優(yōu)化一年級數學(xué)教學(xué)的途徑論文
一、在玩中，培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣
一年級學(xué)生對童話(huà)故事、唱歌跳舞、擺弄小玩具、參與老師組織的一些表演和游戲等的興趣，是非常強烈的。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要“投其所好”，充分利用這些活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中，不知不覺(jué)即學(xué)到應學(xué)的知識，形成技能，同時(shí)也達成了教學(xué)目標。例如，在學(xué)習第5單元“6—10的認識和加減法”（人教版，小學(xué)數學(xué)，一年級上冊）之后，做鞏固練習時(shí)，我即引導10名學(xué)生上講臺做開(kāi)汽車(chē)游戲，以上臺學(xué)生的名字為汽車(chē)�？空军c(diǎn)的名字，學(xué)著(zhù)學(xué)生們熟悉的公共汽車(chē)上報站名的形式，進(jìn)行加減法的計算練習。如，我說(shuō)“，前方到站：李琳琳同學(xué)站，請李琳琳同學(xué)下車(chē)”，這時(shí)請其他同學(xué)做減法計算，“車(chē)”上還有幾名同學(xué)。又如，我說(shuō)“，前方到站：李琳琳同學(xué)站，請李琳琳同學(xué)上車(chē)”，這次改成“上車(chē)”，請已經(jīng)“下車(chē)”的李琳琳同學(xué)再次上車(chē)，此時(shí)請學(xué)生們再做加法計算“車(chē)”上還有幾名同學(xué)。如此多次，加減反復，舉一反三，學(xué)生們對包括“6—10”在內的10以?xún)鹊募訙p法的計算，就會(huì )非常熟練了。這樣，既激發(fā)了學(xué)生參與以游戲為載體的課堂計算練習活動(dòng)的積極性，為學(xué)生們提供了說(shuō)話(huà)練習機會(huì )，還熱烈了課堂氣氛，會(huì )取得很好的活動(dòng)效果。這個(gè)過(guò)程中，教師既可以有針對性地指名某個(gè)同學(xué)做相關(guān)的計算，進(jìn)行一對一輔導，也可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使全體學(xué)生將此活動(dòng)演變成計算比賽，看誰(shuí)算得又快又對。尤其后者的這種競爭性練習，對于提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)習上的濃厚興趣和競爭意識，提高學(xué)習成績(jì)，是非常有效的。
二、在動(dòng)手操作中，使學(xué)生樂(lè )意學(xué)、學(xué)得會(huì )
有孩子會(huì )將某些東西拆得七零八落，被家長(cháng)斥責為“熊孩子的破壞”。但在這個(gè)過(guò)程中，只要不是有意破壞，孩子在這個(gè)“拆”的過(guò)程中，感受到的卻是一種探究者的樂(lè )趣，當也會(huì )有疑惑、困難與挫折等感受，“探究者”的角色卻是無(wú)疑的，這也是孩子的好奇心與愛(ài)動(dòng)天性使然。將這一點(diǎn)放到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，教師也可以指導他們去充當數學(xué)知識“探究者”的角色，去感知生活現象中某個(gè)知識點(diǎn)的存在，借助探究產(chǎn)生對該知識點(diǎn)的感性經(jīng)驗和運用理解，進(jìn)而形成關(guān)于該知識點(diǎn)的表象和內在規律的綜合，形成有關(guān)該知識點(diǎn)的概念，獲得抽象的知識。這對于激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，“發(fā)現”某些數學(xué)知識，形成解決問(wèn)題的.能力，是非常有益的。畢竟“，小孩子的思維是從形象思維開(kāi)始，然后到抽象的”（錢(qián)學(xué)森語(yǔ)）。例如在學(xué)習第3單元的“分與合”（人教版，小學(xué)數學(xué)，一年級上冊）一節時(shí)，我讓學(xué)生從家中帶來(lái)一些小的好吃的帶皮堅果，便于學(xué)生在課上操作使用，以在具體的玩耍操作中學(xué)習“分與合”知識。具體到課堂活動(dòng)，我讓學(xué)生均拿出所帶小堅果中的5個(gè)（粒、顆等），擺放在桌子上，然后開(kāi)始講故事：“有一只小兔子，媽媽給了他（她）5個(gè)小××（堅果名字）。他（她）自己想分成兩份，如果左手中放1個(gè)（粒、顆等），右手中應該放幾個(gè)（粒、顆等）呢？”然于示意學(xué)生在桌子上分一分自己的堅果，擺出擺放的結果。然后接著(zhù)講故事“，如果左手中放2個(gè)（粒、顆等），右手中應該放幾個(gè)（粒、顆等）呢？”如此接下去，直至幾種情況全部分完。這一過(guò)程中，講故事的形式使學(xué)生的注意力保持了集中；親自動(dòng)手分一分，既滿(mǎn)足了學(xué)生的對數的“分與合”的經(jīng)歷性感受，也滿(mǎn)足了其玩耍的需要；以堅果做學(xué)習的“道具”，是因為學(xué)習完后既可以吃掉，又滿(mǎn)足了孩子吃美食吃零食的愿望。這就使得學(xué)生對學(xué)習的興趣空前高漲，愿意學(xué)習數學(xué)，也可以學(xué)會(huì )數學(xué)了。
三、善于表?yè)P，委婉糾錯，使學(xué)生獲得成就感和找到前進(jìn)的方向
學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生取得好的成績(jì)是很正常的。來(lái)自于教師的努力和學(xué)生的成長(cháng)，決定了成績(jì)是主要的。這時(shí)，教師就要不吝惜表?yè)P的話(huà)語(yǔ)，對學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jì)與進(jìn)步，給予衷心而恰到好處的贊美與肯定。美國哲學(xué)家約翰·杜威曾說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)里深遠的驅策力就是希望具有重要性�！痹趯W(xué)生的學(xué)習中“，驅策力”就是學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力，且是“本質(zhì)”的“深遠”的需求。所以，對于來(lái)自自己老師的表?yè)P，正好是學(xué)生內心深處非常所期待的、渴望的，這也是使學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)學(xué)習成就感的一種重要的方式。當然，表?yè)P、肯定、獎勵等所采取的方式，并不僅局限于話(huà)語(yǔ)，一個(gè)滿(mǎn)含愛(ài)意的眼神、一個(gè)輕撫的動(dòng)作、一份輕輕的鼓掌、一個(gè)紅紅的對號、一朵美麗的小花等等，只要是孩子喜歡且為道德所提倡的，都可以。另一方面，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，出現錯誤也是自然又正常的事情。批評的方式并不可取，這會(huì )打擊學(xué)生對后面的數學(xué)學(xué)習的信心；且學(xué)生已經(jīng)受到了來(lái)自于自己難以解決的問(wèn)題的“刁難”，就不應再受到來(lái)自教師的第二次“刁難”（批評），否則對一個(gè)正在學(xué)習中的六七歲的一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不公平的。此時(shí)，教師唯一需要做的就是，以委婉而謹慎的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度，指出學(xué)生的錯誤所在，并幫助其改正、示范正確的解決問(wèn)題的思維與方法，幫助學(xué)生找到學(xué)習的正確方向。
總之，優(yōu)化一年級數學(xué)教學(xué)的有效途徑并不僅限于此。但不論采取什么樣的方法，都應根據一年級學(xué)生的身心發(fā)育的特點(diǎn)和教學(xué)規律，結合教學(xué)目標，恰當運用讓學(xué)生感到愉快的教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意學(xué)數學(xué)，樂(lè )于參加到教師的教學(xué)中，才會(huì )收到事半功倍的教學(xué)效果。
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