級的學(xué)生時(shí)間緊、任務(wù)重，教師要珍惜每一分每一秒，增加課堂的信息量，使學(xué)生在最短的時(shí)間內學(xué)到最多、最優(yōu)的數學(xué)知識。首先，教師要認真安排數學(xué)課堂，合理分配時(shí)間點(diǎn)。數學(xué)課時(shí)是比較固定的、有限的。在數學(xué)課堂開(kāi)始之初，老師應創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，使九年級的學(xué)生高度集中注意力，促進(jìn)他們主動(dòng)探究數學(xué)知識。其次，老師要做好課堂小結，利用數學(xué)課堂幫助學(xué)生解決在學(xué)習過(guò)程中遇到的重、難點(diǎn)問(wèn)題，避免學(xué)生的問(wèn)題積少成多，成績(jì)不斷下滑，喪失數學(xué)學(xué)習興趣。最后，教師要認真把握課堂節奏，明確每個(gè)教學(xué)活動(dòng)所耗費的時(shí)間，合理掌控課堂節奏。在“投影”一課中，我拉住教室的窗簾，利用燈光、手等，為學(xué)生展示一些有趣的手影，學(xué)生需要根據影子猜測這個(gè)手影的實(shí)際物體。然后，我問(wèn)學(xué)生：“大家知道這是什么嗎？”學(xué)生回答：“手影�！蔽以俳又�(zhù)問(wèn)：“那大家知道這個(gè)手影的原理是什么嗎？”學(xué)生在這個(gè)游戲中都表現出好奇心，并且積極參與“投影”的教學(xué)活動(dòng)，極大地提高了學(xué)習效率。在這堂課中，我安排了“手影”游戲、小組合作探究活動(dòng)、教師點(diǎn)撥、課堂小結幾個(gè)環(huán)節，時(shí)間為5分、20分、15分、5分。
三、培養學(xué)生的自學(xué)能力
國際21世紀教育委員會(huì )發(fā)布的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出，21世紀教育的四大支柱是“學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人”，其中“學(xué)會(huì )認知”就是指學(xué)會(huì )學(xué)習�！盎畹嚼�，學(xué)到老”，因此，培養九年級學(xué)生的自學(xué)能力，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的需求。如果九年級學(xué)生具備良好的自學(xué)能力，他們就可以開(kāi)展有效的預習、復習等活動(dòng)，明確自己的優(yōu)、劣勢，做到有目的地學(xué)習數學(xué)。首先，教師要開(kāi)展激趣型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機；其次，教師要使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，課前獨立預習，課中認真思考、課下鞏固復習，使其漸漸改正依賴(lài)老師的壞習慣。在“投影”一課中，我將學(xué)生分組，開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生需要通過(guò)小組合作，探究平行投影和中心投影之間的聯(lián)系與區別，了解二者的特征與性質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都必須在小組內表達自己的意見(jiàn)以及自己的探究思路。然后，學(xué)生必須要討論每個(gè)小組成員的觀(guān)點(diǎn)，求同存異，最終達成共識。每位學(xué)生都要總結本堂課的知識點(diǎn)，獨立完成課后作業(yè)。在掌握所有的知識點(diǎn)后，學(xué)生需要開(kāi)展下一輪的復習活動(dòng)，提出預習中所遇到的疑難點(diǎn)。
總之，提高九年級數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，是促進(jìn)學(xué)生數學(xué)知識與數學(xué)能力的發(fā)展，提高其數學(xué)能力，培養數學(xué)學(xué)科素養的要求。老師要以生為本，開(kāi)展符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養他們對數學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣；優(yōu)化課堂效率，使數學(xué)課堂的每一分每一秒都能夠被充分利用；培養學(xué)生的自學(xué)能力，使其掌握學(xué)數學(xué)的方法，具備終身學(xué)習的能力。
【九年級數學(xué)模式實(shí)踐思考策略分析論文】相關(guān)文章：
實(shí)踐能力培養的實(shí)踐教學(xué)模式分析論文06-27
小學(xué)數學(xué)評價(jià)模式的實(shí)踐探究論文10-08
小學(xué)數學(xué)游戲化教學(xué)模式分析論文07-04
對目前小學(xué)語(yǔ)文評價(jià)的思考與實(shí)踐分析論文04-15
營(yíng)銷(xiāo)策略分析論文03-17
《數學(xué)與管理》課程改革的實(shí)踐與思考論文07-03
故事教育分析下的小學(xué)拼音教學(xué)模式策略論文08-01