小學(xué)低年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣培養研究論文
數學(xué)是鍛煉人們的邏輯思維的重要學(xué)科，不僅影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且影響學(xué)生一生的思維方式。而興趣是最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力和方向，人們就會(huì )自覺(jué)的實(shí)施學(xué)習的進(jìn)程，而且會(huì )在學(xué)習的過(guò)程在不斷地進(jìn)行探索，對于數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種創(chuàng )造性的學(xué)習態(tài)度至關(guān)重要。但是，基于數學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，大多數學(xué)生并沒(méi)有對數學(xué)學(xué)科表現出濃厚的學(xué)習興趣，不能集中注意力學(xué)習數學(xué)課程，甚至產(chǎn)生逃避地心理態(tài)度。因此，研究培養學(xué)生對于數學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣是目前非常重要的問(wèn)題。
1 小學(xué)的低年級學(xué)生數學(xué)學(xué)科學(xué)習在存在的問(wèn)題
1.1 數學(xué)教師在課堂中處于主體地位：在小學(xué)低年級的數學(xué)的課堂中，學(xué)生往往對于教師的提問(wèn)沒(méi)有反應，回答問(wèn)題往往出去被迫，對于教師布置的任務(wù)也沒(méi)有高效地完成，不能自覺(jué)地思考問(wèn)題，學(xué)習態(tài)度散漫，缺乏積極的學(xué)習態(tài)度，甚至有的學(xué)生會(huì )在課堂中睡著(zhù)。
1.2 小學(xué)低年級的學(xué)生不樂(lè )于參與數學(xué)課程的學(xué)習：對于小學(xué)低年級學(xué)生的相關(guān)問(wèn)卷調查的結果表明，幾乎沒(méi)有樂(lè )于學(xué)習數學(xué)的學(xué)生。大多數學(xué)生會(huì )將數學(xué)看做是枯燥乏味的呆板的學(xué)科，認為在課堂中教師除了講題就是講解定理公式，做題方式模式化、公式化，對于學(xué)生的創(chuàng )新的解題思路，教師也沒(méi)有適時(shí)進(jìn)行表?yè)P、鼓勵與講解，一味地以考試的得分點(diǎn)的標準安排設置課堂的內容與解題的步驟，不能引起學(xué)生的興趣。
2 培養小學(xué)低年級學(xué)生對于數學(xué)學(xué)科學(xué)習興趣的方法
2.1 在數學(xué)課堂中培養小學(xué)低年級學(xué)生對于數學(xué)學(xué)科學(xué)習興趣的方法
2.1.1 設置數學(xué)情境與懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心：好奇心是提高學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵，通過(guò)設置數學(xué)情境與懸念，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)和數學(xué)問(wèn)題相關(guān)的生動(dòng)的情境中，在學(xué)生的心理上營(yíng)造懸念疑惑，集中學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的記憶，活躍學(xué)生的思維。例如，當教師講解完毫米與厘米的知識后，可向學(xué)生提出如何應用米、厘米以及毫米的計量單位，來(lái)量廣州到上海的距離，而當學(xué)生回答不能量時(shí)，教師就可自然地引出懸念，下一節課我們會(huì )開(kāi)始講解新的計量單位，來(lái)量取廣州與上海之間的距離。這使得學(xué)生對下一節的內容有了濃厚的興趣，甚至有的`學(xué)生會(huì )早早地預習下一節的知識點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。
2.1.2 采取多種多樣地高效地數學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法：小學(xué)低年級階段的學(xué)生的思維偏向于形象思維，抽象地邏輯思維能力差，注意力較低，因此，如果在課堂教學(xué)中采用形象的實(shí)物以及教具等能夠使得學(xué)生調動(dòng)各種感官參與學(xué)習過(guò)程，還可以把游戲和寓言故事融入課堂的教學(xué)中，以圖畫(huà)、視頻和音樂(lè )的形式形象地表現枯燥的抽象的知識，最終提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，當教師在講解習題“3個(gè)人同時(shí)吃3個(gè)西紅柿，一共需要3分鐘才能吃完，6個(gè)人同時(shí)吃6個(gè)西紅柿應該需要多少分鐘才能吃完”時(shí)，可以組織學(xué)生參與吃西紅柿的游戲，選取相應數量的學(xué)生根據題目的要求進(jìn)行，最后計時(shí)出正確地答案。使得題目中的情境形象地呈現出來(lái)，可以趁學(xué)生的興趣和學(xué)習的熱情濃厚時(shí)，講解題目中蘊含的知識與需要注意的問(wèn)題，并向學(xué)生介紹正確解題的思維邏輯程序。
2.1.3 安排具有多樣式和各個(gè)層面的練習：練習是數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，通過(guò)安排具有多樣式和各個(gè)層面的練習，能夠營(yíng)造與以往不同的學(xué)習情境，增加學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思考與解決問(wèn)題的能力。例如，當練習學(xué)生的口算能力時(shí)，可采用口答、摘蘋(píng)果、聽(tīng)寫(xiě)練習、搶紅旗游戲、森林醫生以及傳卡片等練習方式，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。而且，在練習時(shí)需要注意適當的轉變練習的方式、練習的層次以及難度。
2.2 在數學(xué)課堂外培養小學(xué)低年級學(xué)生對于數學(xué)學(xué)科學(xué)習興趣的方法
2.2.1 加強師生的情感交流：積極正面的情感交流能夠促使人們產(chǎn)生積極贊同的配合態(tài)度以及愉快的心理感受，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要增加積極的情感交流，避免與學(xué)生產(chǎn)生消極的情感交流。教師在教學(xué)中，應該關(guān)心愛(ài)護和潛移默化地影響學(xué)生，多采用正面的鼓勵，防止過(guò)于嚴厲的批評傷害學(xué)生的自尊心。
2.2.2 提高各類(lèi)數學(xué)知識在實(shí)際中的應用：數學(xué)的根本源頭是日常的生活。在數學(xué)的教學(xué)中，教師應該充分地調動(dòng)學(xué)生的生活感悟與經(jīng)驗體會(huì )，且應該創(chuàng )造合適的機會(huì )讓學(xué)生在生活地實(shí)踐中具體的應用所學(xué)到的知識，促使學(xué)生在實(shí)際的應用數學(xué)知識的過(guò)程中，切實(shí)地感受數學(xué)學(xué)習的意義，提高學(xué)生對于數學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣。例如，當學(xué)生學(xué)完?yáng)|、南、西、北四個(gè)方位之后，教師就可鼓勵學(xué)生自己設計從自己的家至學(xué)校的路線(xiàn)方位圖，或者學(xué)校與家的平面方位圖。當學(xué)生學(xué)完人民幣的單位元和角之后，教師可以布置家庭作業(yè)，安排學(xué)生在放學(xué)后自己到商店為父母購買(mǎi)相應的物品。綜上所述，生活實(shí)踐與興趣是學(xué)習數學(xué)的最關(guān)鍵的要素，而小學(xué)的低年級階段是為學(xué)生塑造良好的學(xué)習習慣以及培養數學(xué)學(xué)習興趣的主要階段，教師可以通過(guò)在課堂中和課堂外采用各種方法，提高學(xué)生對于數學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣。
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