小學(xué)數學(xué)主體性教學(xué)研究論文
一、主體性小學(xué)數學(xué)教學(xué)的內涵
教與學(xué)是兩個(gè)相互聯(lián)動(dòng)的過(guò)程，在這兩個(gè)過(guò)程中，教的過(guò)程是為學(xué)生創(chuàng )造構建認知結構的學(xué)習素材，教給學(xué)生自主學(xué)習的方法，學(xué)是這兩個(gè)過(guò)程中的主體，是學(xué)生自主選擇學(xué)習素材，構建認知結構的過(guò)程。主體性教學(xué)是讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，主觀(guān)能動(dòng)地接受新知，逐步學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。主體性教學(xué)追求的境界，從教的方面來(lái)看：樂(lè )教、會(huì )教、善教，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，從學(xué)的方面來(lái)看：樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)，培養出有個(gè)性、有特長(cháng)、有創(chuàng )新意識的優(yōu)秀人才。
二、實(shí)施小學(xué)數學(xué)主體教學(xué)的緣由
無(wú)論從時(shí)間上還是空間上來(lái)看，課堂教學(xué)始終都是學(xué)校育人工作的一項最基本、最經(jīng)常的活動(dòng)，它占用的時(shí)間最多，涉及的知識面最廣，內容最豐富。實(shí)施素質(zhì)教育必須通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道。那么我們的課堂教學(xué)現狀如何呢?從日常座談、家庭訪(fǎng)問(wèn)等發(fā)現我們課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用不明顯，甚至被教師剝奪，具體表現為以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的時(shí)間不足
在日常的教學(xué)中，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”等現象嚴重，教師一講到底，學(xué)生只有無(wú)可奈何地一聽(tīng)到底，被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有主動(dòng)地思考和提出好的問(wèn)題，知識也是死記硬背，囫圇吞棗，導致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲乏，而課堂效率卻比較低下。
�。ǘ⿲W(xué)生參與的積極性不高
教師重視知識的傳授，而忽略能力的培養，注入式多于啟發(fā)式，沒(méi)有教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，學(xué)生學(xué)習興趣沒(méi)有很好地調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習積極性不高，學(xué)生的學(xué)習過(guò)分依賴(lài)教師，以致離開(kāi)了教師就不知道如何學(xué)習。
�。ㄈ⿲W(xué)生參與的廣度不夠
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生參與，往往參與最多的是一部分優(yōu)秀生，一堂課下來(lái)，師生的雙邊活動(dòng)是比較多，但仔細一分析，熱鬧的是那么幾個(gè)優(yōu)秀生，而對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)還是坐冷板凳，并沒(méi)有達到全體學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄋ模⿲W(xué)生參與的方式單一
教師的教學(xué)方式單一決定了學(xué)生學(xué)習方式的單一，學(xué)生參與的方式不外乎兩種：一是聽(tīng)講，一是問(wèn)答。學(xué)生的獨立學(xué)習、小組討論、動(dòng)手操作、親身實(shí)踐少之又少。這樣的教學(xué)不利于學(xué)習者成為會(huì )學(xué)習者，也不利于教學(xué)者成為會(huì )教學(xué)者。當前知識經(jīng)濟已初露端倪，知識轉化為現實(shí)生產(chǎn)力的速度越來(lái)越快，要求我們培養出來(lái)的人才要由“知識型”向“能力型”轉變，這就要求我們在教學(xué)過(guò)程中既要重視知識，更要重視能力的培養，“授之以漁”，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法。影響學(xué)生的并非知識障礙，而是心理障礙和能力障礙。數學(xué)作為現代科技的奠基學(xué)科和支柱學(xué)科，是我國基礎教育中最重要、最基礎的一門(mén)學(xué)科。教學(xué)素質(zhì)的優(yōu)劣決定著(zhù)一個(gè)人整體素質(zhì)的優(yōu)劣。數學(xué)教育質(zhì)量與民族素質(zhì)和社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展休戚相關(guān)。課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，可以說(shuō)是一個(gè)人成長(cháng)的搖籃。為了實(shí)現學(xué)習主體各方面素質(zhì)和諧的發(fā)展，我們提出，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、實(shí)施小學(xué)數學(xué)主體性教學(xué)的基礎
主體性教學(xué)的總目標是培養和發(fā)展學(xué)生的獨立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和積極創(chuàng )新精神，使他們成為學(xué)習的主體，并為他們逐步成為自身發(fā)展的主體、社會(huì )發(fā)展的主體，初步奠定主體性人格品質(zhì)、主體性創(chuàng )新意識和主體性創(chuàng )新能力等方面素質(zhì)打好基礎，為此，需做好以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生的主體地位
教師應樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，樹(shù)立一切教學(xué)工作為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想，承認學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，維護學(xué)生的`健康心理發(fā)展，最大限度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的需求，為學(xué)生創(chuàng )造、自我表現的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生體驗到成功的喜悅。
�。ǘ┮龑W(xué)生自主學(xué)習
自主學(xué)習指課堂教學(xué)中的自主性學(xué)習和課堂教學(xué)的自學(xué)。課堂教學(xué)中的自主性學(xué)習是教師為學(xué)生“搭臺”，學(xué)生“唱戲”。我們提出的自主性學(xué)習是教師提供學(xué)習的素材，讓學(xué)生自由地構建知識結構，教師只給定學(xué)習目標而不設定具體的途徑。殊途同歸，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，在參與的基礎上組織課堂交流，各抒己見(jiàn)，集思廣益。課堂教學(xué)前的自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去熟悉新知識。欲知新必先溫故，各層次的學(xué)生均能根據自身的知識水平確定自學(xué)的時(shí)間和范圍，既尊重學(xué)生的個(gè)性又保證教學(xué)的共性，通過(guò)自學(xué)逐步縮小差異，實(shí)現整體素質(zhì)的發(fā)展。自主學(xué)習的最大特點(diǎn)是學(xué)生能擺脫教師的定向教學(xué)，獨立開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，利用自身原有知識結構，同化和順應新知識。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境
小學(xué)數學(xué)是思維的體操，數學(xué)既循規蹈矩，又不拘一格。正如藝術(shù)體操雖花樣紛呈，然萬(wàn)變不離其宗。數學(xué)也同樣，雖有比較完整的原理、定律、法規等一整套規范體系，但又不拘泥呆板，諸如一題多解，一式多題，教學(xué)迷宮等生動(dòng)活潑，富于創(chuàng )造、開(kāi)放性的教學(xué)是根據學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創(chuàng )新精神上下功夫，使課堂充滿(mǎn)生趣，充滿(mǎn)孜孜不倦的探索，充滿(mǎn)成功的喜悅。教師做好“導趣、導思、導創(chuàng )、導法”等引導工作，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松愉悅、充滿(mǎn)智趣的學(xué)習環(huán)境，就會(huì )使學(xué)生發(fā)揮自身主體性參與教學(xué)�？傊�，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生既長(cháng)知識又長(cháng)智慧。
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