淺析活動(dòng)單導學(xué)模式在數學(xué)教學(xué)中的應用論文
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，“活動(dòng)單導學(xué)”模式受到一些數學(xué)教師的青睞，他們對“活動(dòng)單”精心設計，正由探索逐步走向成熟。 但在長(cháng)期的備課、聽(tīng)課、教研活動(dòng)中，我們也不難發(fā)現存在諸多誤區。 下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐針對“活動(dòng)單導學(xué)”談些看法。
一、“活動(dòng)單導學(xué)”的涵義
“活動(dòng)單導學(xué)”是將整堂課分成幾個(gè)不同形式的活動(dòng)模型，在教師的引導、點(diǎn)撥下，學(xué)生在猜想、實(shí)驗、操作、歸納、驗證等活動(dòng)中探究教學(xué)內容，交流學(xué)習體會(huì )�！盎顒�(dòng)單”是學(xué)習活動(dòng)的“施工圖”，包括課題名稱(chēng)、活動(dòng)目標、活動(dòng)方案、檢測反饋等內容。
二、當前“活動(dòng)單導學(xué)”存在的主要問(wèn)題
1。 片面強調形式，看不清問(wèn)題的本質(zhì)由于學(xué)生的基礎水平、學(xué)習能力存在差異，部分教師在“活動(dòng)單導學(xué)”中，不能正視這些差異資源，仍對學(xué)生采用一刀切的做法； 或以自己的思維考慮問(wèn)題，導致學(xué)生不能正確把握問(wèn)題的本質(zhì)； 或提問(wèn)與教學(xué)內容聯(lián)系不緊密，學(xué)生交流討論不夠深入，使合作學(xué)習流于形式。
2。 形式追求熱鬧，實(shí)則匱乏部分教師為追求“活力”，熱衷于表面的熱鬧，大肆創(chuàng )設無(wú)關(guān)緊要的情境，表面上看似熱鬧，卻對學(xué)生的思維培養無(wú)益。部分教師強行推銷(xiāo)自己的思路，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從于自己的思維，與灌輸式的講解無(wú)異。
3。 學(xué)生熱鬧趕場(chǎng)，接受教師的賜教在“活動(dòng)單導學(xué)”中有幾“不教”，包括： 學(xué)生未自學(xué)的不教、學(xué)生能學(xué)會(huì )的不教、未經(jīng)學(xué)生合作學(xué)習的內容不教、有學(xué)生會(huì )的內容不教。 學(xué)生在感情、體驗、探究、猜想中得出結論，獲得成功的喜悅。 但部分學(xué)生的參與意識不強，會(huì )的學(xué)生在搞熱鬧、不會(huì )的學(xué)生在等熱鬧、未預習的學(xué)生在看熱鬧，都在期待著(zhù)教師一一灌輸。
三、提高“活動(dòng)單導學(xué)”有效性的途徑
1。 活動(dòng)目標力求合理化教學(xué)目標是課標的具體化，也是課堂教與學(xué)的方向、教學(xué)評價(jià)的依據，其主要包括知識與技能、情感與態(tài)度、解決問(wèn)題等幾方面內容。 在設計活動(dòng)單時(shí)，教師要將各個(gè)目標融入至各個(gè)活動(dòng)之中。例如，在講“探索三角形全等的條件”時(shí)，教者設計目標如下： 知識與技能： 通過(guò)操作學(xué)會(huì )如何根據已知條件迅速地畫(huà)出三角形，并辨別所畫(huà)的三角形是否全等； 通過(guò)討論交流探索出“SSS”判定三角形全等的方法； 通過(guò)圖片展示理解三角形的穩定性。 通過(guò)操作、想象、探索、交流等活動(dòng)培養學(xué)生空間想象、自主探索和合作交流的能力。 情感與態(tài)度： 通過(guò)探索與實(shí)踐的過(guò)程體會(huì )數學(xué)思維的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生應用數學(xué)的意識。 解決問(wèn)題： 解決課前提出的制作統一規格的三角旗問(wèn)題。
2。 活動(dòng)素材精心化教師不能困囿于教材，要做教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，對教學(xué)內容進(jìn)行重組，在遵循學(xué)生認知規律、把握學(xué)情、聯(lián)系生活實(shí)際的前提下，創(chuàng )造性地使用教材，選取聯(lián)系教學(xué)內容、有實(shí)際意義、富有挑戰性的活動(dòng)素材。例如，在講“從三個(gè)方向看”時(shí)，教者設計如下：
�。� 1） 創(chuàng )設情境，引入新課。 教師講故事《畫(huà)楊桃》，思考： 故事的主人畫(huà)的楊桃為什么與別人不同？
�。� 2） 親身感受，體驗新知。 場(chǎng)景1： 講臺上擺好杯子、乒乓球、開(kāi)水瓶。 ①屏幕中的哪幅圖是小明看到的？ ②如果想同時(shí)看到乒乓球和開(kāi)水瓶，該站在什么位置？ ③說(shuō)說(shuō)這幾幅圖分別是哪個(gè)方向觀(guān)察到的？ ④通過(guò)不同的位置，你還能觀(guān)察到不同的畫(huà)面嗎？ 在觀(guān)察思考中，學(xué)生有疑問(wèn)、意見(jiàn)分歧的同學(xué)可以站到前排驗證。 場(chǎng)景2： 講臺上擺好長(cháng)方體、正方體和四棱錐。 思考： 課本上的幾幅圖分別是從哪幾個(gè)方向觀(guān)察到的.？
�。� 3） 自主探究，動(dòng)手操作。 搭建立方體的簡(jiǎn)單組合，了解三視圖的概念。 ①觀(guān)察，從正面看到幾個(gè)正方體？ 幾個(gè)面？ 以平面圖形的形式將之畫(huà)下來(lái)。 ②教師糾正，補充，同桌互組，完善左視圖、俯視圖的畫(huà)法。 ③思考： 如果不進(jìn)行搭建，有什么方法能正確畫(huà)出主視圖和左視圖？ 小組討論提出方案，經(jīng)全班驗證，選出最優(yōu)方法推廣至全班。
�。� 4） 體驗成功，分享快樂(lè )。 ①背育《題西林壁》，談?wù)劚竟澱n的收獲。 ②有困惑的學(xué)生提出質(zhì)疑。
�。� 5）鞏固提高，培養能力。 ①完成練習。 ②搭建一個(gè)幾何體，分別畫(huà)出它的三視圖。
3。 教學(xué)評價(jià)多元化
評價(jià)的目的在于診斷學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生主動(dòng)參與探究。 在教師評價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生知識的理解和技能的提高，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的參與活動(dòng)的過(guò)程，要對其獨立思考問(wèn)題的習慣、合作意識、思維發(fā)展水平等方面做出相應的評價(jià)。 教師的評價(jià)不能采取“一刀切”的形式，要根據學(xué)生的層次作出差別化的評價(jià)，以激勵性的語(yǔ)言為主，能呵護學(xué)生的自尊心。 除教師評價(jià)外，還應有自我評價(jià)、小組評價(jià)等多種形式，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )評價(jià)的同時(shí)，也提高自我反思能力�？傊�，“活動(dòng)單導學(xué)”摒棄了單一的課本世界，讓數學(xué)學(xué)習回歸生活，引導學(xué)生從生活中發(fā)現問(wèn)題，使數學(xué)知識由封閉走向開(kāi)放，使數學(xué)課堂由枯燥變得富有生機。
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