作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索的論文

時(shí)間：2024-08-15 09:56:16

作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索的論文

作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索的論文

　　摘要介紹農業(yè)高職教育中傳統實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問(wèn)題,闡述實(shí)踐教學(xué)體系改革的基本內容及改革后作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的特色,以為新形勢下實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);改革;新體系

　　農業(yè)高職教育對推動(dòng)河南省地方經(jīng)濟增長(cháng)方式的轉變、推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)具有十分重要的作用。農業(yè)高職教育的功能價(jià)值就在于培養適應農村經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )主義新農村建設所需要的應用型、技能型人才[1]。農業(yè)院校培養出來(lái)的學(xué)生既要懂專(zhuān)業(yè)理論,又要會(huì )專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生的實(shí)踐能力、水平與培養目標密切相關(guān),這對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節提出了更新、更高的要求。

　　1傳統實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　高職院校農學(xué)系畢業(yè)的大學(xué)生大多分配到基層,直接指導農業(yè)生產(chǎn),進(jìn)行農業(yè)科技推廣工作和農村基層管理等方面工作,沒(méi)有較強的實(shí)踐經(jīng)驗,難以勝任本職工作。因此,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節有待加強。

　　1.1實(shí)踐性教育環(huán)節系統性和整體性薄弱

　　農學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)受到教學(xué)計劃和作物生長(cháng)季節性限制,教學(xué)安排很難讓學(xué)生觀(guān)察研究大田作物的整個(gè)生命周期;農學(xué)實(shí)驗中,往往只能借助標本,讓學(xué)生了解某種作物某一生育期的形態(tài)、特征;缺乏現場(chǎng),不能深入生產(chǎn)第一線(xiàn),學(xué)生對農村、農業(yè)、農民缺乏了解;學(xué)生缺乏對農作物全面而系統的了解,掌握的只是抽象的概念,掌握的實(shí)踐操作技能也不系統,在生產(chǎn)第一線(xiàn)實(shí)際應用容易出現各種問(wèn)題[2]。

　　1.2社會(huì )、學(xué)校經(jīng)濟條件影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

　　現有的教育觀(guān)念跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐,思想落后于環(huán)境,與理論教學(xué)比較,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節經(jīng)費投入不足,嚴重影響實(shí)踐性環(huán)節的質(zhì)量。由于受實(shí)習經(jīng)費限制,對實(shí)習環(huán)節進(jìn)行精減,一些實(shí)習費用較高的環(huán)節只好變相取消。原有的為期4~5個(gè)月的分散畢業(yè)實(shí)習,大多因實(shí)習差旅費、學(xué)生生活補貼等上漲難以維系。另外,教師到實(shí)習點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習指導難度大,實(shí)習質(zhì)量難以保證。

　　1.3就業(yè)壓力使畢業(yè)實(shí)習效果下降

　　學(xué)生畢業(yè)不包分配,畢業(yè)生和用人單位通過(guò)雙向選擇就業(yè),眾多大學(xué)生從3年級第1學(xué)期就開(kāi)始聯(lián)系工作單位。這給學(xué)生的管理帶來(lái)新的問(wèn)題,同時(shí)對畢業(yè)實(shí)習也帶來(lái)沖擊。畢業(yè)實(shí)習是分散的,遍布各個(gè)縣市,學(xué)校不能對其進(jìn)行嚴格管理,一些學(xué)生就利用實(shí)習時(shí)間聯(lián)系工作單位,畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量難以保證[3]。由于以上因素的影響,使得作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)原有的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,包括生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習、社會(huì )調查、農業(yè)推廣、畢業(yè)實(shí)習、農學(xué)實(shí)驗等6個(gè)環(huán)節缺乏有效的運行機制。

　　2實(shí)踐教學(xué)體系改革的基本內容

　　2.1基本思路

　　農學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐對象主要是種植在大田中的作物,有季節性、農時(shí)性,不同于實(shí)驗室實(shí)驗。因此,有必要把生產(chǎn)勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、課程實(shí)驗、課程設計、教學(xué)實(shí)習、科研實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)論文或設計等環(huán)節重新整合,組成一個(gè)相對獨立于理論教學(xué)的實(shí)踐性體系。把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節納入教學(xué)計劃,明確教學(xué)要求和考核辦法。根據商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院現有的條件,可重點(diǎn)加強農學(xué)專(zhuān)業(yè),尤其是一些主干課程,如病蟲(chóng)害防治、作物栽培、作物育種等的實(shí)踐教學(xué)內容。學(xué)生入學(xué)后每學(xué)期均開(kāi)設實(shí)踐性課程“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”,在實(shí)踐教學(xué)課程中,將主要專(zhuān)業(yè)課(如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)、農業(yè)生態(tài)學(xué)等)中的實(shí)驗、教學(xué)實(shí)習與生產(chǎn)實(shí)習,以“一門(mén)必修課程”性質(zhì)進(jìn)行定位和建設,改變原來(lái)依附于專(zhuān)業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)模式,成為一門(mén)與理論課相獨立的實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)骨干課程,并使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容系統化。完善實(shí)踐教學(xué)模式,拓寬專(zhuān)業(yè)口徑,擴大知識面,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面鍛煉,教育教學(xué)的效果明顯提高。

　　2.2基本內容

　　(1)設置七大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。根據新形勢下人才培養規格的要求和農村區域經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢,確定七大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,即社會(huì )調查、生產(chǎn)實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、教學(xué)實(shí)習、實(shí)驗實(shí)習、科研訓練、畢業(yè)實(shí)習等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節,在學(xué)生3年學(xué)習中不間斷地全面實(shí)施。

　　(2)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課,并作為實(shí)踐性教學(xué)內容列入教學(xué)計劃,貫穿3年全學(xué)程。2、3年級還安排4~8周到實(shí)踐基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習鍛煉。

　　(3)實(shí)踐教學(xué)3個(gè)階段側重點(diǎn)各不相同。第1階段:1年級進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想和基本勞動(dòng)技能培養,以參加農事活動(dòng)和社會(huì )調查為主要方式。勞動(dòng)技能培養根據農時(shí)季節,每學(xué)期為30學(xué)時(shí)。重點(diǎn)訓練基本勞動(dòng)技能和作物生產(chǎn)技術(shù)。增強學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念,鞏固專(zhuān)業(yè)思想。社會(huì )調查安排在假期,使學(xué)生深入了解農村、農民、農業(yè),提高學(xué)生社會(huì )調查和組織能力。

　　第2階段:2年級進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)培養,通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習與農業(yè)科技推廣相結合等方式,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn),訓練作物大田管理、雜交制種、病蟲(chóng)害綜合防治等技術(shù),種子經(jīng)營(yíng)、農業(yè)科技推廣、作物科研等技能;加大論文綜述、論文設計的份量和力度。實(shí)施方式以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習,生產(chǎn)實(shí)習與農業(yè)科技推廣相結合。雙方合作,互助互利。

　　第3階段:3年級進(jìn)行綜合素質(zhì)訓練提高。畢業(yè)實(shí)習要求學(xué)生以見(jiàn)習農藝師、生產(chǎn)技術(shù)員或技術(shù)推廣員的身份進(jìn)行“頂崗實(shí)習”。也可在教師的指導下,結合指導教師的科研來(lái)進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)與科研、推廣相結合,使教師主導和學(xué)生主體作用并重,加大教學(xué)、科研、生產(chǎn)結合的份量和力度。使學(xué)生掌握主要農作物的生產(chǎn)技術(shù),具備試驗設計、分析總結等科研能力,能夠指導農業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農業(yè)技術(shù)承包。

　　(4)實(shí)踐性教學(xué)體系中每個(gè)環(huán)節都有教學(xué)大綱、考核標準和方法,編寫(xiě)商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用的教材和指導書(shū)。院內建有農學(xué)、園藝(果樹(shù)、蔬菜)、園林(花卉、園林植物、苗圃)等試驗基地;校外建有6個(gè)綜合實(shí)習基地,十幾個(gè)具有專(zhuān)項教學(xué)功能的教學(xué)實(shí)習點(diǎn)(基地),能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習的需要;實(shí)踐性教學(xué)師資合理配備,隊伍較穩定,均為各專(zhuān)業(yè)的骨干,老中青相結合,以保證教學(xué)質(zhì)量。

　　3改革后農學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的特色

　　3.1農學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節系統而有序

　　專(zhuān)業(yè)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行,避免兩者的重復與脫節,課堂教學(xué)時(shí)數大大壓縮。學(xué)生對理論知識掌握得更加牢固和靈活機動(dòng),對操作技能的掌握更加熟練。特別是改革后所有的校內外實(shí)習均由班主任負責組織,這樣,學(xué)生大多表現積極,避免缺課不參加生產(chǎn)實(shí)習等現象,提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。

　　3.2有利于培養和提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力

　　改革后實(shí)踐教學(xué)體系要求每個(gè)學(xué)生在教師指導下必須完成各項具體任務(wù),并進(jìn)行嚴格的考核,充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性。以科技攻關(guān)項目為依托,基地農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn),科技含量高,提供能夠很好體現“驗證—改進(jìn)—創(chuàng )新”過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)現場(chǎng),培養學(xué)生創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力[4]。

　　3.3有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　學(xué)生在校外綜合實(shí)習,有助于更好地了解三農問(wèn)題,感受時(shí)代脈搏。實(shí)踐技能訓練更加系統,聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行理論學(xué)習和試驗研究,同時(shí)參加技術(shù)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐,這對掌握科學(xué)的研究方法具有重要作用。通過(guò)社會(huì )調查,訓練交流能力、組織管理能力,積累群眾工作經(jīng)驗。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高,為今后更好地從事農業(yè)或農村工作打下良好的基礎[5]。

　　實(shí)踐性教學(xué)的改革,涉及教育思想與教育模式的轉變,直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量,是學(xué)校能否主動(dòng)適應社會(huì )經(jīng)濟建設發(fā)展需要的重大問(wèn)題[6]。探索和建立以素質(zhì)能力培養為基點(diǎn)的現代教育模式,新形勢下的實(shí)踐性教學(xué)體系改革和完善勢在必行,任重而道遠。

　　4參考文獻

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