小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)的策略論文
閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題�！墩n程標準》要求："語(yǔ)文課程應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言豐富語(yǔ)言的積累培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力。"我認為新世紀閱讀教學(xué)應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實(shí)施"讀、悟、"融為一體的教學(xué)策略。
一、以讀為本
小學(xué)閱讀能力的培養，是從朗讀開(kāi)始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習方法……親切的體會(huì )在不知不覺(jué)之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。"學(xué)習語(yǔ)文，必須達到這種境界才會(huì )終身受用不盡。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。
在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生的朗讀訓練，培養學(xué)生在初步理解課文內容的基礎上指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話(huà)，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語(yǔ)氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話(huà)的不同。
如《釣魚(yú)的啟示》一文中有一句："啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。"有些同學(xué)讀出驚奇的語(yǔ)氣，有些同學(xué)讀出得意的語(yǔ)氣……可見(jiàn)尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語(yǔ)文課程標準》提出的"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。"的教學(xué)理念。
"以讀為本"，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問(wèn)題。如要求孩子們在讀中找出不會(huì )讀的詞語(yǔ)；讀準詞語(yǔ)的音；讀通課文；讀懂課文的主要內容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導；讀流利課文；讀中體會(huì )文章的標點(diǎn)符號、詞語(yǔ)、句子表達的效果，體會(huì )它們在表情達意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達的妙用；讀中發(fā)現文章重點(diǎn)段落的構段方法；讀中揣摩文章寫(xiě)作的順序……只有把讀和感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、習得方法、運用語(yǔ)言、搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結合起來(lái)，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語(yǔ)言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。
二、讀中感悟
感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書(shū)與思考結合起來(lái)，學(xué)生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂"善教者授其法也"。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對重點(diǎn)語(yǔ)句的點(diǎn)拔，誘導通過(guò)朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛(ài)故鄉的楊梅》課文描述"細雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著(zhù)春天的甘露，伸展著(zhù)四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。"在指導學(xué)生品讀課文中，創(chuàng )設情景播放有關(guān)楊梅樹(shù)吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語(yǔ)言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹(shù)也蒙蒙，楊梅樹(shù)醒了，它伸伸腰，笑容滿(mǎn)面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美��！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡��！那一片片狹長(cháng)的葉子在雨霧中歡笑著(zhù)，它抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服。這真是"春雨綿綿潤楊梅啊"！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語(yǔ)言也美。在此基礎上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹(shù)的喜愛(ài)之情，同時(shí)課文的語(yǔ)言文字也就通過(guò)領(lǐng)悟儲存在學(xué)生腦中。
閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出"感悟、積累、運用"。它是構成閱讀教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)"三層次"。課程標準提出的"感悟、積累、運用"，除了讀之外，還在著(zhù)大量的其他學(xué)習活動(dòng)，例如說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對不同的內容和不同的對象運用，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是"讀"也是訓練的一種方式之一。我們的語(yǔ)文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析，把讀書(shū)的時(shí)間更多地還給學(xué)生。"語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。"《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說(shuō)明《語(yǔ)文課程標準》雖然沒(méi)有把訓練作為其核心內容，但也并非意味著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)不需要訓練。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來(lái)，我們的"以讀為本"才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語(yǔ)文基本技能訓練中積累、感悟"語(yǔ)"與"文"，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內化語(yǔ)言，進(jìn)而能在相應的生活圖景中積極地運用所學(xué)到的`知識，達到"學(xué)以致用"的教學(xué)目標。語(yǔ)文課堂應當是有"語(yǔ)"有"文"，充分體現其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內容的理解上，強化了"人文的感悟"，淡化了"語(yǔ)文的感悟"；又不能將學(xué)習焦點(diǎn)凝固在單純的語(yǔ)言感悟上，強化了"語(yǔ)文的感悟"，淡化了"雙基的訓練"。惟有"兩手"都要抓，"兩手"都要抓好，"強化人文"，"優(yōu)化語(yǔ)文"，我們語(yǔ)文課堂"以讀為本"的教學(xué)理念才能真正得以落實(shí)，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們語(yǔ)文教學(xué)"高耗低效"的痼疾才能有望得以進(jìn)一步的改善。
讀書(shū)要做到"讀進(jìn)去"和"讀出來(lái)"。"讀進(jìn)去"就是讀中有思考，"讀出來(lái)"就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段："天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火"。我引導學(xué)生注意閱讀的體驗，指導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認為"紅"字用得特別好，有的認為是"火"字，有的認為是"燒"字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭議，我引導學(xué)生反復朗讀這句話(huà)，最后大家一致認為是"燒"字。接著(zhù)學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)："燒"字讓我們感覺(jué)顏色特別美；"燒"字讓我們看出火燒云在變化；"燒"字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類(lèi)文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
三、多形式讀
孔子說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。"課堂教學(xué)要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，讓孩子們在靈活多變的教學(xué)過(guò)程中充分享受到讀書(shū)的樂(lè )趣。從不同的角度來(lái)設計，讀書(shū)的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語(yǔ)文學(xué)習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫(huà)面、誦讀、分角色朗讀、配樂(lè )讀、表演讀、讀畫(huà)、聽(tīng)讀、讀說(shuō)、讀寫(xiě)……教師要給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng )設多種多樣自讀自悟的機會(huì )，在生動(dòng)活潑、樂(lè )此不疲的讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，形成積淀，提高語(yǔ)言的表達能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時(shí)，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說(shuō)、讀寫(xiě)等有機地結合起來(lái)：
教師引讀："⑴師：一會(huì )兒天空出現了什么？生讀有關(guān)的句子（下用"生讀"表示）。師：什么樣子的？生讀。師：后來(lái)怎么變化的？生讀。⑵師：忽然又來(lái)了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來(lái)怎么變化的？生讀。⑶師：接著(zhù)又來(lái)了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來(lái)怎么變化的？生讀。老師引著(zhù)大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現？啟發(fā)學(xué)生發(fā)現規律性的東西。然后設計讀寫(xiě)結合訓練：天空里還會(huì )變些什么來(lái)？請你展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)幾句話(huà)。（①天空里出現或來(lái)了什么？②是什么樣子的？③后來(lái)如何變化、消失的？）
葉圣陶先生說(shuō)："語(yǔ)文教材無(wú)非就是例子。"實(shí)踐證明：通過(guò)引讀來(lái)理解課文內容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類(lèi)旁通，讀思、讀說(shuō)與讀寫(xiě)結合，先說(shuō)后寫(xiě)，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。
四、自主閱讀，放飛心靈
語(yǔ)文感悟能力的培養，需要我們語(yǔ)文老師做長(cháng)期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語(yǔ)文教學(xué)中，堅持"以讀為本"的訓練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對面接觸，品嘗語(yǔ)言的"原汁原味"，就能有效地引導學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。語(yǔ)文閱讀不應是生活中隨意的漫無(wú)目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀(guān)其"言"，更要品其"味"，悟其"神"，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生一次審美的體驗，一次發(fā)現美的旅程！可見(jiàn)，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的作用與價(jià)值越來(lái)越厚重，每篇課文教學(xué)的內容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準"讀"的內容。只有選準了"讀"的內容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，并通過(guò)引導學(xué)生多讀、細讀，體會(huì )它的妙處。欣賞價(jià)值極高的地方。課文中有些描寫(xiě)精美的片斷，它不僅內容生動(dòng)，語(yǔ)言形象，而且引人入勝，飽含著(zhù)作者豐富的思想感情。如何將這無(wú)聲的文字轉化為有聲的語(yǔ)言，再現作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導學(xué)生"披文以入情"，那就需要我們教師根據教學(xué)需要想方設法創(chuàng )設情境，讓學(xué)生多讀多思，引導他們進(jìn)行語(yǔ)言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了"讀"的方式，找準了語(yǔ)言文字情感的基調，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從"讀"的聲音語(yǔ)調里自然而然地流露出來(lái)。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì )貫通，是語(yǔ)言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過(guò)程。閱讀教學(xué)中應做到以人為本，"訓練"中包容"感悟體驗"；以讀為本，"感悟體驗"中體現"訓練"。
《語(yǔ)文課程標準》特別強調要加強朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標之中，即要求用普通話(huà)"正確、流利、有感情"地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味？根據要求中將"正確、流利"放置"有感情"之前，不難發(fā)現，讀者只有在"正確、流利"地朗讀課文的基礎上才能去品味語(yǔ)言文字的感情，也才能達到"有感情"地朗讀。因此，教師要加強對學(xué)生初讀的指導，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，耐心指導，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使"正確、流利"地朗讀課文這一目標落到實(shí)處。
教育是知識創(chuàng )新、傳播和應用的主要陣地，也是培育創(chuàng )新精神和創(chuàng )新人才的重要搖籃�？梢�(jiàn)，創(chuàng )新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng )造，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養。
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