高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)應用的論文
一、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用現狀
外語(yǔ)教學(xué)“應大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境和條件”，以“保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩步提高”，“滿(mǎn)足他們各自不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要”[6]。隨著(zhù)電腦技術(shù)的不斷普及以及教學(xué)環(huán)境和設備的不斷更新，多模態(tài)教學(xué)在高職外語(yǔ)課堂教學(xué)中日益得到重視。但不可否認的是，高職英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)模式仍主要集中并局限于PPT的使用。為方便教師的課堂教學(xué)，大部分高職英語(yǔ)教材有配套PPT。使用PPT授課老師的語(yǔ)言表達主要通過(guò)口語(yǔ)、PPT上的書(shū)面語(yǔ)言以及板書(shū)來(lái)實(shí)現。同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，授課老師還試圖通過(guò)手勢、動(dòng)作、表情等變化來(lái)引起學(xué)生視覺(jué)感官的注意。目前高職英語(yǔ)教學(xué)仍然主要依靠課堂時(shí)間，課后主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生仍在少數。多模態(tài)的課后學(xué)習環(huán)境，如外語(yǔ)社團、圖書(shū)館、英語(yǔ)角等還未得到充分利用；許多高職院校均安裝了相應的外語(yǔ)學(xué)習平臺，如語(yǔ)音室、多媒體教室等現代化的教學(xué)設備為網(wǎng)絡(luò )多模態(tài)教學(xué)創(chuàng )設了良好的環(huán)境，但只有少數對英語(yǔ)感興趣的學(xué)生能主動(dòng)使用這些資源。高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的單一影響了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方式和自主學(xué)習能力的培養。
二、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用意義
高職英語(yǔ)教學(xué)的目標是將學(xué)生培養成具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的應用型人才，使他們能在今后的社會(huì )交際中有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因而增加高職學(xué)生的英語(yǔ)運用能力已成為高職英語(yǔ)課堂的重要任務(wù)。傳統的英語(yǔ)教學(xué)主要以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主。用這樣單一教學(xué)方法培養的學(xué)生通常是應試型人才，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。而多模態(tài)授課方式能夠給學(xué)生以多感官的刺激，以強化記憶。例如，在講授“reservation”這個(gè)單詞時(shí)，老師可以邊解釋邊用PPT以圖片或短片的形式表達該詞在不同場(chǎng)景的使用情況，并要求學(xué)生模擬不同場(chǎng)景的對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的感知加強對“reservation”一詞的理解。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差的重要原因是缺乏對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，缺乏學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。單一模態(tài)的教學(xué)方式無(wú)法創(chuàng )造生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，不利于學(xué)生對教學(xué)內容的理解和記憶。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式則充分利用文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等模擬真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)教師的相關(guān)語(yǔ)言表達和肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生通過(guò)多感官、多角度加深對教學(xué)內容的理解。特別當一種模態(tài)無(wú)法清楚表達交際意義時(shí)，用另一種或多種模態(tài)來(lái)補充說(shuō)明其意義，可以幫助聽(tīng)話(huà)者理解話(huà)語(yǔ)的含義，從而激發(fā)其對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
三、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用實(shí)踐
多模態(tài)教學(xué)給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的機遇，但就高職英語(yǔ)教學(xué)而言，并非選擇的模態(tài)越多越好。選擇什么模態(tài)，使用多少種模態(tài)主要取決于不同的教學(xué)目標、教學(xué)方法、不同的教授對象以及不同的教學(xué)階段。多模態(tài)教學(xué)就像一把雙刃劍，處理好了各模態(tài)之間的關(guān)系能夠使學(xué)習者的注意力集中在知識點(diǎn)上，從而強化記憶，提高外語(yǔ)學(xué)習的效果。如果各模態(tài)相互抑制，就會(huì )分散學(xué)習者的注意力，影響其對知識點(diǎn)的理解和記憶。模態(tài)的選擇直接影響教學(xué)效果[1]。
�。ㄒ唬┳裱嗄B(tài)選擇原則，避免多模態(tài)相互抑制
為取得理想或最佳效果，張德祿提出了模態(tài)選擇的總原則：即充分利用現代化媒體技術(shù)，最大限度的充分表達說(shuō)話(huà)者的意義[5]。在該總原則指導下，模態(tài)選擇還要考慮有效原則、適配原則和經(jīng)濟原則三大相互聯(lián)系的原則。任何模態(tài)的選擇都是為了達到更好的教學(xué)效果，避免無(wú)效使用某個(gè)模態(tài)或使其對教學(xué)產(chǎn)生負面影響，即有效原則。模態(tài)選擇的有效原則要求以教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)。如旨在營(yíng)造寬松、自由、甚至熱鬧口語(yǔ)交際環(huán)境的教學(xué)模態(tài)，也許不但不能滿(mǎn)足以“讀寫(xiě)”為目標的教學(xué)要求，而且還有可能對“讀寫(xiě)”教學(xué)效果產(chǎn)生負面影響。模態(tài)選擇的適配原則要求教師在選擇模態(tài)時(shí)注意各模態(tài)之間的相互配合、相互補充、相互加強的協(xié)調關(guān)系，達到最佳教學(xué)效果。如PPT可以提供文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等使聽(tīng)話(huà)者通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受獲得更多的信息，但如果PPT上只是各種符號資源的堆砌，則會(huì )影響聽(tīng)話(huà)者視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的感受，從而產(chǎn)生模態(tài)間相互抑制的作用。模態(tài)選擇的經(jīng)濟原則即充分發(fā)揮某一或某些教學(xué)模態(tài)的效用，要努力避免模態(tài)間的相互重復、重疊，甚至相互沖突、抑制。如網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)音聊天和網(wǎng)絡(luò )視頻聊天兩種教學(xué)模態(tài)，由于兩種教學(xué)模態(tài)有不同的適用對象，如同時(shí)使用可能對教學(xué)效果產(chǎn)生重復甚至抑制的作用。
�。ǘI(yíng)造多模態(tài)適用環(huán)境，發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)效果
不同的教學(xué)模態(tài)需要與之相適應的教學(xué)環(huán)境。在以課堂教學(xué)為主的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教室布局尤為重要，它被視為一種視覺(jué)模態(tài)，它決定了教師的地位、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。教室布局雖然只是背景信息和條件，但它能對學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)起到輔助、甚至強化作用。為使選擇的教學(xué)模態(tài)產(chǎn)生最大的教學(xué)效果，教師應根據具體的教學(xué)模態(tài)，以努力實(shí)現教學(xué)目標為基礎，創(chuàng )新教室座位布局，豐富具體教學(xué)活動(dòng)。如在交際教學(xué)模態(tài)下，營(yíng)造輕松、愉快的`教學(xué)氛圍尤其重要。為此，教師可相應設計如小組討論式、角色扮演式、小組對抗式等不同環(huán)境，以縮小師生之間的距離，增加師生之間的話(huà)語(yǔ)交際總量。當然，在任何教學(xué)模態(tài)下，教師親切和藹的表情、幽默詼諧的語(yǔ)言等總是有助于創(chuàng )造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)任務(wù)上。學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是為了交際，交際的總量和數量離不開(kāi)真實(shí)的交際環(huán)境。但從總體上看，不管教師多么精心設計，高職英語(yǔ)課堂并非真實(shí)的交際環(huán)境。在科技信息突飛猛進(jìn)的時(shí)代，與教學(xué)模態(tài)相適應的真實(shí)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造離不開(kāi)現代信息技術(shù)的支撐。為此，教師應充分使用為現代課堂配備的網(wǎng)絡(luò )、電腦、投影儀、語(yǔ)音等設備，為學(xué)生創(chuàng )設盡可能真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習環(huán)境下取得最佳學(xué)習效果。有效的教學(xué)以課堂教學(xué)為導引和基礎，但又不局限于課堂教學(xué)。除課堂教學(xué)外，教師還應幫助創(chuàng )設多模態(tài)課后教學(xué)環(huán)境，鼓勵并指導學(xué)生參與、實(shí)踐各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，積極參與網(wǎng)絡(luò )模態(tài)環(huán)境中的討論、提問(wèn)和交流，把課堂、課后和網(wǎng)絡(luò )多模態(tài)結合起來(lái)，全方位地培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。
�。ㄈ﹥�(yōu)化多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)，突顯學(xué)生的主體地位
與本科英語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)術(shù)型人才不同，高職英語(yǔ)教學(xué)培養能適應崗位要求的技能型人才，因此培養高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力尤為重要，而將理論知識運用于實(shí)踐是鍛煉學(xué)生應用能力的有效方法之一。教師應該摒棄傳統的教學(xué)理念，把教學(xué)看作是對學(xué)生技能訓練和交際體驗的重要過(guò)程。在設計多模態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，除了考慮教學(xué)內容、師生特點(diǎn)和教學(xué)條件外，更要設計相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)任務(wù)或模擬活動(dòng)等，要讓學(xué)生成為多模態(tài)課堂的主導，使他們成為視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的發(fā)出者。英語(yǔ)教學(xué)中的前景背景原則要求學(xué)習的主體作為主模態(tài)始終處于學(xué)習前景中，教師的導引和指導只是作為其它模態(tài)，為主模態(tài)提供背景信息，以幫助學(xué)生通過(guò)小組討論、模擬對話(huà)、角色扮演等課堂實(shí)踐活動(dòng)成為聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)的發(fā)出者[7]。以學(xué)習者為主體的多模態(tài)教學(xué)一方面可以活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)活動(dòng)，另一方面讓更多的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等模態(tài)的作用，將注意力集中于教學(xué)任務(wù)之中，將書(shū)本理論知識應用于實(shí)踐操作之中，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，實(shí)現從學(xué)到用的轉化。同時(shí)，通過(guò)主動(dòng)參與的模擬交際體驗，學(xué)生能夠體驗英語(yǔ)學(xué)習對今后工作崗位的實(shí)用性和重要性，激發(fā)和調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情和主動(dòng)性。
�。ㄋ模┩晟平虒W(xué)考核制度，順利推進(jìn)多模態(tài)教學(xué)
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的更新，多模態(tài)的意義表達已經(jīng)深入到生活的方方面面，尤其對以培養高素質(zhì)應用型人才為目標的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，多模態(tài)化教學(xué)必將成為高職英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢。但要順利推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)化教學(xué)，作為衡量教學(xué)效果重要杠桿的考試制度必須調整和改革，因為高職英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)不是優(yōu)秀的考核成績(jì)，而是培養能適應崗位需求、具有英語(yǔ)綜合應用能力的技術(shù)型人才。大部分高職院校的英語(yǔ)教學(xué)考核仍然沿用傳統的終極性筆試形式，學(xué)生要獲取好成績(jì)必須牢記相關(guān)語(yǔ)法，背誦課堂筆記或習題，而學(xué)生的交際能力在考核中幾乎不占或占很少的分值。傳統的考核制度無(wú)法與多模態(tài)教學(xué)相匹配，因為學(xué)生的英語(yǔ)應用能力無(wú)法從筆試的分數中體現出來(lái)。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)注重師生互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)和模擬交際的完成情況，因此考核制度也應與之相匹配，采用形成性評估和終極性評估相結合的考核制度[8]，尤其要重視形成性評估，因為終極性評估主要是指各類(lèi)考試，包括平時(shí)測驗、期中考試、期末考試和外語(yǔ)等級考試，這些考試主要測試學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力，而形成性評估則包括課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)記錄、網(wǎng)絡(luò )平臺自學(xué)記錄等多種形式，主要對學(xué)生的學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內容等過(guò)程進(jìn)行監督和客觀(guān)評價(jià)。形成性評估應包括學(xué)生的自我評估，學(xué)生間的互評以及教師對學(xué)生的評估，側重考查學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及口語(yǔ)交際等應用能力。只有形成性評估和終極性評估的有機結合，高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)才有可能得以順利實(shí)施。
四、結語(yǔ)
在信息技術(shù)社會(huì )，多模態(tài)化教學(xué)必將成為英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢，因為在課堂中引進(jìn)多模態(tài)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的多感官體驗，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習效果。但高職英語(yǔ)教學(xué)全面實(shí)施多模態(tài)教學(xué)仍然有一定的困難和挑戰。首先，作為知識傳遞的重要信息渠道，多模態(tài)教學(xué)對英語(yǔ)教師的要求很高：發(fā)音要響亮準確、用詞要精確、語(yǔ)法要正確、速度要適中，還要注意使用恰當的語(yǔ)調，使聽(tīng)覺(jué)模態(tài)之間相互配合協(xié)調。同時(shí)，教師的著(zhù)裝、表情、肢體動(dòng)作等也會(huì )影響視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的配合[7]。其次，英語(yǔ)教師必須掌握一定的多媒體技術(shù)。媒體是呈現模態(tài)的基礎，多模態(tài)教學(xué)的實(shí)現離不開(kāi)多媒體技術(shù)，除了扎實(shí)的英語(yǔ)知識和技能，英語(yǔ)教師還要知曉如何正確運用多媒體技術(shù)，促進(jìn)模態(tài)之間的協(xié)調關(guān)系，達到最佳的教學(xué)效果。再次，多模態(tài)教學(xué)設計要求更多的備課時(shí)間。多模態(tài)設計能否取得理想的效果，需要教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況、學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習環(huán)境等因素進(jìn)行多方面的考慮，發(fā)揮多模態(tài)協(xié)作的最大功效。當然，多模態(tài)高職英語(yǔ)教學(xué)還受到校園整體環(huán)境的影響。多模態(tài)教學(xué)要求配備多媒體教室或語(yǔ)音實(shí)驗室，要求配備網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源平臺，需要學(xué)校其它部門(mén)的配合和支持，需要長(cháng)期不斷的努力才能形成積極的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。
【高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)應用的論文】相關(guān)文章：
多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沉浸式教學(xué)探究論文06-26
高職英語(yǔ)對話(huà)式教學(xué)的應用對策論文09-07
多模態(tài)邏輯的研究動(dòng)因及意義論文08-12
高職英語(yǔ)教學(xué)中混合式教學(xué)的應用論文07-08
高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中案例教學(xué)的應用探究論文07-30
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的應用論文07-17
淺談高職英語(yǔ)的教學(xué)論文07-18