小學(xué)數學(xué)因材施教教學(xué)研究論文
一、學(xué)生分層
教學(xué)的中心與主體是學(xué)生，只有以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)小學(xué)數學(xué)教學(xué)才是成功的教學(xué)。要實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)因材施教，教師首先就要對學(xué)生的情況有一個(gè)全面而細致的了解。只有做到心中有學(xué)生，處處為學(xué)生著(zhù)想，才能使整個(gè)教學(xué)圍繞著(zhù)學(xué)生有序展開(kāi)，否則就會(huì )脫離學(xué)生，何談因材施教。因此，教師在新接手一個(gè)班級時(shí)就要通過(guò)與學(xué)生交流、與家長(cháng)聯(lián)系、與科任教師溝通、觀(guān)察學(xué)生課上表現，通過(guò)各種檢測等來(lái)了解學(xué)生的情況，綜合考慮學(xué)生的智力因素與非智力因素來(lái)對學(xué)生進(jìn)行分層，建立個(gè)性化成長(cháng)檔案。而對于學(xué)生屬于哪個(gè)層次并不直接向學(xué)生公開(kāi)，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種保護與激勵。將全體學(xué)生分成好中差三個(gè)層次，做到心中有數，這樣不管是備課還是教學(xué)，都可以針對不同層次的學(xué)生采用不同的方法，制訂不同的目標。如差生側重于對基本概念、定理的記憶與直接運用，中等生側重于對這些基本知識的理解性運用，而優(yōu)生側重于知識的綜合性運用，要讓他們多完成一些具有思考性、難度較大的題目。要將集體授課、分組討論與個(gè)別輔導相結合，這樣才能尊重學(xué)生的個(gè)性，兼顧學(xué)生之間的差異，真正實(shí)現因材施教，面向全體學(xué)生。教師要給予差生更多的關(guān)注與鼓勵，嚴愛(ài)相濟，促進(jìn)差生的轉化。當然，學(xué)生的層次并不是一成不變的，教師要持續關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步與退步，并做相應的層次調整，這樣才能真正實(shí)現面向全體學(xué)生，因材施教。
二、備課分層
凡事預則立，不預則廢�，F代教學(xué)大力倡導生成教學(xué)，但備課同樣重要，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)落實(shí)因材施教的一個(gè)重要方面。但備課并不是教師主觀(guān)意愿的體現，而是要做到在學(xué)生分層基礎上的分層次。針對不同的教學(xué)內容選擇不同的教學(xué)方法與手段，針對同一內容要根據學(xué)生不同的基礎知識與認知水平來(lái)到提出不同的要求，選擇不同的方法，制訂不同的任務(wù)，這樣才能更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，對教材上各章節、各版塊的知識點(diǎn)全面了解，理清各知識點(diǎn)之間的脈落關(guān)系，這樣才能在備課時(shí)將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，能夠基于學(xué)生的已知，著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，使得學(xué)生通過(guò)自身的主動(dòng)探究來(lái)學(xué)習未知。教師只有對學(xué)生的情況全面了解，在備課時(shí)才能實(shí)施分層教學(xué)如同樣是提問(wèn)，針對不同層次的學(xué)生提問(wèn)的類(lèi)型與目的則不盡相同，針對差生提檢測型問(wèn)題，針對中等生提理解型問(wèn)題，針對優(yōu)生則要提出一些綜合型、開(kāi)放型問(wèn)題，這樣才能使教學(xué)圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)，兼顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供范本，打下基礎。
三、導學(xué)分層
課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施小學(xué)數學(xué)教學(xué)因材施教的主要場(chǎng)所。要實(shí)現學(xué)生的主體參與、自主探究，教師要兼顧學(xué)生智力因素與非智力因素的不同，著(zhù)眼于具體的教學(xué)內容，著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)給予不同的方法指導，以使每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛(ài)好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學(xué)生時(shí)，應著(zhù)眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著(zhù)眼于教材內容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導方法。
1.面向學(xué)生個(gè)體，層次不同，要求各異。學(xué)生因興趣、基礎、認知等方面的'不同，在學(xué)習同一知識點(diǎn)時(shí)并不能同時(shí)達到教師的主觀(guān)要求。如果教師只是一味地統一要求，勢必會(huì )打擊部分學(xué)生的學(xué)習信心，而并不利于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，教師就必須要針對學(xué)生所處的不同層次來(lái)提出不同的要求。如“乘數是兩位數的乘法”這一節的重點(diǎn)是計算法則，難點(diǎn)是對于算理的理解。其最終的教學(xué)目標都是要讓學(xué)生掌握基本的計算法則。但教師應面向學(xué)生個(gè)體提出不同的要求。差生通過(guò)模仿例題進(jìn)行計算，逐步掌握法則；中等生要按步驟進(jìn)行計算，深入理解算理；優(yōu)生則不僅要完成中差生的要求，還要學(xué)會(huì )根據法則說(shuō)明算理。
2.面向學(xué)生群體，科學(xué)分組，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習是現代教學(xué)最為、有效的學(xué)習方法，其不同于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習，而是以小組為單位，通過(guò)小組成員的共同努力來(lái)完成個(gè)體所不能完成的任務(wù)。我們可以按照組內同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，小組內成員基礎知識與認知水平相接近，這樣更能增強教與學(xué)的針對性。教師可以不同的學(xué)習小組來(lái)量身定做，提出不同的探究任務(wù)，從而使各小組學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，在組內展開(kāi)積極的交流與討論，進(jìn)而達到共同進(jìn)步。
四、作業(yè)分層
作業(yè)、考試是教學(xué)的重要環(huán)節，同樣也要體現因材施教的理念。不管是平時(shí)的練習，還是各類(lèi)考試，都要給予學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生完成適合自己水平的練習。
1.開(kāi)放習題的不同要求。開(kāi)放性習題主要包括一題多解、一題多變。針對此類(lèi)問(wèn)題，對不同的學(xué)生提出不同要求。如一題多解，中下水平的學(xué)生只要掌握一種解題方法就可以；中上水平的則要學(xué)會(huì )從不同的角度來(lái)分析探索不同的解題方法，并能選擇最為簡(jiǎn)便的方法。
2.對各類(lèi)題目進(jìn)行分類(lèi)，即分成ABC三個(gè)層次，分別對應差生、中等生與優(yōu)生。學(xué)生所對應的各層次題目為必做題，同時(shí)鼓勵學(xué)生選做高一層次的題目。這樣既可以讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，又可以讓學(xué)生享受到智力角逐的樂(lè )趣，能增強學(xué)生的信心，激勵學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
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