小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中模塊教學(xué)的運用論文
小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)是對組成模塊以導讀、聊讀、比較讀、賞讀、群文跳讀等方式進(jìn)行教學(xué)，大致可分為整體感知、組合研讀、立體拓展和特色分享等環(huán)節。小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)通過(guò)基本課型推進(jìn)，實(shí)現閱讀教學(xué)方式變革，也在變革過(guò)程中調整與優(yōu)化課型實(shí)施。在雙向溝通實(shí)踐過(guò)程中促使教師調整備課思路，改進(jìn)教學(xué)策略，改變教學(xué)現狀，形成范式與主張，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養，促其更好地學(xué)習成長(cháng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文模塊設計類(lèi)型。
1.基于學(xué)習內容的模塊設計。
系統論認為，整體功能大于部分功能之和。蘇教版教材部分單元有明確主題，以不同文體呈現，組成模塊進(jìn)行主題式整合教學(xué)，聚焦有效。五年級上冊的《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等課文以走向成功為主題組成模塊。六年級下冊的《長(cháng)江之歌》《三亞落日》《煙臺的�！贰队浗鹑A的雙龍洞》等課文以壯麗山河主題組成模塊。尊重教材編排，整合利用資源，整體實(shí)現情感陶冶與素養提升，是變革與傳承的統一。
2.基于表達方式的模塊設計。
后結構主義認為，理想文本是一組能指結構，所謂能指意為改造、變動(dòng)和創(chuàng )造。文本表達中共性與個(gè)性并存，基于表達方式組建模塊，比照、遷移、遞進(jìn)。六年級上冊練習1,2,6分別編排詞語(yǔ)現象，以趣話(huà)詞語(yǔ)形式組成模塊，以開(kāi)心辭典方式展開(kāi)趣味有效教學(xué)，逐步掌握詞語(yǔ)現象。五年級下冊的《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè )之都維也納》三篇說(shuō)明文，以說(shuō)明方法揣摩為抓手展開(kāi)教學(xué)，由《秦兵馬俑》習得，到《埃及的金字塔》遷移，再到《音樂(lè )之都維也納》運用，經(jīng)歷系統漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。
3.基于學(xué)習主題的模塊設計。
相似論表明，個(gè)體接觸語(yǔ)言材料，與先前貯存相似塊發(fā)生聯(lián)系，激活感知，形成新相似塊。部分模塊文本主題相通，適合揣摩核心價(jià)值觀(guān)，采用多篇比較方式讓學(xué)生感悟一類(lèi)文寫(xiě)作特點(diǎn)，遷移讀寫(xiě)能力。四年級上冊的《誠實(shí)與信任》《珍珠鳥(niǎo)》《九色鹿》以生活敘事、民間故事等方式昭示誠信為人，組成模塊訓練對話(huà)、細讀動(dòng)詞、品讀人物、積淀優(yōu)秀品質(zhì)。六年級下冊的《最大的麥穗》《孔子游春》分屬不同單元，組成模塊認識寓理于事寫(xiě)作方式。學(xué)生憑借語(yǔ)言體會(huì )表達，在言語(yǔ)揣摩與表達建構中形成判斷，表達情感與體驗。
4.基于學(xué)習方式的模塊設計。
祝新華認為閱讀能力分為六個(gè)層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng )意。模塊教學(xué)要突破以往教學(xué)少有觸及的伸展、評鑒和創(chuàng )意層次。立足于閱讀教學(xué)方式改革，研發(fā)出導讀、聊讀、比較讀、賞讀和跳讀等新方式，由此設計模塊實(shí)施教學(xué)，實(shí)現研究的融會(huì )貫通。五年級下冊的《望月》與《灰椋鳥(niǎo)》一靜一動(dòng)寫(xiě)景，以一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)為主題組成模塊，賞讀不同表達。六年級下冊的《廣玉蘭》與《夾竹桃》同樣寫(xiě)花，組成“花之韻”模塊后在同中求異、異中求同的比較閱讀過(guò)程中“聞其香”“賞其形”“品其質(zhì)”.
5.基于核心素養提升的'模塊設計。
建構主義認為，知識是學(xué)習者主動(dòng)建構的結果。模塊教學(xué)突出整體教學(xué)功能，變靜態(tài)、分割、單一教學(xué)為動(dòng)態(tài)、整合、開(kāi)放活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習存在鏈接點(diǎn)，模塊設計鼓勵教材走向原著(zhù)，教材走向群文，閱讀走向寫(xiě)作……4~6年級教材編排有名著(zhù)導讀，通過(guò)《三打白骨精》聊環(huán)境、情節、人物，走進(jìn)《西游記》原著(zhù)；由《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)引發(fā)《魯濱遜漂流記》導讀，交流。四年級上冊課文《開(kāi)天辟地》屬神話(huà)故事，搜集古今中外不同創(chuàng )世神話(huà)組成模塊群文閱讀，觀(guān)其大略，不求甚解，了解創(chuàng )作方法。師恩難忘模塊整合《莫泊�！贰独硐氲娘L(fēng)箏》兩篇課文，閱讀時(shí)學(xué)習寫(xiě)作構思和選材。
二、小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)基本課型。
模塊教學(xué)重在整合、高效，建構大單元體系整體組織教學(xué)，實(shí)現高效閱讀，并可陪伴學(xué)生廣泛閱讀。筆者在實(shí)踐中探索出教材單元實(shí)施模塊教學(xué)的基本流程（如圖1）。
1.整體感知。
又稱(chēng)預習反饋。利用導讀單指導學(xué)生課前預習，課上合作交流預習內容，提醒字音字形，朗讀精彩片斷，概括主要內容，探索模塊主題，質(zhì)疑問(wèn)難，教師形成研讀教學(xué)預案，重在激起學(xué)生研讀的欲望。
2.組合研讀。
模塊教學(xué)背景下研讀更強調教材重組、整體推進(jìn)，稱(chēng)組合研讀。既要對文本整體把握，又要陪伴學(xué)生微觀(guān)閱讀，尤其要找到建構模塊、切入教學(xué)的點(diǎn)。切入點(diǎn)或能打通課文壁壘，實(shí)現文本整合，板塊推進(jìn)；或能創(chuàng )設情境，夯實(shí)訓練，讓學(xué)生自主盡情讀悟。重構課堂審美該濃則濃，該淡則淡，注意適切性和合宜性。
3.立體拓展。
圍繞模塊主題，尋找拓展點(diǎn)，陪伴學(xué)生課內外延伸閱讀，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在五年級上冊大好河山模塊《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》三篇課文中習得移步換景、點(diǎn)面結合、詳略得當等寫(xiě)景手法后，拓展《桂林山水》，鼓勵學(xué)生自主閱讀，小組分享，個(gè)性仿寫(xiě)，鞏固遷移，強化言語(yǔ)實(shí)踐。
4.特色分享。
以往，教材中一單元教10課時(shí)，而模塊教學(xué)用7課時(shí)完成教材教學(xué)，用3課時(shí)組織個(gè)性閱讀，分為閱讀指導、欣賞、交流，探索出繪本賞讀、跳讀一本書(shū)、兒童詩(shī)誦讀等閱讀教學(xué)新方式，課外閱讀課內實(shí)施。最終促使學(xué)生自主閱讀，實(shí)現學(xué)習方式的改革。
三、模塊教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法。
1.導讀。
整體感知課中，導讀單分層設計，自主選擇，讓學(xué)生課前預習。課上師生積極對話(huà)，合作掃清字詞障礙，理清文脈，尋找模塊主題，圍繞后續學(xué)習質(zhì)疑，使學(xué)生掌握必要的知識經(jīng)驗，教師調整教學(xué)預案，進(jìn)入組合研讀課。
2.聊讀。
組合研讀課中，教師以?xún)和锇樽藨B(tài)，循著(zhù)兒童理解路徑，與學(xué)生邊讀邊聊，以聊促讀。師生共同經(jīng)歷文本過(guò)程中，通過(guò)對文本內容的直覺(jué)與深入，使兒童不由自主地卷入到文本形式、情感與價(jià)值觀(guān)中，達成個(gè)性認知、理解與體悟，提升語(yǔ)言能力，陶冶思想情操。
聊讀教學(xué)中，教師設置童趣化聊點(diǎn)，師生對話(huà)輕松不深沉、聊談少精講、網(wǎng)狀不線(xiàn)性，在模塊式聊談中漸漸感悟、在感悟中個(gè)性朗讀、在朗讀中逐漸理解、在理解中有所發(fā)現，以親近方式漸達文本深處，實(shí)現語(yǔ)用默會(huì )、智慧生成。
聊讀方式在模塊教學(xué)組合研讀課研究中產(chǎn)生發(fā)展，其立場(chǎng)是聊出童真，其藝術(shù)是聊活思維，其本質(zhì)是聊化智慧。它的操作強調主題統領(lǐng)、模塊推進(jìn)。因此在聊讀過(guò)程中，可優(yōu)化模塊設計，實(shí)現模塊教學(xué)與改革閱讀教學(xué)方式辯證統一。五年級下冊《水》，通過(guò)聊苦掌握數量詞使用，通過(guò)聊樂(lè )體會(huì )動(dòng)詞短語(yǔ)與白描運用，通過(guò)聊精神感受反襯妙處。在聊與讀過(guò)程中確保兒童“在學(xué)”.
3.比較讀。
組合研讀課中，教學(xué)具有表達共同點(diǎn)模塊時(shí)，以異中求同、同中求異思路組織閱讀，經(jīng)歷品詞析句、朗讀體悟、表達比較等集約語(yǔ)文活動(dòng)而內化文本表達，深化情感體驗。五年級下冊《天火之謎》與《諾貝爾》組成百折不撓模塊，通過(guò)比較閱讀兩文中的人物遭遇、實(shí)驗場(chǎng)景，掌握表達科學(xué)家不同品質(zhì)的方式。
4.賞讀。
組合研讀課中，面對模塊中經(jīng)典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探語(yǔ)言力量。課例“讀演水滸打斗”,整合《林沖棒打洪教頭》與“武松打虎”中打斗場(chǎng)面，組成模塊賞讀，印證朗讀就是理解、朗讀就是發(fā)現。賞讀繪本，讀圖畫(huà)，猜情節，悟精神，師生經(jīng)歷曼妙閱讀過(guò)程，沉浸在文本所含的無(wú)窮精神力量之中。
5.群文跳讀。
立體拓展課中，依據模塊主題，組合多篇課內外文本形成新模塊，開(kāi)展觀(guān)其大略，不求甚解閱讀，深化組合研讀，廣化語(yǔ)用積累，固化價(jià)值體驗，內化文學(xué)表達。
跳讀選文來(lái)自《親近母語(yǔ)》《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》等讀物，一般為聊主要內容、讀關(guān)鍵段落、繪閱讀生長(cháng)樹(shù)、提煉文本主題、歸納寫(xiě)作技巧，課外閱讀由彌散變集中、由可能變實(shí)在。課例“走進(jìn)民間故事”從《牛郎織女》的研讀入手，跳讀“中國四大民間故事”,解譯民間文學(xué)的密碼，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)文學(xué)的味道。
6.吟誦讀。
充滿(mǎn)個(gè)性的特色分享閱讀課中，以吟誦方法教學(xué)古詩(shī)模塊，讀悟唱演，最大程度還原詩(shī)歌本身意境；引導學(xué)生誦讀兒童詩(shī)模塊，品味淺語(yǔ)藝術(shù)。
誦讀是個(gè)性化閱讀課中具有代表性的閱讀教學(xué)方式，實(shí)踐中還總結出了（師生、親子）共讀、（童書(shū)）猜讀、（好書(shū)）推介讀等方式，使閱讀課與生活閱讀相連，使閱讀量增加、質(zhì)提高。
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