合作學(xué)習下數學(xué)教學(xué)的論文
一、合作學(xué)習在數學(xué)教學(xué)中的應用
1.科學(xué)分組。科學(xué)分組是小組合作學(xué)習的前提和關(guān)鍵，科學(xué)分組也是應用合作學(xué)習的難點(diǎn)之一。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，導致小組內部成員和小組之間均存在差異，教師無(wú)法控制組員的差異，但是可以通過(guò)調節組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境�？茖W(xué)分組要求教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情以及性格特點(diǎn)，使小組成員的學(xué)情和性格特點(diǎn)可以達到互補，讓每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)都有發(fā)揮余地。根據眾多的實(shí)驗研究結果以及筆者自身的數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，每組成員人數在6~8人合適，組數在6組左右合適，具體組數成每組成員數量需要根據學(xué)生數量確定。分組后，設置一名小組長(cháng)，協(xié)調小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應盡可能不變動(dòng)；確定組長(cháng)后，教師可根據數學(xué)教學(xué)計劃和數學(xué)教學(xué)目的定期變動(dòng)組長(cháng)或者固定小組長(cháng)。
2.分配學(xué)習任務(wù)，明確組員分工。在進(jìn)行合作學(xué)習前，教師應該向學(xué)生解釋學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學(xué)習任務(wù)。否則，會(huì )降低合作學(xué)習的效率，無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習的作用。一般情況下，可將合作學(xué)習小組分為分組長(cháng)、監察員、記錄員和匯報員。組長(cháng)負責組織和管理小組的各項學(xué)習任務(wù)開(kāi)展，保證學(xué)習活動(dòng)有序進(jìn)行，并領(lǐng)導小組成員完成各自的任務(wù)。監察員負責資料收集，準備學(xué)生所需的.學(xué)習材料；監督學(xué)習秩序。記錄員負責記錄成員討論結果、各個(gè)成員的見(jiàn)解、組員發(fā)言情況和學(xué)習紀律。匯報員負責總結小組討論結果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學(xué)習情況。一般情況下組長(cháng)、記錄員和匯報員各設置一人，監察員學(xué)習任務(wù)較重，可設置兩名學(xué)生或更多的學(xué)生。
3.完善數學(xué)評價(jià)。完善評價(jià)機制是實(shí)現小組合作學(xué)習有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習后，教師要對每個(gè)小組的表現進(jìn)行多方面、全方位的評價(jià)。教師的評價(jià)并非正對小組的某一個(gè)或兩個(gè)成員的評價(jià)，而是針對小組內所有成員的評價(jià)。除了教師評價(jià)外，還可以采用組間評價(jià)、組內評價(jià)等多種方式；評價(jià)內容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調性等方面。無(wú)論從哪些方面評價(jià)，教師都必須僅僅圍繞活動(dòng)的價(jià)值和意義，并以肯定性評價(jià)為主；根據客觀(guān)、公正、全面的原則評價(jià)學(xué)生的表現。
二、合作學(xué)習問(wèn)題分析
學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的基礎是學(xué)生圍繞某一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展合作，這要求教師提出的問(wèn)題需要滿(mǎn)足一定的條件，對提出問(wèn)題的時(shí)機也有很高的要求。
1.合作學(xué)習問(wèn)題應具備實(shí)質(zhì)性。只有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習的動(dòng)力。如果合作學(xué)習問(wèn)題不具備實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，則無(wú)法達到合作學(xué)習的效果�；趯�(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，教師設計的問(wèn)題要具備以下兩個(gè)要求。一是問(wèn)題本質(zhì)能夠揭示規律，學(xué)生分析有規律的感性問(wèn)題才能抽象概括出數學(xué)的本質(zhì)；二是學(xué)生可通過(guò)實(shí)驗或者具體操作揭示規律。
2.把握運用合作學(xué)習的時(shí)機。并非任何數學(xué)教學(xué)內容都適用合作學(xué)習，也并非任何時(shí)間都適用合作學(xué)習。否則，錯誤使用合作學(xué)習都無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習的效果。教師要掌握應用合作學(xué)習的時(shí)機，在恰當的時(shí)機提出問(wèn)題，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習的想法。教師在學(xué)生出現合作學(xué)習的想法后采用合作學(xué)習，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學(xué)習可以避免隨意性，增強合作學(xué)習的規范程度。當學(xué)生針對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習后，教師可適當延伸合作學(xué)習問(wèn)題，進(jìn)一步提出開(kāi)放性問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。學(xué)生會(huì )針對開(kāi)放性問(wèn)題提出自己的看法，分享自己的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新思維。
正如上文所言，合作學(xué)習在提高學(xué)生積極性、增強師生互動(dòng)方面有很大的作用，但是并非所有章節的學(xué)習都適宜應用合作學(xué)習。只有教師在深入分析并掌握合作學(xué)習的內在規律、數學(xué)教學(xué)內容特點(diǎn)的基礎上以及掌握學(xué)生的學(xué)情采用合作學(xué)情，做好分組合作的各個(gè)環(huán)節，才能提高合作學(xué)習的有效性，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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