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初中數學(xué)分層教學(xué)的論文
一、分層教學(xué)的意義
1.有利于滿(mǎn)足社會(huì )對教學(xué)的需求。社會(huì )發(fā)展需要得到多樣化人才的支持，不同類(lèi)型的人才應當具有不同的數學(xué)能力。我國最新實(shí)施的課程標準中明確提出，做好分層教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的數學(xué)個(gè)性化發(fā)展需求，對于學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)以及社會(huì )人才的豐富有著(zhù)積極作用。社會(huì )文明的進(jìn)步，提高了社會(huì )對于人才綜合素質(zhì)的要求。數學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構成要素，利用分層教學(xué)法，讓每一位學(xué)生的數學(xué)能力得到提高，有利于教學(xué)事業(yè)滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。
2.有利于促進(jìn)因材施教思想落實(shí)。利用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習地位，這對于學(xué)生數學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)具有阻礙作用。傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師向一個(gè)班級的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內容，用一樣的方法引導學(xué)生學(xué)習，用一樣的要求規范所有學(xué)生的學(xué)習行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識接受水平對接不起來(lái)。課堂教學(xué)中出現不協(xié)調與不同步的問(wèn)題，會(huì )使一些成績(jì)較好的學(xué)生吃不飽，一些學(xué)習能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個(gè)班級中成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生挑選出來(lái)，組成新的班級進(jìn)行授課，根據學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。
二、分層教學(xué)的原則
1.教學(xué)目標一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達到教學(xué)目標的要求。教師要針對不同層次學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力水平對教學(xué)內容進(jìn)行選擇，利用具有針對性的方法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升，從而完成學(xué)科教學(xué)目標。
2.個(gè)性突出原則。每一個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習個(gè)性，學(xué)習個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習基礎水平相匹配。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎，了解學(xué)生的學(xué)習差別，不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師只有認識到每一位學(xué)生的學(xué)習差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實(shí)施。
3.遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵每一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)進(jìn)步達成提升能力的目的，對教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)方法進(jìn)行改革，認可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標簽，而是讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需求。
三、分層教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中應用的方法
1.對初中學(xué)生進(jìn)行分層。要促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行分層。分層之前，教師要全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力以及個(gè)性方面存在的差別。通過(guò)日常觀(guān)察、與家長(cháng)溝通、開(kāi)展數學(xué)測試對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來(lái)講，教師可以將走班學(xué)習的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。這個(gè)三層次都是動(dòng)態(tài)化的，只要學(xué)生實(shí)現個(gè)人進(jìn)步就可以成為其他層次的成員。教師也要結合學(xué)生的日常表現對學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)調整。一般來(lái)講，A層次的學(xué)生具有良好的數學(xué)基礎知識水平，數學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級內的中等生，成績(jì)居中，自主學(xué)習能力一般。C層次學(xué)一般為班級內的數學(xué)學(xué)困生，學(xué)習成績(jì)較差，自主學(xué)習意識不強。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，是促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要基礎。
2.對教學(xué)設計進(jìn)行分層。對教學(xué)設計進(jìn)行分層包括幾個(gè)不同的方面。首先，教師需要對課堂設計進(jìn)行分層。教學(xué)中，教師要以課本內容為基礎，在不提升教學(xué)內容難度的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計，從數學(xué)基礎知識入手，面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂設計。本著(zhù)讓B層次學(xué)生可以學(xué)會(huì )，C層次學(xué)生基本可以掌握的目標進(jìn)行課堂設計。其次，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)式過(guò)程，只有調動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。教學(xué)中，教師不僅要保障教學(xué)目標的完成，還要照顧每一個(gè)層次的學(xué)生。在安排課程時(shí)，教師要以B層次學(xué)生為基礎，通過(guò)上下擴展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如，講解“勾股定理”這一課時(shí)，教師可以先出示一個(gè)大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學(xué)生會(huì )用不同的方法計算出面積，A層次的學(xué)生可能會(huì )通過(guò)旋轉、切割等復雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而B(niǎo)和C層次的學(xué)生也許不會(huì )找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)速度不要過(guò)快，也不要過(guò)慢，協(xié)調好每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習感受，才能讓分層教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，每一位學(xué)生都是獨立的個(gè)體，面對具有不同數學(xué)學(xué)習水平的學(xué)生，教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應投入更多的精力，更全面地了解學(xué)生，精心設計不同的教學(xué)內容，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生達成學(xué)習目標。分層教學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的意義需要通過(guò)正確的應用發(fā)揮出來(lái)，當代初中數學(xué)教師要多開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)方法。
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