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小學(xué)數學(xué)體驗學(xué)習的實(shí)踐探索論文
一、創(chuàng )設體驗情境，探索知識源泉
改變學(xué)生的學(xué)習方式是新課改的著(zhù)力點(diǎn)之一�，F代研究表明，小學(xué)生的體驗、探究、發(fā)現是融匯于學(xué)習過(guò)程之中的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的體驗學(xué)習，促使學(xué)生主動(dòng)建構知識體系。如，教學(xué)“圓錐體積的計算”時(shí)，筆者創(chuàng )設了一系列讓學(xué)生體驗的情境：1.讓學(xué)生用卷筆刀削圓柱形的鉛筆，要求削到鉛筆頭很尖為止。2.告訴學(xué)生：沒(méi)有削的一段鉛筆是圓柱體，削好的筆尖部分是圓錐體。并提問(wèn)：請觀(guān)察圓柱體和圓錐體有什么關(guān)系呢？在學(xué)生討論的過(guò)程中形成探究問(wèn)題：圓錐體的體積如何計算呢？求圓錐的體積該從何入手呢？3.在討論后形成共識：圓錐是圓柱的一部分，它的體積和圓柱的體積有關(guān)。4.猜一猜圓錐的體積和圓柱的體積有何關(guān)系？5.做實(shí)驗，探究圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，從而得出圓錐體積計算的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識形成的過(guò)程，獲得了成功的喜悅。
二、動(dòng)手實(shí)踐，體驗知識形成的過(guò)程
“聽(tīng)會(huì )忘記，看能記住，做才學(xué)會(huì )”，這句富有哲理的話(huà)引領(lǐng)我們的小學(xué)數學(xué)課堂走進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的天地。對于形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最深刻的體驗莫過(guò)于自己雙手實(shí)踐過(guò)的東西。因此，教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。如，教學(xué)“千米的認識”時(shí)，課前帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，進(jìn)行一系列的體驗活動(dòng)�；顒�(dòng)一：兩名學(xué)生離開(kāi)100米的距離，互相喊對方的名字，學(xué)生發(fā)現幾乎聽(tīng)不到聲音�；顒�(dòng)二：在200米的操場(chǎng)上跑5圈，學(xué)生感覺(jué)氣喘吁吁，有些累�；顒�(dòng)三：學(xué)生走1000米，由教師來(lái)計時(shí)，看需要多少時(shí)間。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生對千米有了一些感性的認識。正因為有了這些活動(dòng)的鋪墊，當引出“千米”這個(gè)長(cháng)度單位之后，讓學(xué)生具體描述心目中1千米的長(cháng)度時(shí)，學(xué)生們都覺(jué)得1千米的距離是很長(cháng)的了。方案有：
1、用米尺量1000次。
2、走這樣100米的路，要走10次。
3、走100米的路大約200步，所以走1千米的路大約2000步。
4、繞學(xué)校200米的操場(chǎng)要走5圈。
5、繞200米的操場(chǎng)走一圈大約3分鐘，所以走1千米的路大約需要15分鐘。
6、還可以看摩托車(chē)和汽車(chē)上的里程表來(lái)測量。這些描述的生成，對學(xué)生建構1千米的概念有積極的促進(jìn)作用。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗知識價(jià)值
《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要體現生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。學(xué)生不僅在體驗的過(guò)程中掌握了知識，教師還要進(jìn)一步引導學(xué)生把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。這樣，既能使學(xué)生加深對知識的理解，又能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值所在。如，學(xué)生覺(jué)得1秒的時(shí)間太短暫了，根本做不了什么事。筆者馬上利用課件展示：飛機每秒約飛行250米，噴氣式飛機每秒約飛行500米，衛星每秒約飛行8000米等等。當一連串的圖片和數據出現時(shí)，學(xué)生們露出驚訝的神情。這樣的體驗活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了不少震撼，他們對數學(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探索欲望。又如，在學(xué)習“統計”之后，可設計一些調研活動(dòng)：調查居民使用塑料袋的情況，并結合環(huán)保知識加以分析；調查學(xué)校營(yíng)養早餐學(xué)生就餐的情況，并分析衛生、節約等方面的問(wèn)題。再如，學(xué)習了“比例尺”之后，可讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)學(xué)校平面圖、家庭平面圖等，讓學(xué)生體會(huì )現實(shí)生活中的數學(xué)，進(jìn)而培養學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，多為學(xué)生營(yíng)造愉悅的體驗氛圍，和學(xué)生共同經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，與學(xué)生共同分享體驗的快樂(lè )，進(jìn)而獲得綜合素質(zhì)的提升。
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