農作物教學(xué)反思
農作物教學(xué)反思
農作物教學(xué)反思
根據《課程標準》，確定本課教學(xué)重點(diǎn)是南北方原始農耕文化的成因及特點(diǎn)。本課教學(xué)難點(diǎn)是房屋建筑特點(diǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)預習導學(xué)模式教學(xué)，我有如下反思：
一：本課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)以及我的收獲：
1：本節課注重于分析、比較，側重于兩方面的內容，河姆渡居民和北京人、山頂洞人的生產(chǎn)生活作比較，使學(xué)生認識到河姆渡原始居民在生產(chǎn)生活方面取得的巨大進(jìn)步：磨制石器的使用，原始種植業(yè)的產(chǎn)生，房屋的建造，原始手工業(yè)的開(kāi)始等。
2：是把河姆渡和半坡原始居民的農耕生活作比較，使學(xué)生認識到南北方原始農耕生活的異同點(diǎn)，進(jìn)而認識到我國原始農耕文化是南北方共同發(fā)展，共同構成了遠古中華農業(yè)文明的基礎。這節課設計問(wèn)題比較切合學(xué)生的實(shí)際知識基礎和認知水平，學(xué)生參與的積極性較高，主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，取得了較好的效果.
3：對于河姆渡、半坡遺址的農耕生活，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察幾幅勞動(dòng)工具、農作物、陶器的圖片，看圖學(xué)史，讓學(xué)生自己去挖掘這些文物中蘊藏的歷史信息，還原農耕生活的原貌； 對于房屋特點(diǎn)及其生活環(huán)境的關(guān)系，首先要讓學(xué)生明白兩個(gè)遺址所在地的自然環(huán)境，對于這一點(diǎn)，并不采用直接講述的方式，而是讓學(xué)生自己觀(guān)察氣象資料圖片，自己得出結論；然后引導學(xué)生想象在這樣的自然環(huán)境中，如何居住得舒適，學(xué)生發(fā)揮想象后，再揭曉答案，讓學(xué)生深刻地理解到房屋特點(diǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系。
4：本節課我始終貫徹教學(xué)設計的思路，圍繞設定的三位目標進(jìn)行教學(xué)。采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，注重引導學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究，充分給學(xué)生提供思考的空間，力求培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。充分發(fā)揮了學(xué)生的積極創(chuàng )造性。
5：這節課設計問(wèn)題比較切合學(xué)生的實(shí)際知識基礎和認知水平，學(xué)生參與的積極性較高，主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，取得了較好的效果。通過(guò)預習和觀(guān)察圖片的方法，培養了學(xué)生觀(guān)察、總結的能力，語(yǔ)言表達能力和想象能力。
二：教學(xué)缺點(diǎn)以及本課不足：
1：本節課是新生剛接觸的第二節歷史課，我沒(méi)有充分利用教材的文字和圖片進(jìn)行教學(xué)及引導學(xué)生學(xué)習，沒(méi)有能夠有機的融合在一起，引導學(xué)生了解北京人和山頂洞人的模樣時(shí)不夠到位，所以學(xué)生對這方面的知識了解不夠，這是今后自己需要改進(jìn)的地方。
2：在歷史教學(xué)中，尤其是古代史的學(xué)習中，要多給學(xué)生展示歷史實(shí)物，讓學(xué)生直觀(guān)感受，從而記憶深刻。:
3：教學(xué)中教師在其中起到了引導者、合作者的作用，注重教會(huì )學(xué)生思維方法，給學(xué)生搭梯子，讓學(xué)生自己順著(zhù)梯子向上爬，達到需要的高度和目標。而不是老師強制地將學(xué)生生拉硬拽到這樣的高度。這個(gè)方面我還做的不夠，以后應當改進(jìn)。
4：在本課教學(xué)中應當加強重難點(diǎn)的突破，從而讓學(xué)生加強記憶，了解主次。這個(gè)方面在教學(xué)重還做的不夠好，預習重也沒(méi)有注重，以后應該改進(jìn)。
農作物教學(xué)反思
這節課，我順利地達成了本課的教學(xué)目標，引導學(xué)生知道我國地域遼闊，發(fā)展農業(yè)有著(zhù)悠久的歷史，農產(chǎn)品的品種和數量都十分豐富。了解農業(yè)生產(chǎn)具有季節性的特點(diǎn)，農業(yè)生產(chǎn)的周期長(cháng)，在農業(yè)生產(chǎn)中要遵遁“不違反時(shí)”的規律；了解農業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點(diǎn)，不同的地區適宜種植農作物有一定的規律，知道“橘生準南則為橘”的道理。同時(shí)幫助學(xué)生形成尊重農業(yè)勞動(dòng)，為我們祖先認識自然規律的偉大創(chuàng )造而自豪的態(tài)度。課后，我進(jìn)行了反思，反觀(guān)這次的小組合作學(xué)習，本課的小組合作學(xué)習的成功有以下三點(diǎn)：
1、充實(shí)教學(xué)內容
品德課的教學(xué)內容要注重與語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)內容的緊密結合，注重與學(xué)生生活和社會(huì )的聯(lián)系，要把靜態(tài)的教學(xué)內容和學(xué)生豐富多彩的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)內容可以從教科書(shū)擴展到學(xué)生的整個(gè)生活空間，包括社會(huì )生活中對兒童發(fā)展有意義的題材，把教學(xué)內容與本地區實(shí)際有機聯(lián)系起來(lái)；同時(shí)關(guān)注社會(huì )新的發(fā)展和變化，及時(shí)豐富、充實(shí)課程內容，增進(jìn)課程內容的現實(shí)性和親近感。課堂上，我決定采用小組教學(xué)法。課前，讓學(xué)生分成“春、夏、秋、冬”不同的學(xué)習小組對農作物季節性的生長(cháng)進(jìn)行研究，指導學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、調查等收集有關(guān)資料，通過(guò)課件欣賞各季節的變化，結合觀(guān)察教科書(shū)中的七幅圖畫(huà)，讓學(xué)生討論在農村一年之中春種夏管秋收冬閑的過(guò)程。并且請學(xué)生根據自己在課余時(shí)間對父母和長(cháng)輩的調查，談一談本地區主要農作物從種植到收獲的季節和時(shí)間。
2、精心設計小組的學(xué)習任務(wù)。
因為把具有探究性、趣味性、熱點(diǎn)性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的載體，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，促進(jìn)合作學(xué)習。所以我給每一個(gè)小組布置的任務(wù)是收集有關(guān)資料，結合生活中的體會(huì )，談?wù)勊募纠餃囟群吞鞖庥惺裁刺攸c(diǎn)。向父母和長(cháng)輩調查，談一談本地區主要農作物從種植到收獲的季節和時(shí)間。這些問(wèn)題恰恰是孩子們最喜歡，最感興趣的，因此，在小組交流的過(guò)程中，我看到了每個(gè)孩子都全情投入，滿(mǎn)懷熱情地參與到小組學(xué)習中。
3、努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合。
整節課，我將自主展示、討論交流、直觀(guān)演示、合作探究等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加深理解，充分遵循了小學(xué)生的認知規律，采取了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、猜一猜、找一找、議一議、說(shuō)一說(shuō)、演一演、評一評、答一答、唱一唱等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在大量的體驗活動(dòng)中掌握知識并形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生的多種感官動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而形成尊重農業(yè)勞動(dòng)，為我們祖先認識自然規律的偉大創(chuàng )造而自豪的態(tài)度。
《從種植到收獲》一課的教學(xué)讓我深刻認識到：作為教師，要提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性，必須關(guān)注生生之間的互動(dòng)交流，這種“互動(dòng)”，并不是極個(gè)別學(xué)生的“互動(dòng)”，而是要提供一定的時(shí)間與空間，讓全體學(xué)生能在小組內進(jìn)行有效的、真正意義上的合作學(xué)習，讓他們能通過(guò)小組學(xué)習，把課前的學(xué)習經(jīng)驗遷移至課內，形成新知，讓學(xué)生之間的學(xué)習經(jīng)驗能夠在小組內交互傳遞，內化升華，而不是流于形式的走過(guò)場(chǎng)。
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