對小學(xué)數學(xué)作業(yè)改革的探討與實(shí)踐論文
摘 要：數學(xué)作業(yè)同數學(xué)課堂教學(xué)、課下活動(dòng)共同構成小學(xué)數學(xué)的教學(xué)系統。作業(yè)是對課堂教學(xué)效果的鞏固，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著(zhù)新課改，小學(xué)數學(xué)如何提高作業(yè)的質(zhì)量、設計出符合新課標理念、體現人文策略的作業(yè)，成為小學(xué)數學(xué)工作者需要解決的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；作業(yè)改革；設計；
一、傳統小學(xué)數學(xué)作業(yè)的弊端
隨著(zhù)新課改的進(jìn)一步實(shí)施，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念逐漸為學(xué)校接受和實(shí)施。內容陳舊、形式單一、缺乏人文精神的作業(yè)已經(jīng)不能滿(mǎn)足小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的要求，也不符合學(xué)生身心健康的發(fā)展，必然導致學(xué)生應付作業(yè)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，大量作業(yè)的布置，也不符合“減負”的要求。
傳統的作業(yè)設計，通常有課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)兩種形式。課時(shí)作業(yè)主要是課后習題，單元作業(yè)則以試卷的形式出現，包括填空題、計算題、判斷題、應用題等等，題量比較大，嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)源于生活，又應用于生活。然而大部分數學(xué)題多為人為題目，都是在理想狀態(tài)下進(jìn)行機械解答，脫離生活實(shí)際，導致解題過(guò)程中興趣不足。
傳統作業(yè)的設計工作基本都是由數學(xué)教師擔任，作業(yè)的布置數量和難度也是老師說(shuō)了算，作業(yè)的評價(jià)也是由教師擔任，單純的一對一評價(jià)，不能幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習情況和班級整體水平之間的差異。學(xué)生在作業(yè)方面完全喪失主體地位，只能應對作業(yè)，不能自己掌握。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)是數學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是課堂內容的綜合訓練和提升。合理的數學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識，提高綜合解決數學(xué)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在思維等方面得到發(fā)展，從而達到數學(xué)的教學(xué)目標。
二、小學(xué)數學(xué)作業(yè)改革方向的要求
注重趣味性。趣味性可以激發(fā)求知欲望，保持持久的學(xué)習興趣。數學(xué)作業(yè)的設計也要注意趣味性，吊起學(xué)生興趣。比如《倍數和因數》，可以設計卡片游戲。在每個(gè)同學(xué)的座位上發(fā)一張卡片，然后按照老師要求站或者坐。老師說(shuō)：座位數是奇數的同學(xué)站起來(lái)或者座位數同時(shí)是2、3的倍數的同學(xué)站起來(lái)等等。也可以通過(guò)數字組合加大難度。學(xué)生在整個(gè)游戲過(guò)程中都能保持高度的集中和積極的思維。把課堂枯燥的內容換一種形式表現，就能達到很好的效果，在游戲中加深對知識的運用理解。
層次性。這是小學(xué)數學(xué)作業(yè)改革的重點(diǎn)。傳統數學(xué)作業(yè)一刀切，基礎好和基礎不好的學(xué)生的課業(yè)負擔和難度都是一樣的。要改變這種狀況，按照學(xué)生的學(xué)習情況，設計適合不同學(xué)習基礎的作業(yè)層次，讓學(xué)生按照自己的'能力，自主選擇作業(yè)數量和學(xué)習方法。不同水平的學(xué)生學(xué)習側重點(diǎn)不同，可以通過(guò)不同的作業(yè)目標，使他們都能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。小學(xué)數學(xué)作業(yè)具體設計步驟可以采用多層次問(wèn)題的形式。應用題分多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，鼓勵學(xué)生盡量解決。
實(shí)踐性。新課標要求：體驗數學(xué)與日常生活的關(guān)系，認識實(shí)際問(wèn)題可以通過(guò)數學(xué)方法進(jìn)行解決，借助數學(xué)語(yǔ)言來(lái)交流。從生活中獲得直接經(jīng)驗是第一步，將獲得的經(jīng)驗再用于生活是第二步。數學(xué)作業(yè)設計中，要注意讓學(xué)生感受到生活處處有數學(xué)，運用數學(xué)可以解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。因此，數學(xué)作業(yè)的設計不要局限于教材，要拓寬思路，將現實(shí)素材改編成應用題。如《長(cháng)方體和正方體》這一節，可以設計這樣的作業(yè)：我們學(xué)校建造的游泳池要挖掉多少立方米的泥土？（要求學(xué)生實(shí)際測量）如果一輛載20立方米的車(chē)負責運土，需要運幾次？如果需要在游泳池的內壁貼上瓷磚，需要多少平方米？等等。
探索性。有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿和記憶，學(xué)生自主探索永遠是學(xué)習數學(xué)的好方法。作業(yè)設計要有探索性。比如測量規則物體的體積容易計算，那么香蕉、西紅柿等不規則物體的體積怎么測量？1+2+3+4+…+2012得到的數是奇數還是偶數？通過(guò)類(lèi)似問(wèn)題巧妙引導學(xué)生探索其中規律，激發(fā)學(xué)生興趣。
三、小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計改革注意事項
要注意一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數學(xué)的作業(yè)設計或者改革，都要注意從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并將數學(xué)模型再還原為實(shí)際問(wèn)題。注意在作業(yè)改革的過(guò)程中注意培養學(xué)生的主動(dòng)性和獨立性，引導學(xué)生發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，從而通過(guò)調查和探究得出答案。
要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。新課標對數學(xué)教學(xué)的要求從原來(lái)的側重認知發(fā)展水平轉向關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和情感態(tài)度變化。小學(xué)數學(xué)在小學(xué)教學(xué)中難度較大，也是新課改的小學(xué)重點(diǎn)科目。作業(yè)改革要注意培養學(xué)生自信，關(guān)注學(xué)生作業(yè)方式，有意義的去學(xué)習和做作業(yè)。
結語(yǔ)：
傳統數學(xué)作業(yè)一對多已經(jīng)不能適應新課標的要求，一對一的作業(yè)設計，重視學(xué)生在作業(yè)方面的主體地位，設計出內容要有趣味、有層次、有實(shí)際意義和探索性的數學(xué)作業(yè)將成為今后小學(xué)數學(xué)設計和改革的重點(diǎn)，這也是小學(xué)數學(xué)工作者需要突破的教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
參考文獻：
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[2]張憲成．如何體現小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的人文策略[J]．學(xué)生之友，2011，09．
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