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打造高效課堂之小組合作的論文（精選8篇）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編收集整理的打造高效課堂之小組合作的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
打造高效課堂之小組合作的論文 篇1
摘要：小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，合作學(xué)習是新課程實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的著(zhù)力點(diǎn)。合作學(xué)習要注意加強小組合作的團隊意識、合作技巧、小組成員的角色與分工、教師的引導作用等。經(jīng)過(guò)多年的教育與實(shí)踐，逐步概括、歸納、提煉出來(lái)的成功模式，對于構建新的高效課堂模式具有重要的參考價(jià)值，值得借鑒。
關(guān)鍵詞：高效課堂；小組合作學(xué)習；團隊意識
如何在素質(zhì)教育形勢下探索出一條適合學(xué)校、適合自己、適合學(xué)生實(shí)際的高效課堂模式，是新課程改革中許多教師的研究目標。如山東省杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等打造的高效課堂模式，是典型的成功范例。我縣從2012年開(kāi)始就有雙橋、城鎮、仙湖鎮陸續開(kāi)始實(shí)施“高效課堂”或“快樂(lè )課堂”等小組合作學(xué)習課堂教學(xué)模式實(shí)驗。去年11月我隨我�？疾靾F到杜郎口中學(xué)學(xué)習高效課堂模式，在學(xué)校里我也進(jìn)行一年多的高效課堂的嘗試，讓我深深體會(huì )到課堂的高效在于如何調動(dòng)我們小組的合作學(xué)習，如何讓學(xué)生在小組中定位自己，讓他們體會(huì )到合作中的喜悅，在快樂(lè )中學(xué)習到新的知識�！靶〗M合作學(xué)習”能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。在小組合作學(xué)習中，我是這樣做的：
一、合理構建合作小組
我在構建合作小組時(shí)注意到兩點(diǎn)：一是小組人數要合理，一般以6人最佳。二是分組應按照學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，并使每個(gè)小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構成競爭態(tài)勢。
我現在所教的班有36人，我把班里的學(xué)生分為三組，把前1至12名的同學(xué)分為A組，倒數1至12名的同學(xué)分為C組，中間的同學(xué)為B組，然后讓A組的12名同學(xué)能夠自由地兩兩結合組成6個(gè)組，B、C組的同學(xué)以同樣方式分成6個(gè)小組。組長(cháng)由我指定，6個(gè)組長(cháng)都是認真負責、品學(xué)兼優(yōu)、在班里威信高的學(xué)生。再由6個(gè)組長(cháng)選擇C組的一個(gè)小組，再以同樣的方式選擇6組的一個(gè)小組，最終形成AA、BB、CC的小組分配原則。這種方式可能更易于被全體同學(xué)所接受，組員也更容易服從組長(cháng)的管理。小組內AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，AA負責BB中疑難問(wèn)題的解答，BB負責CC中疑難問(wèn)題的解答。
二、加強小組合作的團隊意識
要想小組合作有效，首先要培養學(xué)生的小組意識，要認識到小組是一個(gè)整體，自己是小組的一員，自己的表現直接影響小組表現。既然要小組合作，教師和學(xué)生必須樹(shù)立小組意識，教師要樹(shù)立小組教學(xué)意識，從備課開(kāi)始就要設計好小組合作環(huán)節，要充分利用小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在這一環(huán)節中，我堅持每課必備，用檢查課文朗讀來(lái)加強團隊意識，我的檢查是一組一組站起來(lái)展示，每次都要看小組成員是否整齊劃一，整齊效果最好，這樣，同學(xué)們就明白，不是個(gè)人展示，快的要慢，聲音小的要大聲，要追求協(xié)調統一，在這一環(huán)節前要求小組成員一起合作，要加強團隊意識。
三、明確小組成員的角色與分工
小組成員的分工最好是相對固定，每個(gè)合作學(xué)習小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長(cháng)。也可進(jìn)行階段性調整，依次輪流擔任，這樣小組成員就可能在各方面得到鍛煉。常務(wù)組長(cháng)成績(jì)未必是小組第一，但要有大局觀(guān)，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)和才能；有較強的自制力，能獨立處理好組員之間的關(guān)系問(wèn)題；有強烈的集體榮譽(yù)感和較強的學(xué)習能力。組長(cháng)要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，應及時(shí)更換。常務(wù)組長(cháng)要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規、組訓及小組發(fā)展目標，還要負責檢查各項目標的落實(shí)情況；學(xué)習組長(cháng)則負責督促全組同學(xué)的學(xué)習，課堂上組織同學(xué)討論，對合作內容的分工，全組就是以他為核心。小組形式一般是固定的，但各學(xué)科的小組長(cháng)應依據學(xué)科而定，目的就是讓學(xué)生在不同的學(xué)科既能體驗到成員的角色，又能體驗到組長(cháng)的角色，從而達到“團隊學(xué)習”的效能。
四、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作技巧
一開(kāi)始實(shí)施小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生在學(xué)習的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說(shuō)坐享其成，要么人云亦云盲目跟從，對小組內的意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，作為教師，應該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：首先，在小組合作分工學(xué)習時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。其次，合作學(xué)習必須建立在獨立學(xué)習的基礎上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認知能力作為基礎，而個(gè)體的獨立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。最后，在別的`小組成員或其他小組發(fā)言時(shí)，要靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不要急于用自己的答案去打斷發(fā)言者；要能夠聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)和存在的問(wèn)題，更要吸收其他小組合作學(xué)習的成果；在傾聽(tīng)別人的發(fā)言時(shí)，還要不斷和自己的看法相比較，避免交流時(shí)過(guò)多地重復，以提高合作實(shí)效；能力較差的學(xué)生發(fā)言時(shí)，要多給他們點(diǎn)時(shí)間，不要匆忙打斷他們即使是不完整、不周密的發(fā)言，要注意保護這些同學(xué)發(fā)言的積極性。教師在小組代表發(fā)言后，組織其他學(xué)生對其發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，這樣做既提高了學(xué)生的注意力，又能使組與組之間進(jìn)行思維的碰撞，提高合作學(xué)習的實(shí)效性。
五、注重教師的引導作用
合作學(xué)習的成功與否，我認為同教師的引導、參與是分不開(kāi)的。在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學(xué)習中，教師的重點(diǎn)工作是如何精心設計合作學(xué)習，從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評估等全過(guò)程的把握。除此之外，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展。因此，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。
小組合作學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導、長(cháng)期的熏陶。面對小組合作，我們不能逃避，而是迎頭趕上，我們要探索小組合作的精髓，讓它真正成為指導我們教學(xué)、提升我們課堂教學(xué)效益的有效途徑。
打造高效課堂之小組合作的論文 篇2
摘要：在小學(xué)數學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使其在與小組成員的互幫互助中提升了學(xué)習能力和自身綜合素質(zhì)。針對小組合作學(xué)習模式，提出了學(xué)習小組劃分需合理、小組合作學(xué)習內容需合理、及時(shí)指導確保小組活動(dòng)的有效進(jìn)行、評價(jià)保證客觀(guān)性的基本實(shí)施原則。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；小組學(xué)習；科學(xué)合理；教學(xué)方法
小組學(xué)習方式，不僅是新課改所極力推崇的學(xué)習方式，也是實(shí)現課堂高效率進(jìn)行的有效方式。為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放空間，使學(xué)生在學(xué)習中可以充分質(zhì)疑、探究所學(xué)問(wèn)題，并且可以和小組成員進(jìn)行交流，在探索討論中得出結論。
一、學(xué)習小組劃分需合理，保證競爭公平性
班級小組的分工需要以一種科學(xué)、合理的方式進(jìn)行，以期達到公平競爭的目的。具體如下。組織小組科學(xué)合理：在課堂學(xué)習中，學(xué)生接受知識的快慢程度、自身理解能力不同，需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分工，以此提高其學(xué)習積極性，激發(fā)其學(xué)習熱情[1]。具體來(lái)講，每個(gè)小組可以確定為4～6人，以班級座位和成績(jì)兩種因素進(jìn)行考慮，保證每個(gè)小組至少有1名優(yōu)秀生、1名優(yōu)良生、1名中等生和1名學(xué)困生。小組成員內部合理分工：由于小組內部成員學(xué)習水平有所差異，合理的內部分工尤其重要。合理分工可以使各個(gè)成員之間互相幫助、互相促進(jìn)，從而營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學(xué)習環(huán)境，使團隊精神得到最大限度的發(fā)揮，有效完成課堂學(xué)習任務(wù)。
二、小組合作學(xué)習內容需合理，體現小組合作價(jià)值
小組合作學(xué)習內容的合理性，是保證學(xué)習小組形式有效性的基礎。因此，在合理創(chuàng )建小組的同時(shí)，還要合理確定合作學(xué)習的內容。有的知識內容復雜，需學(xué)生互相討論、探討。但有的知識比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，就應使學(xué)生依靠自主學(xué)習來(lái)完成，減少對小組的依賴(lài)[2]。例如：在講授“長(cháng)方形的周長(cháng)”時(shí)，可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。首先對小組成員進(jìn)行合理分工，幾名學(xué)生制作長(cháng)方形，幾名學(xué)生準備測量工具，幾名學(xué)生進(jìn)行數據記錄。準備好道具后，按照分工進(jìn)行測量，再由剩下的學(xué)生對測量結果進(jìn)行記錄、比較。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生提高了動(dòng)手能力，進(jìn)一步加深了對長(cháng)方形特點(diǎn)的理解。
三、及時(shí)指導，合理引導，確保小組活動(dòng)的有效進(jìn)行
及時(shí)指導：教師的工作并不只是分配給學(xué)生任務(wù)，而應主動(dòng)了解學(xué)生的討論進(jìn)度和思路。具體方法有：①提醒式點(diǎn)撥。當學(xué)生遇到問(wèn)題難以解決時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使其找到探討路徑。②點(diǎn)睛式點(diǎn)撥。當學(xué)生遇到關(guān)鍵知識點(diǎn)時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生發(fā)現關(guān)鍵點(diǎn)所在。合理引導：進(jìn)行小組討論學(xué)習時(shí)，各個(gè)小組間、小組成員內部難免會(huì )對一些知識產(chǎn)生分歧，為了避免爭執和拖延，教師需對其進(jìn)行合理組織，保證每個(gè)成員有序發(fā)表看法，同時(shí)教師也要引導其他學(xué)生認真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同。
四、評價(jià)保證客觀(guān)性，有效激發(fā)參與者的積極性
每次課堂小組學(xué)習活動(dòng)結束后，要對本次學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)包括教師評價(jià)、他人評價(jià)和自我評價(jià)[3]。
�。ㄒ唬┙處熢u價(jià)
1.對學(xué)生個(gè)人表現進(jìn)行評價(jià)。教師要認真觀(guān)察，善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的'閃光點(diǎn)。例如，對于那些在小組討論中積極參與、及時(shí)發(fā)現問(wèn)題的學(xué)生，可以這樣評價(jià)：“你在這次的小組討論中表現真棒，老師為你感到驕傲�！睂τ谀切┎皇呛茏孕诺膶W(xué)生，可以這樣評價(jià)：“你是一個(gè)善于傾聽(tīng)他人看法的孩子，同時(shí)老師也希望你能發(fā)表自己的看法，這樣你會(huì )更優(yōu)秀�！�
2.對小組表現進(jìn)行評價(jià)。觀(guān)察小組各成員是否各司其職；各成員之間是否相互合作。對合作優(yōu)秀的小組，教師要及時(shí)表?yè)P，激勵其他小組向其學(xué)習。
�。ǘ┬〗M評價(jià)
對小組整體表現進(jìn)行評價(jià)。例如，當組內一名小組成員回答不夠準確時(shí)，可以請其他成員及時(shí)進(jìn)行補充糾正，調動(dòng)每個(gè)成員的積極性與參與性。評選出團結度最高的小組。
�。ㄈ┳晕以u價(jià)
自我評價(jià)在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中尤為重要，教師應引導學(xué)生進(jìn)行自我反思，及時(shí)發(fā)現自身問(wèn)題，了解自身情況，這有利于培養學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)談自己的認識、體會(huì )、收獲，發(fā)現自己的不足，可以明確以后的改進(jìn)方向。
總之，課堂內創(chuàng )建小組合作學(xué)習的方式，不僅體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，使學(xué)生在輕松愉悅的探索中學(xué)到知識，而且也激發(fā)了學(xué)生的自我創(chuàng )新、自我探索精神，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，增強了學(xué)生的團隊精神，使整個(gè)課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。作為教師，應從實(shí)際出發(fā)，不斷探索研究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用。
參考文獻：
[1]楊卓.基于小組學(xué)習合作模式的小學(xué)高效數學(xué)課堂的構建[J].數學(xué)學(xué)習與研究,2014(8):56.
[2]羅東舟.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的認識和實(shí)踐[J].小學(xué)科研教育論壇,2003,7(2):30-32.
[3]湛寧媛.高中數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究[D].信陽(yáng):信陽(yáng)師范學(xué)院,2015.
打造高效課堂之小組合作的論文 篇3
小組合作學(xué)習是一種新的學(xué)習方式，意在促進(jìn)幼兒間的情感交流和共同提高，能夠很好地提高幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。我們將禮儀行為養成內容滲透到“小組合作主題教學(xué)”活動(dòng)中，變理性的說(shuō)教活動(dòng)為感性的趣味活動(dòng)。幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習效率得到提高，禮儀行為得到規范，同伴之間團結友愛(ài)、禮讓友好、互相合作，養成愛(ài)清潔、講衛生的良好生活習慣，涌現出一批批“講文明、懂道理、守信譽(yù)、善交往”的禮儀寶寶。
一、科學(xué)的組建學(xué)習小組。
根據我班的實(shí)際情況，我們有意識的將不同層次不同類(lèi)別的幼兒打亂分組，共分成10個(gè)學(xué)習小組，其目的是為了在學(xué)習過(guò)程中做到組內合作、組間競爭，讓每個(gè)幼兒在合作中都有展示自我的機會(huì )，讓學(xué)習困難的幼兒在互相幫助中不斷提升，獲得自信。這樣做可以避免有目的指定小組長(cháng)來(lái)組織材料進(jìn)行回答，久而久之，容易使他們養成不善于傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，只關(guān)注自己有無(wú)機會(huì )，不在乎別的小朋友說(shuō)什么，特別瞧不起學(xué)習存在困難的小朋友，對這些小朋友的意見(jiàn)不屑于顧，同時(shí)也會(huì )使個(gè)別小組成員產(chǎn)生依賴(lài)性，影響自主性的培養。
二、小組合作學(xué)習應與自主探索相結合。
教學(xué)中既要給幼兒獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要幼兒創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，讓幼兒在自主探索的過(guò)程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性。我們布置任務(wù)后，先讓幼兒獨立思考，培養獨立思考的能力，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習，這樣做不容易使幼兒產(chǎn)生依賴(lài)性。例如，我在教孩子學(xué)習語(yǔ)言《長(cháng)大真好》時(shí)，我先引導孩子說(shuō)：“小朋友們，你最喜歡的小動(dòng)物是什么呢？想一想，小動(dòng)物長(cháng)大后會(huì )干什么呢？”有的說(shuō)：“我喜歡小猴子，長(cháng)大了可以去爬樹(shù)，蕩秋千�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡小鴨子，長(cháng)大可以去游泳，捉小魚(yú)�！敲�，我們自己長(cháng)大后可以干些什么呢？學(xué)生紛紛舉手，表達了長(cháng)大后喜悅心情。孩子們有了這些個(gè)人的見(jiàn)解后，我要求每個(gè)小組仿照幼兒用書(shū)上的句型創(chuàng )編一首屬于自己的詩(shī)歌。孩子們在組長(cháng)的`帶領(lǐng)下，你一言我一語(yǔ)，一首首漂亮的小詩(shī)就做成了。
三、教師要參與幼兒的學(xué)習活動(dòng)中。
合作學(xué)習是幼兒的一種學(xué)習方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式。幼兒的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開(kāi)的。因此，在開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，我們從不袖手旁觀(guān)，而是走到幼兒中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時(shí)，我們還針對出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，比如對不清楚問(wèn)題的小組給予幫助，對活動(dòng)開(kāi)展很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P，對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查等。小組合作學(xué)習有了教師的參與指導，幼兒的合作才更得法，交流才更有效。
四、小組合作學(xué)習時(shí)機的把握。
合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種比較重要的方式，但是不是唯一的方式，我們應該根據教學(xué)內容、幼兒的實(shí)際情況和教學(xué)的環(huán)境，選擇有價(jià)值的內容，有利的時(shí)機讓孩子合作學(xué)習。一般說(shuō)來(lái)，簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，只需要個(gè)人獨立學(xué)習或者是開(kāi)展全班教學(xué)，而比較復雜和綜合的學(xué)習內容，就要采取小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。教師可以根據教學(xué)的內容特點(diǎn)精心設計小組合作學(xué)習的相關(guān)問(wèn)題，其中，“合作學(xué)習”的問(wèn)題可以是教師根據教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設計出的具有探索性和矛盾性的問(wèn)題，也可以是幼兒主動(dòng)提出的一些問(wèn)題。例如在一節科學(xué)活動(dòng)《懸浮的雞蛋》中，有個(gè)孩子說(shuō)：“雞蛋寶寶只要在鹽水里會(huì )浮上來(lái)呢?”教師馬上引導說(shuō)：“這杯浮起雞蛋的鹽水，我們給加了多少勺鹽呢？小朋友們先猜猜看，再動(dòng)手試一試，記錄下來(lái)好嗎？”這就是一個(gè)需要孩子們合作探索的問(wèn)題，孩子們通過(guò)猜一猜、想一想，做一做，驗證了自己的猜想，調整了自己的認識，也懂得了要得出結論必須以客觀(guān)事實(shí)為依據。
總之，善于與他人合作是時(shí)代的要求是幼兒日后發(fā)展所必須的品質(zhì)，我們要在課堂小組合作中大力培養幼兒的禮儀習慣，同時(shí)要引導幼兒體驗與教師、同伴等共同生活的樂(lè )趣，幫助他們養成對他人、社會(huì )親近、合作的態(tài)度。
打造高效課堂之小組合作的論文 篇4
小組學(xué)習，能夠突破班級授課制的局限性，最大限度地讓每一名學(xué)生參與到課堂中來(lái)，真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，構建高效課堂。那么，在高中的政治教學(xué)過(guò)程中，我們該如何實(shí)施小組學(xué)習呢？
一、科學(xué)合理地劃分小組，制定詳細的小組學(xué)習方案
實(shí)行小組學(xué)習的前提是科學(xué)合理地劃分小組，其實(shí)很多一線(xiàn)教師對于教學(xué)思想是心中有數的，并且曾經(jīng)信誓旦旦地打算大顯身手，但多數只流于形式或半路夭折，不能真真切切地落到實(shí)處，既然打算實(shí)行小組學(xué)習，那么就要有個(gè)小組的樣子，小組的劃分更不是隨意按照座位或索性照搬其他任課教師的分組，而是要結合本學(xué)科特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)。首先，教師要對學(xué)生的基礎、對本學(xué)科的興趣程度、性格特點(diǎn)等因素做到了解，即使是剛剛接手一個(gè)新的班級無(wú)法深入了解，也可以暫時(shí)劃分小組，再進(jìn)一步調整；其次，劃分小組時(shí)既要考慮到每個(gè)小組的整體水平大體持平，又要保證小組內部呈現學(xué)生層次的多樣性和性格的互補性，有利于學(xué)生之間的互相交流；最后，制定詳細的小組學(xué)習方案和規則，考慮到可能出現的所有問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題做出“應急預案”，以免出現意外狀況時(shí)教師自亂陣腳。
例如，在結束了必修一第一單元《生活與消費》這一課后，我布置學(xué)生以小組為單位，用思維導圖的形式對這一單元的知識進(jìn)行歸納和總結，以便于在腦海中和筆記上形成系統性的知識網(wǎng)絡(luò )�？紤]到學(xué)生不清楚思維導圖的概念，我特意搜集了一些細致精美的思維導圖，利用大屏幕展示給學(xué)生看，雖然他們剛剛升入高中，但已經(jīng)具備了一定的領(lǐng)悟能力，一點(diǎn)就通，在小組成員的努力下一幅幅思維導圖應運而生，也成為小組學(xué)習的第一幅力作。
二、充分凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人
新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，而小組學(xué)習恰好完美地迎合了這一思想，然而，想要貫徹落實(shí)小組學(xué)習，教師還要注意以下幾個(gè)方面：首先，從自身做起，轉變觀(guān)念，意識到學(xué)生才是課堂的主體，也是學(xué)習的主體，只有將課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，才談得上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。其次，在時(shí)間安排上合理分配，給學(xué)生更多的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，一些小組學(xué)習、討論、思考只停留在形式上，成為陽(yáng)春白雪，而我一直堅信存在即意義，只有實(shí)打實(shí)地將這些環(huán)節落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì )得到更好的發(fā)展。最后，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，對學(xué)生的表現給予及時(shí)的反饋，更多地以鼓勵和表?yè)P為主。政治學(xué)科作為一門(mén)文史類(lèi)學(xué)科，很多理論還是比較枯燥的，教師更要結合學(xué)生的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，恰到好處地從他們的實(shí)際情況出發(fā)。高中生面臨著(zhù)高考的壓力，課業(yè)負擔繁重，每天沉浸在書(shū)山題海之中，如果政治課堂能夠成為他們解放天性、釋放自我的`平臺，老師又能夠針對他們的表現給予及時(shí)的鼓勵，學(xué)生學(xué)習的勁頭會(huì )更足。筆者在剛參加工作時(shí)最大的誤區就是忽略了教學(xué)評價(jià)這一重要環(huán)節，雖然是高中生，但他們畢竟還是孩子，心底里十分在意老師的評價(jià)，老師表?yè)P了哪位同學(xué)的哪一行為，在他們的心里就會(huì )形成積極的心理暗示：這樣做是對的，我也要這樣做，久而久之，自然會(huì )形成一種積極向上的學(xué)習風(fēng)氣。
例如，在講授《民主選舉：投出理性的一票》這一課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng )設情境，向每個(gè)小組布置了具體的任務(wù)，要求他們運用學(xué)習過(guò)的知識來(lái)選出最適合當班長(cháng)的人選。因為學(xué)生這個(gè)年紀還沒(méi)有選舉的經(jīng)歷和機會(huì )，所以這節課的教學(xué)內容距離學(xué)生有些遙遠，我用這樣一種方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì )到自己的權利和這種莊嚴與神圣，同時(shí)將所學(xué)知識運用到了生活實(shí)踐之中，可以說(shuō)是一件一舉兩得的事情。
三、充分發(fā)揮教師的引導作用，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
小組學(xué)習能夠有效地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，但同時(shí)教師也不能完全放任自流，更要充分發(fā)揮自身的引導作用，對于學(xué)生在小組學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正和指導。高中的政治在高考時(shí)為開(kāi)卷考試，因此很多學(xué)生都認為這門(mén)課很簡(jiǎn)單，無(wú)非做好筆記，需要時(shí)翻翻書(shū)僅此而已，因此不是很受重視。然而，如何在最短的時(shí)間內找到答案，如何從已知材料分析出出題者要考查的知識點(diǎn)，如何牢記一些簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)這都是我們需要在長(cháng)期的訓練中要求學(xué)生掌握的，雖然是開(kāi)卷考試，但是跑得過(guò)時(shí)間的就是勝者。因此，小組學(xué)習的同時(shí)不能忽視教師的引導作用，更重要的是幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，從而達到“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。
總而言之，小組學(xué)習作為一種行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習方法，已經(jīng)帶來(lái)了很多益處，除了上文所提到的幾個(gè)方面需要我們注意外，我們還需在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索，努力構建高效課堂，傳遞給學(xué)生更多知識。
參考文獻：
蔡正兵.論高中的政治課堂小組合作學(xué)習的重要性[J].高考，2015（5）.
打造高效課堂之小組合作的論文 篇5
摘 要：小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對象劃分為學(xué)術(shù)小組，就所學(xué)知識涉及的社會(huì )熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹與討論，以擴大學(xué)生的學(xué)習視野，激發(fā)其深入學(xué)習和繼續學(xué)習的潛力的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。該教學(xué)法的合理運用可有效培養的綜合能力，提高教學(xué)效果。以國家預算管理課程教學(xué)為例，對小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的優(yōu)勢、方案設計以及運用中應注意的問(wèn)題進(jìn)行了闡述和介紹。
關(guān)鍵詞：小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法；綜合能力；國家預算管理；課堂教學(xué)
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對象劃分為學(xué)術(shù)小組（人數可根據教學(xué)班的大小確定，一般為6～10人），就所學(xué)知識涉及的社會(huì )熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹與討論，以擴大學(xué)生的學(xué)習視野，激發(fā)其深入學(xué)習和繼續學(xué)習的潛力的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。
一、國家預算管理課程特點(diǎn)及其教學(xué)現狀分析
�。ㄒ唬﹪翌A算管理課程的特點(diǎn)及培養目標
1.課程特點(diǎn)
歸納起來(lái)國家預算管理課程具有以下突出特點(diǎn)：
一是具有很強的實(shí)務(wù)性。國家預算管理作為管理導向的課程，強調制度安排和程控機制，具有突出實(shí)務(wù)的特點(diǎn)。比如在預算管理過(guò)程中涉及到預算編制、預算執行、決算編制三大主要環(huán)節，而每一環(huán)節又包括繁多小環(huán)節。這些環(huán)節每一個(gè)環(huán)節都是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，都需要在課程教學(xué)中向學(xué)生說(shuō)明，并使其理解，且有一定的動(dòng)手操作能力。
二是具有很強的綜合學(xué)科性。國家預算是國家年度財政收支計劃，涉及面廣，具有很強的綜合性，人們要以從不同的角度來(lái)認識它。國家預算的含義在很大程度上要依視角而定，如法官認為預算是一系列的法律程序，經(jīng)濟學(xué)家、政治家、公共管理者對預算又有不同的看法，每個(gè)人是根據自己所受教育及職業(yè)的視角來(lái)定義和理解國家預算的。由于國家預算管理課程是要教會(huì )學(xué)生全方位、正確理解國家預算的內涵及管理過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須使用政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會(huì )計學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)學(xué)和其他學(xué)科中建立的概念，即國家預算管理教學(xué)應該建立在一個(gè)廣闊的多學(xué)科背景下，以便更有效向學(xué)生傳達相關(guān)知識。
三是具有很強的廣泛性。國家預算具體反映了各級政府的收入和支出情況，它的一收一支都直接影響社會(huì )各階層、各部門(mén)、各企事業(yè)單位和個(gè)人的.利益，可以說(shuō)涉及到整個(gè)社會(huì )的方方面面。
2.培養目標
中國目前只要跟政府管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了國家預算管理課程（有的學(xué)校課程名稱(chēng)為政府預算管理），盡管每個(gè)學(xué)校的具體目標會(huì )有所不同，但該課程的基本目標是一致的：即通過(guò)學(xué)習本課程使學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握預算管理的相關(guān)理和制度，理解和掌握預算管理的基本方法和基本技能，盡可能達到理論與實(shí)踐的統一。
�。ǘ┠壳皣翌A算管理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生感到教學(xué)內容枯燥乏味
在國家預算管理教學(xué)中，充滿(mǎn)了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”、“方法”、“規則”等較為抽象的內容，而這些內容又是學(xué)習、理解國家預算管理課程必不可少的部分，也是預算管理實(shí)踐必要的理論基礎。目前的教學(xué)方式基本上是老師傳授，學(xué)生記憶。如此龐雜的內容使得學(xué)生無(wú)所適從，也使得學(xué)生感到乏味。
2.缺乏實(shí)踐基礎，學(xué)生不能透徹理解原理
國家預算管理的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)決定了教學(xué)內容中所包含的原理性知識與實(shí)踐聯(lián)系緊密，這就使得對這些原理的理解與掌握，應以一定的實(shí)踐操作為基礎。因此，如果沒(méi)有一定的實(shí)踐基礎，光靠抽象的書(shū)本傳授方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握的。
3.難以實(shí)現從理論學(xué)習向實(shí)踐操作的跨越
實(shí)踐教學(xué)在國家預算管理課程的教學(xué)中應占有重要地位，而且實(shí)踐教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)應是立足理論、強化操作，突出應用。但是傳統的教學(xué)方式，卻只注重理論教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)理解理論來(lái)主觀(guān)想象處理實(shí)際問(wèn)題。
二、在國家預算管理教學(xué)中引入小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的方案設計
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主要包括人數和成員組成。一是人數。根據教學(xué)班總人數及本課程教學(xué)安排確定，一般為6～10人。二是成員組成。成員的安排首先以便于學(xué)生分工、溝通、合作為標準；其次還應優(yōu)化組合不同層次的學(xué)生；第三充分考慮學(xué)生意見(jiàn)。
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1.國家預算管理過(guò)程中的典型案例。包括預算編制方面的案例，比如部門(mén)預算編制；預算執行方面的案例，比如國庫集支付、政府采購、非稅收入的“收支兩條線(xiàn)”等；決算方面的案例，比如對決算數據的分析、審計案例等。
2.國家預算管理與改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。包括國內外理論界與實(shí)踐部門(mén)討論的各種熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
3.國家新出臺或新修訂的各相關(guān)制度與政策。重點(diǎn)關(guān)注其背后的理論依據。
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指根據不同的討論內容選擇不同的討論方式。具體為：
1.小組內討論。這種方式主要是小組各成員根據確定的主題，進(jìn)行分工合作，并在小組內進(jìn)行討論，反復協(xié)商調整，最后達成小組共識，形成書(shū)面結果。這種方式適用于對當前國家預算管理與改革中出現的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，需要在全班確定同一主題進(jìn)行討論的情形。該討論在課堂外進(jìn)行。
2.先小組內討論，再課堂展示。這種方式是先進(jìn)行小組內討論形成小組結果，然后由小組代表在課堂發(fā)言，以展示本小組結果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據整個(gè)課程的教學(xué)安排，結合實(shí)際，擬訂若干討論主題或案例分析，分派到各小組分散討論的情形。該討論在課堂外、課堂內進(jìn)行。
3.先小組內討論，再小組間辯論。這種方式是先進(jìn)行小組內討論形成小組結果，再以辯論會(huì )的形式，各小組間進(jìn)行辯論。這種方式適用于爭論比較大或適合辯論的主題的討論。該討論在課堂外、課堂內進(jìn)行。
�。ㄋ模┓桨笇�(shí)施安排
可將上述討論內容和討論方式設計為基本模塊，根據不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)內容進(jìn)行選擇，可單獨適用，也可組合適用，可在課堂前進(jìn)行，也可在課堂進(jìn)行的過(guò)程中實(shí)施，還可利用專(zhuān)門(mén)的課堂時(shí)間開(kāi)展。
三、引入小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法應注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)間的安排
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是一個(gè)獨立的教學(xué)活動(dòng)，它是整個(gè)國家預算管理課程教學(xué)體系的一個(gè)組成環(huán)節。因此，必須正確處理小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)環(huán)節與其他各教學(xué)環(huán)節的關(guān)系，合理安排其教學(xué)時(shí)間。具體步驟為：第一，根據課程教學(xué)內容及教學(xué)大綱的安排，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的比重；第二，根據課程教學(xué)時(shí)間總數，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的課堂時(shí)間總數；第三，根據小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的具體方案，確定每次教學(xué)的時(shí)間長(cháng)度；第四，根據課程教學(xué)的進(jìn)度及內容安排，確定每次小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)。
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小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一個(gè)復雜的系統工程，要把這個(gè)工程做好，一方面，要求教師能夠把握和全盤(pán)駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程，另一方面，要求以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生自主地分析、研究、討論。這就要求教師應定位好自己的角色，即充當一個(gè)優(yōu)秀的組織者，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)習、討論的氛圍，激發(fā)學(xué)生討論的興趣以及深入思考。在討論過(guò)程中，教師應認真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，控制引導討論范圍不偏離主題；特別注意避免直接提出教師自己的觀(guān)點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法，否則，會(huì )影響學(xué)生的自由發(fā)揮，影響教學(xué)效果。教師應不斷誘導學(xué)生形成自己對問(wèn)題的看法，讓針?shù)h相對的觀(guān)點(diǎn)都能夠表達出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)廣闊的思維空間；對一些性格內向、對討論望而卻步的學(xué)生，教師應做好其思想工作，幫助其克服自己的弱點(diǎn)，鼓勵其大膽參與討論。
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小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是短期、偶然性教學(xué)，而是一個(gè)長(cháng)期、系統性教學(xué)。因此，應對討論內容及相應討論方式制定一個(gè)長(cháng)期規劃方案。最好的方式將討論內容是建立一個(gè)資料庫進(jìn)行管理，該資料庫可根據討論內容的類(lèi)型設幾個(gè)子庫。具體對國家預算管理課程而言，可設三個(gè)主要子庫：一是典型案例子庫；二是熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題子庫；三是新出臺的制度、政策子庫。資料庫的資料應根據適時(shí)更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。
�。ㄋ模┯懻摻Y果的評價(jià)
每次討論后，教師要及時(shí)給予總結和評價(jià)，且評價(jià)不能過(guò)于簡(jiǎn)單。教師的評價(jià)內容主要包括：一是對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行打分，記入平時(shí)成績(jì)。二是對于討論中涌現出來(lái)的新思想、新觀(guān)點(diǎn)和帶有啟發(fā)性的意見(jiàn)，給予肯定和認可，以鼓勵學(xué)生大膽思考，發(fā)揮想象，從而提高思考能力。三是對每次討論所運用的理論知識、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行概括，總結完善和調整學(xué)生的知識結構，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。四是提出本次討論的不足之處與成功之處，建議學(xué)生取長(cháng)補短，以提高其綜合能力。
另外，還應注意優(yōu)秀成果的展示。首先對每次討論的書(shū)面成果進(jìn)行合理公正的評價(jià)，并評選出優(yōu)秀成果；然后對于優(yōu)秀成果在課堂上給予公開(kāi)表?yè)P，并在適當范圍內進(jìn)行展示。這樣既可以鼓勵學(xué)生多出優(yōu)秀成果，又可對其他學(xué)生起到示范作用。
四、結語(yǔ)
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一種開(kāi)放式教學(xué)方法，對培養學(xué)生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統性的教學(xué)活動(dòng)，其功能的發(fā)揮是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程。因此，小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的運用，是一個(gè)長(cháng)期的建設過(guò)程，并需要教師精心設計，合理運用。
打造高效課堂之小組合作的論文 篇6
1對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
初中數學(xué)教師在實(shí)施小組合作學(xué)習的教學(xué)形式時(shí)，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一步，其分組質(zhì)量直接影響整個(gè)數學(xué)教學(xué)的課堂效率。數學(xué)教師在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重對班級學(xué)生數學(xué)學(xué)習情況的全面和充分了解，同時(shí)還要掌握每個(gè)學(xué)生不同的性格和其他科目的學(xué)習情況，好對學(xué)生有一個(gè)綜合整體的把握，不至于片面而耽誤了學(xué)生。在這個(gè)基礎上，將學(xué)習成績(jì)不同、性格有別、能力有差的學(xué)生放在一起，是各自之間能夠相互感染和優(yōu)勢互補，有利于促進(jìn)各個(gè)小組成員之間的相互合作和交流，從整體上提升整個(gè)班集體數學(xué)的學(xué)習水平。
2精選數學(xué)教學(xué)內容
初中數學(xué)教師要充分把握本班學(xué)生數學(xué)基礎和能力，在此基礎上選擇具有一定開(kāi)放性、探討空間和探討價(jià)值的數學(xué)課題作為小組討論的主題。在小組合作學(xué)習模式具體實(shí)施過(guò)程中，數學(xué)教師可以采用全部小組統一主題的方式，然后，再將每個(gè)小組的討論成果收集起來(lái)，進(jìn)行歸納、總結和探討；也可以采取每個(gè)小組或者每幾個(gè)小組討論統一主題而不同任務(wù)的.方式，實(shí)現各個(gè)小組成員的互補，最后實(shí)現整個(gè)數學(xué)主題的解決。比如，一元二次方程這個(gè)知識點(diǎn)比較適合采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，數學(xué)教師可以把一元二次方程相關(guān)的知識點(diǎn)如一元二次方程的基本概念和解法、根的判別式、根與系數的關(guān)系(又稱(chēng)韋達定理)、根的判別式和根與系數關(guān)系等等課題分配到各個(gè)小組，讓他們進(jìn)行激烈和自由的探討和思考，然后要求每組選出一個(gè)學(xué)生代表，將本組的討論結果表述出來(lái)，其他組員發(fā)現錯誤或者有補充，可以及時(shí)發(fā)言。教師要注意控制思考的時(shí)間，防止時(shí)間的浪費，保證課時(shí)任務(wù)的完成。
3特別關(guān)注弱勢學(xué)生
班級中的弱勢學(xué)生往往在分組合作學(xué)習的過(guò)程中缺乏自信心和相應的知識基礎，導致在其他學(xué)生正熱火朝天地進(jìn)行討論時(shí)，他們卻在一旁有心無(wú)力，并感到羞愧和自卑。因此，數學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習的模式進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現，特別是照顧班上成績(jì)不理想，而且又想上進(jìn)的學(xué)生，要不斷給予他們精神上的鼓勵和口頭的肯定以及贊揚。而對于個(gè)別比較頑固，屢教不改的學(xué)生，要單獨把他找出來(lái)交談，注意要用關(guān)懷的語(yǔ)氣和表情，試圖打開(kāi)孩子的心扉，了解孩子的想法，幫助其解決心理的癥結。
4.結語(yǔ)
小組合作的教學(xué)組織形式打破了教師教，學(xué)生學(xué)的傳統教學(xué)模式和教師為中心的教學(xué)理念，實(shí)現了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的三方位溝通，不僅使學(xué)生更好的學(xué)習和掌握了初中數學(xué)的基本知識和技能，更重要的是學(xué)會(huì )與人交流和合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )表達，邏輯思維能力能得到了很好的鍛煉，為以后的學(xué)習和成長(cháng)奠定了堅實(shí)的基礎。
作者：鈕翠英 單位：云南省大理州彌渡縣彌城一中
打造高效課堂之小組合作的論文 篇7
摘要：小組合作學(xué)習在現今的學(xué)校教學(xué)體系中是較為常見(jiàn)的形式，其中四人小組是最合理的合作形式。合作學(xué)習是學(xué)生在集體力量的幫助下共同對學(xué)習過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行攻克并掌握技巧的行為，在合作學(xué)習中，學(xué)生們可以互相幫助，取長(cháng)補短，通過(guò)分工明確的個(gè)人行動(dòng)促進(jìn)整體的前進(jìn)，小組合作學(xué)習的有效性在邏輯性較強的數學(xué)課堂中表現的尤為明顯。本文對數學(xué)課堂中小組合作學(xué)習的有效運作進(jìn)行了研究，為合作學(xué)習的推廣盡綿薄之力。
關(guān)鍵詞：數學(xué)課堂;四人小組;合作學(xué)習
前言：從一定意義上來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習不僅僅代表一個(gè)合作的過(guò)程，還是一個(gè)增強學(xué)生人際交往能力和問(wèn)題解決能力的過(guò)程。在小組學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生間可以充分挖掘其他人的優(yōu)點(diǎn)在解決問(wèn)題時(shí)予以合理利用，并在別人的幫助下完善自身的發(fā)展。在數學(xué)課堂中，基本的合作形式為四人小組合作，搭配恰當的人數能夠促進(jìn)問(wèn)題的解決和學(xué)習能力的培養。本文從學(xué)習過(guò)程的各個(gè)方面出發(fā)，為數學(xué)課堂中的小組學(xué)習提供了有效性研究，為合作學(xué)習的正常運作提供理論基礎。
一、明確學(xué)習目標以進(jìn)行合理的小組分工
學(xué)習目標的實(shí)現是小組分工合作的最終追求，而明確學(xué)習目標就可以被稱(chēng)作小組合作的基礎[1]。在四人小組的分工合作中，首先應該推選出一位組長(cháng)，通過(guò)組長(cháng)和組員對學(xué)習目標的基本了解，由組長(cháng)根據每個(gè)組員的學(xué)習優(yōu)勢進(jìn)行分工。比如教師讓學(xué)生自行研究二次函數的圖像和運算時(shí)，作為組長(cháng)，應該充分發(fā)揮每個(gè)組員的特長(cháng)，可以讓理論知識較強的一位組員對二次函數進(jìn)行理論講解，動(dòng)手能力強的同學(xué)將二次函數的圖像繪制出來(lái)，計算精準的一個(gè)同學(xué)將具體數值帶入到二次函數的運算公式中檢驗函數的運算過(guò)程和結果。最終，由組長(cháng)對此次合作進(jìn)行歸納總結，并作為小組代表上臺為其他同學(xué)展示小組的合作成果�？梢哉f(shuō)，合理的小組分工是小組合作的第一步，也是最重要的一步，為接下來(lái)的合作奠定基礎。
二、創(chuàng )新引進(jìn)方式以合理配置課堂內容
課堂內容的合理配置是學(xué)生分工合作的動(dòng)力。在合作過(guò)程中，教師應該把握具體的學(xué)習內容，既不能超出學(xué)生的學(xué)習能力，又不能簡(jiǎn)單的就被學(xué)生解決。在引進(jìn)教學(xué)內容時(shí)，教師還應該講究方法。比如在進(jìn)行圖形周長(cháng)求解一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生們放一段簡(jiǎn)單的視頻課件，講述學(xué)生小明在上學(xué)過(guò)程中需要環(huán)繞一塊長(cháng)方形操場(chǎng)才能走進(jìn)校園，希望同學(xué)們計算小明上學(xué)的路程，將長(cháng)方形周長(cháng)求解的.問(wèn)題交給同學(xué)們研究。在學(xué)生的腦海中，并沒(méi)有對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)系統的思考，短時(shí)間內無(wú)法自行解決問(wèn)題，此時(shí)小組合作的必要性和重要作用就凸現出來(lái)。此種課堂引入方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性，把貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，能夠給學(xué)生以直觀(guān)的認知，幫助學(xué)生充分理解問(wèn)題。在四人小組中，針對此類(lèi)問(wèn)題每個(gè)人都會(huì )有自己的見(jiàn)解，作為組長(cháng)，應該將組員的想法歸納綜合，最終確定最科學(xué)的解決方法。
三、創(chuàng )造獨立思考時(shí)間以形成個(gè)人見(jiàn)解
小組合作的形式是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體的基礎上的，學(xué)生個(gè)人的獨立思考是小組合作的必經(jīng)環(huán)節[2]。在有的教學(xué)體系中，教師為了節省時(shí)間或只注重小組學(xué)習的形式化，將問(wèn)題剛剛引入課堂后就立刻要求小組進(jìn)行討論并盡快解決問(wèn)題。但實(shí)際上，教師的此種行為極大的損害了學(xué)生的獨立思考能力的發(fā)揮，學(xué)生在獨立思考時(shí)沒(méi)有形成相應的個(gè)人見(jiàn)解，即便是在小組合作中也會(huì )因無(wú)法提出個(gè)人意見(jiàn)而失去個(gè)體存在于小組的合作意義，使得小組合作徒有其表，并不能發(fā)揮出真正的學(xué)習作用。作為教師，應該給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨立思考，使得學(xué)生在小組內部提出自己的見(jiàn)解，給他人以啟迪，并通過(guò)每個(gè)人想法的對比與綜合，完善獨立思考不周全的地方。四人小組在數量上占據著(zhù)其他數量沒(méi)有的優(yōu)勢，能夠充分的分享每一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解并能將見(jiàn)解結合在一起，既實(shí)現了合作的目的又能促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)。
四、及時(shí)給予評價(jià)以提高學(xué)生興趣
教師在小組合作完成后，應該及時(shí)的對每個(gè)小組合作環(huán)節中存在的不足進(jìn)行評價(jià)，并幫助學(xué)生解決不足之處，借以完善小組合作方式[3]。同樣的，在四人小組的合作中存在著(zhù)相當大的優(yōu)勢，教師可以對小組中每一個(gè)成員單獨評價(jià)，對其合理的分工進(jìn)行肯定的表?yè)P，還可以借助小組合作最終上交的結果對班級內的眾多小組進(jìn)行排名，以此調動(dòng)小組學(xué)習的氛圍，提高小組合作的積極性，促使學(xué)生通過(guò)四人小組的合作形式養成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，促進(jìn)小組學(xué)習的有效運轉。
結論：綜上所述，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，一個(gè)人的力量終究是微小的，小組合作的運作形式能夠合理調配每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，對于學(xué)習問(wèn)題的解決和學(xué)生個(gè)人學(xué)習習慣的養成具有極強的促進(jìn)作用。在數學(xué)課堂中，需要強大的邏輯思維才能解決一些疑難問(wèn)題，小組合作的形式可以發(fā)揮出一加一大于二的學(xué)習優(yōu)勢，全方位的對問(wèn)題展開(kāi)攻堅戰，最終達到解決問(wèn)題的目標。希望本課題的研究，能夠幫助學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，合理利用自身優(yōu)勢，促進(jìn)小組合作的有效性運轉。
參考文獻：
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打造高效課堂之小組合作的論文 篇8
摘要：小組合作學(xué)習方式的運用，不僅能夠有效提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且能夠對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行訓練和培養�；诖�，對高中化學(xué)課堂中小組合作學(xué)習的設計及實(shí)踐進(jìn)行了探究，提出了對學(xué)習合作小組進(jìn)行科學(xué)劃分、強化小組合作學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展、革新高中化學(xué)教學(xué)評價(jià)模式的策略。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；小組合作學(xué)習；課堂教學(xué)；實(shí)踐
高中化學(xué)教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊迫，在課堂教學(xué)中一直都是以教師為主體，采取注入式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導致很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習方面缺乏興趣，積極性和主動(dòng)性都不高。為了有效改進(jìn)這一問(wèn)題，高中化學(xué)教學(xué)科研引入小組合作學(xué)習模式，通過(guò)有效地溝通交流對學(xué)生的知識技能、綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養，提高教學(xué)水平。
一、當前高中化學(xué)小組合作學(xué)習過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
小組合作學(xué)習在高中化學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了一些應用，但是在應用過(guò)程中仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，學(xué)習小組劃分不夠完善，小組成員在小組學(xué)習過(guò)程中的分工不夠明確，小組成員之間的職責安排不到位，導致溝通交流出現一些問(wèn)題，影響了正常的小組學(xué)習的開(kāi)展。人員分組不夠科學(xué)，小組成員之間不能進(jìn)行有效地溝通交流，小組討論和互相學(xué)習過(guò)程不夠完善，影響了學(xué)生的學(xué)習效果。其次，小組學(xué)習的時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)效率較低。當前的課堂教學(xué)活動(dòng)仍然以教師講解為主，留給學(xué)生進(jìn)行小組討論和學(xué)習的時(shí)間較少，這嚴重影響了小組學(xué)習的效率。由于沒(méi)有給學(xué)生留出充足的討論交流時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習層面停留在較低的層次上，小組合作學(xué)習效果較差。最后，雖然小組合作學(xué)習在高中化學(xué)課堂教學(xué)中得到了一定的應用，但是在對學(xué)生的評價(jià)上仍然以單一成績(jì)評價(jià)模式為主，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，也沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和團隊合作能力進(jìn)行整體評價(jià)，影響了學(xué)生參與小組合作學(xué)習的積極性。
二、小組合作學(xué)習在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應用方法
�。ㄒ唬⿲W(xué)習合作小組進(jìn)行科學(xué)劃分
科學(xué)劃分學(xué)習合作小組是小組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中得到有效應用的首要步驟。目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習小組劃分都是通過(guò)“就近”原則，按照座位的排列進(jìn)行的簡(jiǎn)單分組，這種分組方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的基礎知識水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習需求，無(wú)法體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。由于不同的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習基礎、學(xué)習能力和個(gè)性特點(diǎn)上差別很大，單純的就近分組無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行有效搭配，這就導致很多學(xué)習小組分工不明確、職責不清晰。因此，要在高中化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。首先，教師要對本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面地掌握，從而平衡各個(gè)學(xué)習小組的綜合水平和技能。其次，為了提高學(xué)習小組的效率，一般情況下，小組成員為3到5人，并且根據學(xué)生的.個(gè)性特點(diǎn)確定角色分工，為下一步學(xué)習奠定良好的基礎。
�。ǘ⿵娀〗M合作學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展
雖然學(xué)生在小組合作學(xué)習過(guò)程中占據著(zhù)主體地位，但是教師仍然是小組合作學(xué)習模式開(kāi)展和實(shí)施的組織者和規劃者，要對學(xué)習小組進(jìn)行適時(shí)、有效的指導。首先，教師要根據教學(xué)內容科學(xué)地設定小組合作學(xué)習所要研究的主題，題目的設定要遵循適度原則，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有探究的必要，也不能過(guò)于復雜，讓學(xué)生失去探究的信心。其次，教師要對小組合作學(xué)習的時(shí)間進(jìn)行合理的調控，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習水平，給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生充分融入到小組合作學(xué)習當中，更好地進(jìn)行學(xué)習探究。
�。ㄈ└镄赂咧谢瘜W(xué)教學(xué)評價(jià)模式
過(guò)去單純的以學(xué)生成績(jì)評價(jià)為主的教學(xué)評價(jià)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代高中化學(xué)教學(xué)的要求，也不符合高中化學(xué)小組合作學(xué)習模式，需要進(jìn)行革新。首先，要建立全面的教學(xué)評價(jià)模式，要從學(xué)生的小組合作學(xué)習表現、小組學(xué)習成果和參與程度等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。根據每個(gè)學(xué)生在小組中的角色對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)。其次，要通過(guò)評價(jià)提升學(xué)生對小組合作學(xué)習的認識，使其進(jìn)一步認識到小組合作學(xué)習對提高自身綜合素質(zhì)能力的作用，從而在以后的學(xué)習過(guò)程中能夠更好地參與到小組合作交流當中，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
三、結語(yǔ)
高中化學(xué)教學(xué)應用小組合作學(xué)習模式，既是新課程改革對高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的要求，也是培養綜合素質(zhì)人才的重要方式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，優(yōu)化小組合作學(xué)習活動(dòng)，合理調控小組合作學(xué)習交流時(shí)間，革新高中化學(xué)教學(xué)評價(jià)模式，從多個(gè)方面提升高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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