打造小學(xué)數學(xué)高效課堂要從細節入手論文
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中比較普遍使用的一種教學(xué)手段，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的過(guò)程。而學(xué)生的學(xué)習效果如何，取決于教師是否關(guān)注了自己教學(xué)中每一個(gè)細微之處。只要教師能在各個(gè)方面注意細節，教材就能發(fā)揮功用。注重了備課，關(guān)注了課堂，重視了作業(yè)，課堂效率就能體現出來(lái)。細節是平凡的、具體的、零散的，但它的作用是不可估量的。細節就是效率的催生劑，處理得好就能正確降生新的生命，打造高效的課堂。
一、關(guān)注備課細節——備教材，備學(xué)生
1.深入理解教材，掌握知識精華。教材的編寫(xiě)都是有一定的原由，每一課時(shí)的教學(xué)內容都是有一定的目的。掌握了教材的核心，就能給學(xué)生正確的引導;正確的運用了教材情景，就能發(fā)揮教材的作用。教師對教材的深入理解就讓知識能夠自然的植入學(xué)生的頭腦。比如在教學(xué)《第幾》一課時(shí)，課本的例子是5個(gè)人在排隊買(mǎi)票。這樣的例子是學(xué)習序數最好的教材，可是課本中的場(chǎng)景對于一年級的小朋友而言非常陌生。怎么樣才能不違背書(shū)本的原意，又能讓班里的學(xué)生熟悉呢?于是我想到了我們的學(xué)生排隊來(lái)復批作業(yè)的情況。于是課堂一開(kāi)始就讓上一次作業(yè)沒(méi)有復批的同學(xué)來(lái)排隊復批。然后順勢讓下面的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)會(huì )是第幾個(gè)輪到。這樣的變動(dòng)不僅讓學(xué)生認識了序數，也讓學(xué)生明白序數在生活中的用處。
2.充分了解學(xué)生，把握學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生能不能學(xué)好，主要是看學(xué)生有沒(méi)有興趣，是不是能夠融入到知識中去。如果能夠讓學(xué)生全身心的投入到知識情境中去，就能讓知識扎根于孩子們的頭腦中。于是教師能不能把握學(xué)生的知識起點(diǎn)就猶為重要了。好的起點(diǎn)就能注定好的結局。如若能把學(xué)生的原始知識起點(diǎn)和教材銜接得當，就能讓課堂發(fā)揮得淋漓盡致。比如一年級下冊第一單元《位置》中的第一課時(shí)到第三課時(shí)是《前后》《上下》《左右》。在教學(xué)時(shí)可以先確定一下學(xué)生的知識起點(diǎn)。由于學(xué)生已有一個(gè)學(xué)期的學(xué)校教育，因此一些知識已經(jīng)早就會(huì )了。對于“上下”、“前后”而言，學(xué)生更是熟知內心。因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師對于“上下”“前后”，只要略微提一下，加以鞏固即行。對于《左右》這一課時(shí)，學(xué)生頭腦中的左右只限于生活實(shí)際中的左右，因此，知道了這一知識起點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，只要對學(xué)生進(jìn)行圖上的左右與實(shí)際左右的區別。
二、關(guān)注課堂細節——常對比，多補差
1.變化課堂形式，提高學(xué)習興趣。學(xué)生喜歡活潑的課堂，熱鬧的課堂，學(xué)生更喜歡在愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習新知，增加自己的知識量。多變的課堂模式可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，只有興趣盎然才會(huì )勢如破竹的學(xué)習知識。游戲的課堂可以讓學(xué)生融入其中，讓學(xué)生可以在游樂(lè )中學(xué)習知識;自主的課堂可以讓學(xué)生當家作主，讓學(xué)生在主人翁的課堂中任意學(xué)習;互動(dòng)的課堂可以讓學(xué)生親近教師，讓學(xué)生在友愛(ài)的環(huán)境中與教師以朋友相伴相學(xué)……
2.課堂前后對比，了解掌握情況。課堂前學(xué)生對學(xué)習的知識是一無(wú)所知或是模糊不清，學(xué)習之后的學(xué)生對知識應該了如指掌。如果能對學(xué)生學(xué)習前后的知識進(jìn)行多對比，想來(lái)學(xué)生肯定能夠學(xué)得更好，更踏實(shí)。比如《9加幾》這一課時(shí)，在沒(méi)有學(xué)習之前，學(xué)生對于“湊十法”還不曾接觸，當學(xué)習了此課后學(xué)生做9加幾的加法題時(shí)就會(huì )用此方法，不再用原來(lái)的`數數加以計算。
3.及時(shí)填補遺缺，奠定扎實(shí)基礎。比如在教學(xué)《9加幾》時(shí)，我發(fā)現一堂課下來(lái)，大部分孩子都能對9的組成掌握熟練，但對于9的加法卻并不熟練。于是我就做了一套9的加法的口算小卡片，數學(xué)課上課前利用2分鐘時(shí)間進(jìn)行看算訓練。也就是讓學(xué)生看到口算卡片，立即說(shuō)出得數。一個(gè)星期下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生對于9的加法都能很快的說(shuō)出來(lái)。于是在后來(lái)的加減法教學(xué)中我都會(huì )把本課的算式做成口算卡片，讓學(xué)生進(jìn)行訓練。學(xué)生的計算速度在上升，正確率也在不斷地提高。
三、關(guān)注作業(yè)細節——多反饋，多反思
1.課前掌握題型。教材的例題能讓編委的意思全部呈現出來(lái)，但是課本的意思能到位卻不能面面俱到，作業(yè)本和練習本上的題目總是讓人意想不到。如果在課前能熟悉題型，了解練習的目的。教師若能在課前多看看課堂作業(yè)本、練習卷，多揣測教材的意思，讓題型能夠盡量的完全，讓學(xué)生的練習盡多的全面。這樣不管做作業(yè)還是檢測都能讓學(xué)生比較有底氣，可以做到胸有成竹。比如《認識整時(shí)》這一課上，課本上只是有一些整時(shí)的鐘面圖形，卻在課堂作業(yè)本上有一些不一樣的題目。作業(yè)本上的題目是讓學(xué)生根據一天的事情寫(xiě)出鐘面上的時(shí)間，最后一個(gè)鐘是讓學(xué)生自己根據題目意思畫(huà)出鐘面上的時(shí)針和分針。如果教師在課堂上事先做一些類(lèi)似的題目，讓學(xué)生先熟悉一些，這樣在做練習時(shí)就不會(huì )手足無(wú)措了。
2.課中深入講解。教材編得再好，也得教師在課堂上全力體現。如果沒(méi)有盡力的發(fā)揮出教材，就會(huì )耽誤了編委的意思。比如《認識整時(shí)》一課中的整時(shí)是學(xué)生在生活中已碰到過(guò)的，但是對于整時(shí)的認識還是很模糊的。因此在課堂上教師如果能讓學(xué)生多了解鐘面，就能更好的學(xué)習。在初識鐘面時(shí)，多方面的讓學(xué)生了解。教師在教會(huì )學(xué)生認識時(shí)針和分針后，讓學(xué)生進(jìn)行多方面的訓練。比如教師撥鐘，學(xué)生說(shuō)時(shí)間;學(xué)生撥鐘，學(xué)生說(shuō)時(shí)間;學(xué)生說(shuō)時(shí)間，學(xué)生撥鐘。只要這樣的多方法的練習，學(xué)生就能深刻認識整時(shí)。
3.課后及時(shí)補差。課堂上的學(xué)習只能是讓學(xué)生從無(wú)知到知的過(guò)程，但是如果課堂上沒(méi)有學(xué)好，又不去練習的話(huà)，就會(huì )讓學(xué)生疏于學(xué)習，不能把知識植入腦海。因此在平時(shí)作業(yè)批改時(shí)在邊上放一本筆記本和一張名單。批完作業(yè)之后，把本課作業(yè)全班同學(xué)做得最差的題目摘錄下來(lái)，以便在后一堂課上重點(diǎn)講解此類(lèi)型的題目。個(gè)別作業(yè)做得特別差的同學(xué)，會(huì )在名單后面標注題目和知識點(diǎn)，利用課后時(shí)間找來(lái)個(gè)別補差，或者發(fā)短信給家長(cháng)，讓他們輔導。比如最近在進(jìn)行模擬測試，在一張試卷上，對于“12這個(gè)數中的1表示1個(gè)( )，2表示2個(gè)( )”這題，幾乎全軍覆沒(méi)。于是我將此題抄錄下來(lái)，再結合個(gè)位，十位的題目，利用一節課的時(shí)間對學(xué)生反復練習。還有班里有一個(gè)學(xué)生對于按規律填數，幾乎每考必錯。于是在一次中午時(shí)分，我對其進(jìn)行特訓。接下來(lái)的每一次考試中此類(lèi)型的題目他都能順利拿分。
一部好看的電影，總會(huì )有一些精彩的鏡頭留在我們的腦海中。一堂好課，也會(huì )有一些精彩的片斷讓我們回味無(wú)窮，而這些都是“細節”留下的功勞。也許我們的課堂教學(xué)無(wú)法做到十全十美，但只要我們做到在細微之處的獨到處理，就能讓課堂展現精彩，實(shí)現高效。
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