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關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結合的應用論文
摘要：
小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，和小學(xué)作文教學(xué)一樣，閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教育的重難點(diǎn)之一。傳統的閱讀教學(xué)注重的是讀，而實(shí)踐證明只讀不寫(xiě)的教育方式對提高學(xué)生閱讀理解能力并沒(méi)有起到多大的用處，學(xué)生只用做到讀與寫(xiě)相結合，才能真正意義上的閱讀理解，本文筆者結合小學(xué)閱讀教學(xué)的現狀，深入探討讀寫(xiě)結合教學(xué)方式的優(yōu)勢與開(kāi)展方法。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結合；實(shí)際應用
引言：
新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育成為關(guān)注點(diǎn)之一。過(guò)去傳統的閱讀教學(xué)中，主要以教師的引導閱讀為主，由于小學(xué)生的學(xué)習認知能力依然有限，許多情況下都是在被動(dòng)接受老師對文章的理解，這樣的教學(xué)模式對提高學(xué)生的閱讀水平無(wú)益，反而打消了學(xué)生閱讀的興趣與閱讀積極性，阻礙學(xué)生的閱讀理解。新課改中，在提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平方面強調了讀與寫(xiě)相結合的方法，通過(guò)讀與寫(xiě)的有機結合，提高學(xué)生對閱讀材料的感知力，從而達到理解材料的目的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如何讓閱讀的讀與寫(xiě)實(shí)現良性結合，提升學(xué)生的閱讀興趣成為擺在廣大教師面前的一大難題。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于小學(xué)生對字詞句的認識與理解有限，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中受到很大的限制。目前整體看來(lái)，小學(xué)的閱讀教育主要側重于增加學(xué)生對字詞句的積累與理解，而忽視了閱讀的真正意義，閱讀教學(xué)課堂普遍采用教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在臺下低頭苦記的教學(xué)模式，甚至在遇到較難的閱讀材料時(shí)，閱讀課便成了學(xué)生的認知造句課。閱讀課的真正意義在于增強學(xué)生對文章或話(huà)語(yǔ)的理解能力，這種能力不僅是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重點(diǎn)所在，更貫徹到今后學(xué)習的方方面面，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要教會(huì )學(xué)生的讀，更要重視學(xué)生的理解與表達，這三者在閱讀教學(xué)中應該緊密聯(lián)系在一起，缺少任何一個(gè)環(huán)節都不能完成閱讀教學(xué)的真正主旨。
二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結合的重要性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)的真正目的不是增加學(xué)生字詞句的積累，也不是教會(huì )學(xué)生解答閱讀題的模式與方法，而是為了培養以及提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，推廣讀寫(xiě)結合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng )造性，有利于學(xué)生提高其閱讀水平和相應的寫(xiě)作能力。此外，采用讀寫(xiě)結合的閱讀教學(xué)模式還有利于教師創(chuàng )新教學(xué)方式，完善語(yǔ)文教學(xué)體系，同時(shí)通過(guò)讀寫(xiě)結合的模式，在閱讀之后積極引導學(xué)生的思考并鼓勵學(xué)生將自己的思想用文字表達出來(lái)，這個(gè)過(guò)程不僅拓寬了學(xué)生的知識面，激勵學(xué)生閱讀的興趣，還能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與寫(xiě)作水平
三、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結合的教學(xué)策略
1、讀寫(xiě)結合從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開(kāi)始。小學(xué)生天性活潑，缺乏自制力，而閱讀教育相對于學(xué)生的天性而言又過(guò)于沉悶，因此任何閱讀教學(xué)方法的實(shí)施都必須建立在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣基礎之上進(jìn)行，讀寫(xiě)結合的教學(xué)策略的開(kāi)展也不例外，讀與寫(xiě)是小學(xué)生最不喜歡做的事，在這種情況下，教師只有將閱讀課程轉化為一堂冒險求知的過(guò)程，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，讀寫(xiě)策略才算是邁出了第一步在。為了更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在閱讀課堂的閱讀選材階段盡量不要干涉學(xué)生的自由選擇，充分尊重學(xué)生的興趣與喜好自由地開(kāi)展閱讀。當他們閱讀的正是自己喜歡的內容時(shí)，他們才會(huì )愿意展開(kāi)思考，在這種時(shí)候，教師應當聯(lián)系實(shí)際生活，積極引導他們對閱讀的題材進(jìn)行反思，并且開(kāi)展合作學(xué)習的方式組成小組討論隊，并鼓勵他們每個(gè)人將自己在討論過(guò)程中的收獲與感想以文字的形式表達出來(lái)，最后作集體匯報，在這個(gè)過(guò)程中，教師對學(xué)生的任何進(jìn)一步的努力都應該采取積極公開(kāi)表?yè)P的方式，鼓勵他們積極思考，以這樣的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)能有效的提高學(xué)生的閱讀興趣，并提高他們的表達能力
2、讀寫(xiě)結合的閱讀教學(xué)開(kāi)展同樣離不開(kāi)教師在閱讀過(guò)程中對學(xué)生的指導作用。干涉學(xué)生的閱讀從理論上說(shuō)在讀寫(xiě)結合教育中是一大忌，但是這種傳統的閱讀教學(xué)方法也存在一定的合理性。小學(xué)生的閱讀量不夠，他們所掌握的詞匯量和句子句式的積累都很有限，這種情況下，教師對學(xué)生的閱讀加以正確合適的指導，能有效增加學(xué)生詞匯量和提高他們的知識積累水平，同時(shí)也為今后的高級階段的語(yǔ)文學(xué)習打下堅固的基礎。
3、教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要準確的對讀寫(xiě)結合的結合點(diǎn)加以及時(shí)把握。把握讀寫(xiě)結合點(diǎn)是考驗教師對學(xué)生閱讀心理狀態(tài)變化的重要標準。讀寫(xiě)結合的閱讀教學(xué)方式并不是在任何時(shí)候都適用的，教師必須根據自身的教學(xué)經(jīng)驗取得這兩者間的平衡，把握合適的教學(xué)時(shí)機以及學(xué)生的認知水平，注意尋找學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，相應的增加教學(xué)的趣味性，在充分調動(dòng)學(xué)生興趣基礎上鼓勵學(xué)生動(dòng)手記下自己的想法與感悟，從而達到讀寫(xiě)結合的最優(yōu)化效果。
4、閱讀教育要遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可急求成。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育之所以開(kāi)展難度大，不僅是因為學(xué)生年齡因素，更是由于他們的認知水平在很多時(shí)候沒(méi)有達到閱讀材料所需的認知水平，他們完全不懂自己讀的是什么，當然也不會(huì )對閱讀感興趣，因此在開(kāi)展讀寫(xiě)結合的閱讀教學(xué)中，教師必須熟練把握好學(xué)生認知規律與認知水平，遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀材料的選取由易慢慢到難變化，并且只能在確保他們對材料充分理解的基礎上再鼓勵他們動(dòng)手記錄自己的心得，切不可過(guò)于心急。此外，教師在讀寫(xiě)結合的教學(xué)過(guò)程中要對閱讀和寫(xiě)作之間的轉換規律加以積極探索，并且教師應該根據從簡(jiǎn)到難、由淺入深的基本原則，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練，在訓練的過(guò)程中，教師要注意基本知識的重要性，要以基本知識點(diǎn)作為閱讀的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到難、從淺到深，有計劃、有步驟的進(jìn)行教學(xué)。
四、結語(yǔ)
讀寫(xiě)結合的閱讀教學(xué)模式對提高小學(xué)生的閱讀水平以及他們的表達能力具有十分重要的意義，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結合的閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須嚴格遵守小學(xué)生的認知規律，以他們的興趣為切入點(diǎn)，積極鼓勵他們懂腦思考，動(dòng)手記錄，循序漸進(jìn)才能事半功倍。
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