簡(jiǎn)析中學(xué)數學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設方式論文

　　數學(xué)新理念提出要“以人為本、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”. 而學(xué)習的最基本要素是思維，現代心理學(xué)認為，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，激發(fā)思維最典型的情境是問(wèn)題情境.

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)際上是通過(guò)問(wèn)題情境這個(gè)思維載體，讓數學(xué)問(wèn)題隱含在問(wèn)題情境之中，或者是將數學(xué)問(wèn)題遷移引伸到具體的社會(huì )實(shí)際問(wèn)題中去，促使引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生獨立地發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，使學(xué)生聽(tīng)其言，入其境，激發(fā)他們飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情，引導他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，成為學(xué)習的主人，從而達到良好的教學(xué)效果. 那么，在數學(xué)教學(xué)中應該創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題情境? 怎樣的問(wèn)題情境才有價(jià)值? 這是值得每一個(gè)教師深思的問(wèn)題. 本文以此為主題談點(diǎn)個(gè)人的看法.

　　一、創(chuàng )設生活式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗動(dòng)機

　　數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué). 創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境能喚起學(xué)生學(xué)習的親切感，培養學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究發(fā)現知識.“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題、增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且有利于使學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)是無(wú)處不在，并體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值.

　　例如，在講“線(xiàn)段大小的比較”時(shí)，教師可以創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境: 汽車(chē)站入口處常常會(huì )在墻上 1.1m、1.4m 處各標上一條紅線(xiàn)，這些紅線(xiàn)有什么作用呢? 通過(guò)引導同學(xué)們的討論，得知是小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒(méi)有超過(guò)免票線(xiàn)，或者半票線(xiàn)，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購買(mǎi)全票. 由此引入線(xiàn)段大小比較的學(xué)習，學(xué)生會(huì )倍感興趣，積極地投入到本課的學(xué)習中去，會(huì )使教學(xué)效果得到較大的提高.

　　二、創(chuàng )設質(zhì)疑式問(wèn)題情境，使學(xué)生的學(xué)習變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

　　“疑慮，思之始，學(xué)之始”. 新舊知識的矛盾，學(xué)生的直觀(guān)表象與客觀(guān)事實(shí)之間的.矛盾，生活經(jīng)驗與科學(xué)知識之間的矛盾，都可以引起學(xué)生對新事物的疑問(wèn). 創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境，是讓學(xué)生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，再通過(guò)引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析、對比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解新的知識，而且對學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用.例如，在講“有理數乘法”時(shí)，先復習小學(xué)學(xué)過(guò)的正有理數的乘法:3 +3 +3 +3 =3 ×4，3 ×4 就是4 個(gè)3 相加，接著(zhù)提出問(wèn)題:3 ×( -4) 是什么意思呢? 總不能說(shuō)是負 4 個(gè) 3 相加吧? 那又該如何理解呢? 于是產(chǎn)生疑問(wèn)，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思考，逐步誘導. 前面已學(xué)過(guò)可用正負數表示兩個(gè)相反意義的量，在學(xué)有理數加法時(shí)是在數軸上進(jìn)行的，如向東走7m，再向西走 4m，兩次一共向東走 3m，即 7 +( -4) =3，那么，有理數的乘法是否也能在數軸上進(jìn)行呢?這樣一來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知動(dòng)機與欲望，接下來(lái)的過(guò)程也就水到渠成了.

　　三、創(chuàng )設階梯性問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的層次性

　　問(wèn)題情境的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入. 創(chuàng )設階梯式問(wèn)題情境，就是把一個(gè)復雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟，也就是說(shuō)，教師應當依次提出一些適合學(xué)生已有知識結構和心理發(fā)展水平的小問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現和探求有關(guān)解決問(wèn)題的依據，在解決所提出的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中一步步克服困難，直至找到解決問(wèn)題的方法.

　　四、創(chuàng )設開(kāi)放式問(wèn)題情境，為學(xué)生提供思維的空間

　　數學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機會(huì )，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng )造了條件. 數學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)構建，積極參與的過(guò)程，這一過(guò)程有利于培養學(xué)生數學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)感覺(jué)，真正學(xué)會(huì )“數學(xué)思維”.總之，創(chuàng )設問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和培養創(chuàng )新思維的有效手段，是新理念下數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節，并最終將這些知識應用于不同的情境. 學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”. 教師要引導學(xué)生善于思考生活中的數學(xué)，加強知識與實(shí)際聯(lián)系. 在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識，掌握學(xué)習方法，訓練學(xué)生的思維.

　　問(wèn)題化課堂教學(xué)，是以問(wèn)題為導線(xiàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到數學(xué)知識，培養和發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力.教學(xué)有法，教無(wú)定法，情境的創(chuàng )設“沒(méi)有最好，只有更好”. 在使用開(kāi)發(fā)新教材的過(guò)程中，教師應結合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養學(xué)生能力的課改精神.

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