云技術(shù)環(huán)境下小組自主合作學(xué)習的研究論文
云技術(shù)在教學(xué)當中的運用，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習。尤其是在借助云技術(shù)所提供的云服務(wù)平臺，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力。但是，在云平臺和小組學(xué)習相結合的過(guò)程當中，還存在著(zhù)很多的問(wèn)題。教師自身角色如何定位，具體教學(xué)的過(guò)程如何處理，教學(xué)有效性如何把握等問(wèn)題，已經(jīng)成為當前研究的重點(diǎn)。
一、教師角色定位
在當前云技術(shù)創(chuàng )造的云平臺之上進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為一種新興的教學(xué)模式。作為教師要完全改變傳統的一言堂教學(xué)模式。在新型的教學(xué)過(guò)程當中，必須彰顯師生的平等性。在師生兩個(gè)不同的個(gè)體之間的關(guān)系，應該是合作共贏(yíng)，而不是權利和命令。在云服務(wù)平臺上最大化的減弱了教師的掣肘。所以，學(xué)生就可以放開(kāi)自身的想象力，盡情地抒發(fā)自身的觀(guān)點(diǎn)和看法。在這個(gè)時(shí)候，作為教師，在學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不違背大方向的教學(xué)前提情況下，應該任由學(xué)生去發(fā)揮自身的想象力，從而有效地提升他們在學(xué)習過(guò)程當中的興趣。在真誠、平等的前提下，學(xué)生作為教學(xué)當中的主體地位，才能夠得到絕佳的體現。最終從被動(dòng)學(xué)習，轉化成為主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)須要注意的是，云服務(wù)平臺上，學(xué)生和老師在地域上處于兩個(gè)地方，教師就應該做好引導者的角色。學(xué)生所而對的是眼前的電腦，并不是活生生的人。在這個(gè)時(shí)候教師就應該注意到對于學(xué)生人際關(guān)系的培養。一般來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò )平臺上進(jìn)行教學(xué)，因為缺少師生在課堂當中討論的熱切氛圍，就會(huì )導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中，出現一定的心理障礙。這是尤其不利于學(xué)生整體成長(cháng)的。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程當中，教師就須要重視互動(dòng)。師生之間要進(jìn)行充分的互動(dòng)，而且還要鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行有益的探討。在這個(gè)探討的過(guò)程當中，要求教師盡可能地采用視頻或者聲音的方式進(jìn)行交流。從聲音和肢體動(dòng)作等方而加深學(xué)生的認同感，使冰冷的電腦教學(xué)變得更加又生氣，更加具備人文氣息。不能忽略的是，在課堂講述的過(guò)程當中，教師還需要對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )平臺上的教學(xué)進(jìn)行總結和分析。指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并且對于那些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行充分的表?yè)P，對于表現較差的同學(xué)進(jìn)行鼓勵。使學(xué)生能夠充分地感覺(jué)到，網(wǎng)絡(luò )平臺的學(xué)習，并不是和現實(shí)學(xué)習是脫節的，而是緊密相關(guān)的。
二、合作機制研究
1.云服務(wù)平臺中的小組成員構建
小組合作學(xué)習，首先須要考慮的問(wèn)題便是具體的成員構建。小組成員的人數標準，一般來(lái)說(shuō)4}6人為宜。在這樣的人數標準的情況下，能夠保證會(huì )有多種想法的匯集和碰撞。并且意見(jiàn)的整理較為容易，最終形成統一的看法。在具體的`構建過(guò)程當中主考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，網(wǎng)絡(luò )平臺使用能力。云服務(wù)平臺對于當前很多地區的初中生來(lái)說(shuō)，還顯得略微困難。所以，在具體構建的過(guò)程當中，每個(gè)小組必須有一個(gè)熟練用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行資料搜集的人員。第二，領(lǐng)導者。領(lǐng)導者是一個(gè)小組學(xué)習的靈魂，如果沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)導者的存在，那么在小組學(xué)習的過(guò)程當中就會(huì )陷入到一種無(wú)序的狀態(tài)之中，最后每一位同學(xué)都是固執己見(jiàn)，形成不了完整的觀(guān)點(diǎn)。第三，性別區分。一般來(lái)說(shuō)，男生的思想可能更加宏觀(guān)，女生則比較注意細節。所以采取男女搭配的小組成員構建模式，就能夠使得學(xué)生最終產(chǎn)生的意見(jiàn)較為完美。須要注意的是，小組成員的構建并不是一成不變的，而是根據實(shí)際的小組學(xué)習狀況，教師可以隨時(shí)進(jìn)行有效的調整，以便于更好地促進(jìn)整體學(xué)習效果的提升。
2.云服務(wù)平臺中的小組任務(wù)分配
在云服務(wù)平臺上進(jìn)行小組學(xué)習，任務(wù)分配的重要性是為了更好的進(jìn)行資源的優(yōu)化配置。在任務(wù)分配的過(guò)程當中主要包括兩個(gè)方而:第一，每一個(gè)小組的任務(wù)分配。在每一個(gè)小組任務(wù)分配的過(guò)程當中，教師可以首先根據小組的數目，提出具體的任務(wù)內容，由各個(gè)小組進(jìn)行選擇。以初中信息技術(shù)圖片獲取和加工這一課為例，在引導學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程當中教師就可以提出如下任務(wù):我們在生活中獲取圖片來(lái)源有哪些?具體如何獲取;圖片在加工的過(guò)程當中可以采用哪些工具，做出哪些改變;PS和美圖秀秀這兩種圖片加工的軟件，你們更喜歡哪一種?詳細地闡述你們的理由。第二，小組內成員的任務(wù)分配。小組內成員的任務(wù)分配，更多的是根據每個(gè)人的特點(diǎn)不同進(jìn)行資源的合理配置。例如，在“健康上網(wǎng)”這一課的小組討論過(guò)程當中，所須要解決的任務(wù)就包括虛擬世界和現實(shí)世界的區別、虛擬世界存在的利弊、虛擬世界當中的道德和法律標準等內容。在這個(gè)時(shí)候，一般來(lái)說(shuō)由比較細心的同學(xué)進(jìn)行搜集和整理;具備宏觀(guān)眼光的同學(xué)則要高屋建領(lǐng)進(jìn)行總結。最后，小組內對于總結出來(lái)的多個(gè)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，從而形成最終的答案。
3.云服務(wù)平臺中的小組成果擴大
小組合作的過(guò)程就是將單獨的個(gè)體聯(lián)系在一起的過(guò)程。將不同的小組有效的聯(lián)系則是將小組所得到觀(guān)點(diǎn)的融合再擴大的過(guò)程。在這樣的一個(gè)過(guò)程里，教師更應該注重培養的是學(xué)生互幫互助的精神。試想如果每一個(gè)同學(xué)都是敝掃自珍的話(huà)，那么小組合作學(xué)習的基礎也就此消失，小組學(xué)習也就無(wú)從談起。所以，在進(jìn)行小組內的討論之后，教師要鼓勵學(xué)生對于自身的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行充分的表達，并由其他組進(jìn)行相應的評判。在互相評判的過(guò)程當中，學(xué)生就會(huì )充分地認識到自身在之前思考過(guò)程當中的欠缺，并且根據其他組的發(fā)言，將自身所疏漏的地方進(jìn)行補充。而且，在互相討論的過(guò)程當中，思維的火花進(jìn)一步的碰撞，原本沒(méi)有想到的問(wèn)題也會(huì )在思維的碰撞當中一一出現。在這樣的情況下，就有助于在云服務(wù)平臺當中將小組成果進(jìn)行擴大化。
三、干預反思結合
在學(xué)生小組自主合作學(xué)習的過(guò)程當中，教師并不是作為一個(gè)隱形人。而是一個(gè)引導者和參與者。所以在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程當中，教師要做好干預的任務(wù)。很多學(xué)生由于在云服務(wù)的平臺上，就放松了對于自己學(xué)習的要求，在這個(gè)時(shí)候教師就應該出現，及時(shí)給予指導，使學(xué)生明白自身問(wèn)題的嚴重性。其次，在很多討論的過(guò)程當中，由于初中學(xué)生的自制力相對較弱，討論的內容可能會(huì )偏離教學(xué)的主題，這個(gè)時(shí)候，教師須要將學(xué)生有效地拉回正常的軌道當中。最后，云技術(shù)環(huán)境下的小組自主學(xué)習，其主要目標是利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。為了提升云服務(wù)平臺教學(xué)的有效性，作為教師就要注重對于教學(xué)的反思。通過(guò)云平臺強大的計算能力和存儲效果，教師就可以看出每一個(gè)同學(xué)具體的發(fā)言情況，并且從中有效的感覺(jué)到學(xué)生欠缺和強勢的地方。通過(guò)對于這些元素的整理和分析，教師對于學(xué)生就能夠更加充分的了解。從而更好地確定自身的教學(xué)方法，達到因材施教的目的。
綜上所述，云技術(shù)環(huán)境下的小組自主學(xué)習已經(jīng)成為當前初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程當中的一個(gè)重要教學(xué)方式。但是，在具體教學(xué)的過(guò)程當中，作為教師還是要充分地把握好自身的角色，有效建立和諧的人際關(guān)系;在合作機制方而要注重成員的構建，任務(wù)的分配以及小組間的成果交換;最后，教師還應該根據學(xué)生的學(xué)習效果，進(jìn)行總結和反思，以便于更好地發(fā)揮云平臺的教學(xué)優(yōu)勢。
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