中醫藥院校數學(xué)教學(xué)模式探究論文
１當前中醫藥院校高等數學(xué)教學(xué)模式之檢討
�。保闭n程設置同類(lèi)化
目前，國內中醫藥院校開(kāi)設的數學(xué)課程主要為《高等數學(xué)》、《線(xiàn)性代數》、《概率論與數理統計》等課程，盡管也有《醫藥高等數學(xué)》等醫學(xué)數學(xué)教材，但在內容、體例上與其他理、工、農等專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)并無(wú)太大區別，特別是缺乏中醫藥方面的實(shí)例，不僅難以體現中醫藥院校的特色，也導致學(xué)校無(wú)法根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養方向及中醫藥發(fā)展需要進(jìn)行因材施教，奠定學(xué)生的數學(xué)基礎，不僅浪費了教學(xué)資源，也難以達到應有的教學(xué)效果。
�。保步虒W(xué)重點(diǎn)不突出
對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)習數學(xué)知識最主要的作用還是推動(dòng)實(shí)踐的應用。當前，中醫藥院校數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)主要還是停留在基本數學(xué)基礎知識的掌握運用上，至于在結合中醫藥專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、探索如何推進(jìn)中醫藥研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面還做得很不夠。而事實(shí)上，中醫藥院校人才培養最主要的還是要體現在中醫臨床及中醫藥的研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面，這些方面才是重點(diǎn)，也應成為數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)方向。
�。保硵祵W(xué)方法、數學(xué)模型等的運用欠廣泛
與西醫相比，中醫藥依靠長(cháng)期的臨床實(shí)踐實(shí)現傳承和發(fā)展，形成了獨特的理論體系，成為中華民族和世界醫藥學(xué)寶庫的重要組成部分。但客觀(guān)而言，由于中醫藥理論的抽象性，難以適應現代科學(xué)思維，制約了人們對中醫藥的認識，也嚴重影響了中醫藥的發(fā)展步伐。為了應對這種局面，實(shí)現中醫藥的振興，人們提出了中醫藥現代化的目標，其重要途徑就是運用數學(xué)方法，用數學(xué)語(yǔ)言或模型對中醫藥進(jìn)行描述，使得中醫藥的研究、應用能夠數學(xué)化、定量化，從而能夠用現代科學(xué)來(lái)研究、評價(jià)中醫藥的理論、觀(guān)點(diǎn)、用藥及療效，由此可見(jiàn)數學(xué)方法、數學(xué)模型在中醫藥數學(xué)教學(xué)中的重要性。但從實(shí)際情況來(lái)看，目前中醫藥院校的數學(xué)課程講授仍然主要停留在理論教學(xué)層面，對上述數學(xué)方法、數學(xué)模型等的運用還遠遠不夠。當然，這其中既有傳統教學(xué)理念、思維的影響，也與當前高校數學(xué)教師實(shí)驗教學(xué)思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯(lián)系，特別是許多高校數學(xué)教師對數學(xué)建模教育的掌握及運用能力還難以滿(mǎn)足教學(xué)要求，從而制約了實(shí)驗教學(xué)手段的廣泛運用。
２中醫藥院校數學(xué)教學(xué)模式之基本設計
�。玻笨茖W(xué)設置中醫藥專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程
從目前的實(shí)際情況來(lái)看，如要根據不同中醫藥專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)設定特定數學(xué)課程尚有難度，可考慮將數學(xué)課程設置分為兩個(gè)層次，第一層次為中醫藥院校通用數學(xué)基礎理論課，即所有中醫藥專(zhuān)業(yè)均需學(xué)習的基礎課程，如前文所提到的《高等數學(xué)》、《線(xiàn)性代數》、《概率論與數理統計》等課程，按照目前的課程設置，主要為醫學(xué)版的數學(xué)教材，此類(lèi)課程主要在于打牢學(xué)生的數學(xué)基礎知識。第二層次為中醫藥專(zhuān)業(yè)特色數學(xué)課程。即根據專(zhuān)業(yè)大門(mén)類(lèi)比如基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)、中醫學(xué)、中藥學(xué)、護理學(xué)等設定的數學(xué)課程，此類(lèi)課程主要在于突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在內容、深度和廣度上進(jìn)行合理編排，努力實(shí)現因材施教，提升學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)知識的數學(xué)分析處理能力。鑒于第二層次課程教材缺乏，可考慮組織知名中醫藥院校數學(xué)師資力量集中編寫(xiě)《中醫藥高等數學(xué)》等教材或講義。
�。玻哺倪M(jìn)教學(xué)方式方法
要抓住教學(xué)重點(diǎn)、突出專(zhuān)業(yè)特色，除傳統的數學(xué)基礎知識講授外，要更加注重結合中醫藥臨床、研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面的內容設置教學(xué)內容，教學(xué)中盡量多使用與中醫藥專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的實(shí)例。同時(shí)多采用發(fā)散教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題，師生共同探討、研究和解決問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生運用數學(xué)知識歸納、探討及處理與中醫藥有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。玻炒罅σM(jìn)數學(xué)方法和數學(xué)模型
首先，要加強基礎實(shí)驗教學(xué)。在進(jìn)行數學(xué)基本理論知識的教學(xué)過(guò)程中，教師應多引入驗證、演示型數學(xué)實(shí)驗，深入淺出地引導學(xué)生完成數學(xué)公式推導及基本運用等基礎數學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)一步豐富課堂內容，增強學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性，達到提高學(xué)習效率和效果的目的。其次，要引入數學(xué)模型研究解決中醫藥理論及實(shí)踐問(wèn)題。實(shí)際上，在國內外，已經(jīng)有許多學(xué)者開(kāi)始用數學(xué)模型研究解決中醫中的.有關(guān)理論及實(shí)踐問(wèn)題，比如吳范武認為太極圖思維模型應是“陰陽(yáng)太極球”模型，進(jìn)而將其置于三維空間坐標系中（球中心與坐標中心重合），構建了中醫陰陽(yáng)球———八綱數學(xué)模型；于振鋒通過(guò)建立金、木、水、火、土五行相克速率函數和相生速率函數得出描述五行變化數學(xué)模型，弗雷德曼用五維線(xiàn)性動(dòng)力學(xué)模型描述了中醫五行的相互作用規律；還有一些學(xué)者對中藥藥效評價(jià)數學(xué)模型、中藥方劑學(xué)中數學(xué)方法的運用、中醫藥研究中的模糊數學(xué)方法等進(jìn)行了研究，這些都是數學(xué)模型在中醫研究中的典型應用。綜上，建議設置專(zhuān)門(mén)的中醫藥數學(xué)模型課程，設定中醫理論及臨床實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題，綜合運用高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、模糊數學(xué)、圖論等數學(xué)學(xué)科知識，積極引導學(xué)生參與問(wèn)題分析、模型建立、模型求解、結果分析等一系列數學(xué)實(shí)驗過(guò)程，提高學(xué)生運用數學(xué)解決中醫藥理論及實(shí)踐問(wèn)題的能力。
�。玻磸娀瘮祵W(xué)師資力量培訓
由于長(cháng)期以來(lái)高校數學(xué)傳統教學(xué)模式的影響，要在短時(shí)間內轉變教學(xué)理念、突出教學(xué)特色、提升教學(xué)效果比較困難，特別是對于實(shí)驗教學(xué)而言，受教師實(shí)踐教學(xué)運用能力、中醫藥專(zhuān)業(yè)知識掌握程度等綜合性因素的影響，難以在短時(shí)間內全面鋪開(kāi)，這就需要對數學(xué)教師開(kāi)展相關(guān)的培訓。一方面，作為教師本身，應主動(dòng)結合中醫藥院校的特點(diǎn)，分階段、有針對性地涉獵中醫藥專(zhuān)業(yè)知識，在教學(xué)科研中主動(dòng)探索運用數學(xué)知識特別是數學(xué)模型解決與中醫藥相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；另一方面，作為中醫藥院校，應搭建實(shí)驗教學(xué)培訓及經(jīng)驗交流平臺，加強數學(xué)建模教育方式改革研究，積極引導教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，確保教師群體實(shí)現教學(xué)理念及時(shí)更新，不斷提升教師隊伍尤其是年輕教師的實(shí)驗教學(xué)能力和水平，為數學(xué)建模教育的不斷發(fā)展和完善打下扎實(shí)的人才隊伍基礎。
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