少數民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文
1研究方法
在本次研究中，研究者通過(guò)問(wèn)卷調查、個(gè)人訪(fǎng)談等方式獲得了一些有關(guān)新疆南部地區少數民族大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習情況的相關(guān)信息，如語(yǔ)言能力、語(yǔ)言學(xué)習時(shí)遇到的困難以及語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中三種語(yǔ)言之間的思維轉換等。通過(guò)調查發(fā)現，少數民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平能影響其英語(yǔ)學(xué)習，這對于新疆少數民族地區的英語(yǔ)教學(xué)工作能起到一定的指導作用。
�。�1）問(wèn)卷調查
本研究中設計的問(wèn)卷調查涉及到塔里木大學(xué)各個(gè)院系的已完成預科學(xué)習的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數民族學(xué)生，參與調查人數在300人左右。調查內容包括學(xué)生們的人口統計信息（如姓名、性別、年齡、上學(xué)地點(diǎn)等）、語(yǔ)言學(xué)習背景以及學(xué)習動(dòng)機等。調查還涉及到與少數民族學(xué)生漢、英兩種語(yǔ)言的寫(xiě)作水平相關(guān)的一些信息，主要目的是獲得參與調查的學(xué)生的漢語(yǔ)及英語(yǔ)能力、英語(yǔ)學(xué)習時(shí)的思維轉換及遇到的困難等方面的信息。
�。�2）訪(fǎng)談
在本研究中，筆者圍繞少數民族大學(xué)生的漢語(yǔ)及英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)表達時(shí)的思維轉換及遇到的難題等設計了一些問(wèn)題，但在大部分時(shí)間里，訪(fǎng)談是非結構性的，教師可以根據訪(fǎng)談的進(jìn)展而即興提出一些問(wèn)題，當然學(xué)生也能給老師提出自己的想法和建議。訪(fǎng)談的`目的之一是了解學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，尤其是聽(tīng)力及口語(yǔ)表達方面；其次是為了更多地了解學(xué)生們在英語(yǔ)學(xué)習中過(guò)程中遇到的問(wèn)題；此外，訪(fǎng)談也讓學(xué)生們就自己的漢語(yǔ)能力是否會(huì )影響其英語(yǔ)學(xué)習發(fā)表了各自的意見(jiàn)。
2研究結果
首先，問(wèn)卷調查展示了塔里木大學(xué)少數民族大學(xué)生的漢語(yǔ)及英語(yǔ)水平現狀：就漢語(yǔ)水平而言，基本上所有的學(xué)生都通過(guò)了MHK三級以上的考試，大部分學(xué)生（81%）能完全或基本聽(tīng)懂老師的中文授課；而在英語(yǔ)學(xué)習方面，只有51.5%的學(xué)生通過(guò)正規教育或自學(xué)方式獲得了一些英語(yǔ)知識，但基本上所有的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)任何的英語(yǔ)等級考試；就少數民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)及他們在英語(yǔ)學(xué)習時(shí)的難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，雖然只有少部分的的學(xué)生（31.9%）認為漢語(yǔ)跟英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、句子結構等方面存在一定的相似性，但卻有84.5%的學(xué)生宣稱(chēng)自己的漢語(yǔ)水平能對其英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生一定的影響；且65%的學(xué)生認為兩種語(yǔ)言寫(xiě)作能力有一定的相關(guān)性。其次，通過(guò)訪(fǎng)談，研究者證實(shí)了問(wèn)卷調查中的相關(guān)信息并發(fā)現了少數民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習時(shí)思維轉換的特點(diǎn)：少數民族學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習時(shí)的思維轉換方式會(huì )受其漢語(yǔ)水平的影響；此外，漢語(yǔ)知識中的一些錯誤也會(huì )轉移到他們的英語(yǔ)表達當中。通過(guò)訪(fǎng)談還發(fā)現了少數民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習時(shí)思維轉換的另一個(gè)特點(diǎn)：一般來(lái)說(shuō)漢族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習尤其是英語(yǔ)書(shū)面表達時(shí)一般會(huì )選擇直接用英語(yǔ)思維或者用漢語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)；而對于漢語(yǔ)水平相對較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習的初期，他們在英語(yǔ)表達時(shí)會(huì )先用母語(yǔ)思考，然后再翻譯成漢語(yǔ)，最后再翻譯成英文；而對于那些漢語(yǔ)水平相對較低的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們會(huì )先用母語(yǔ)思維然后直接翻譯成英語(yǔ)。但由于大部分英語(yǔ)老師是漢族老師，在英語(yǔ)課堂上普遍是英語(yǔ)加漢語(yǔ)雙語(yǔ)授課，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正規英語(yǔ)課程后，相當一部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)會(huì )轉向母語(yǔ)—漢語(yǔ)—英語(yǔ)的一個(gè)思維過(guò)程。此外，有學(xué)生提到，漢語(yǔ)知識中的一些錯誤也會(huì )通過(guò)負遷移轉移到其英語(yǔ)表達中。由此我們可以看出，漢語(yǔ)在少數民族學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中扮演著(zhù)非常重要的角色，起到類(lèi)似橋梁的作用。
3教學(xué)啟示
基于以上結果，為了進(jìn)一步改進(jìn)新疆少數民族地區的少數民族英語(yǔ)教學(xué)，應該加強一下幾個(gè)方面的工作：
�。�1）根據研究結果表明，少數民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平能影響其英語(yǔ)學(xué)習。二語(yǔ)、三語(yǔ)間的遷移貫穿于少數民族學(xué)生整個(gè)漢語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生對兩種語(yǔ)言掌握的程度會(huì )發(fā)生變化，在不同學(xué)習階段兩語(yǔ)言間會(huì )表現出不同的遷移特征。因此，少數民族學(xué)生首先可以先通過(guò)增加詞匯量、擴大閱讀范圍、多聽(tīng)多說(shuō)等方式加強其漢語(yǔ)知識的積累以提高其漢語(yǔ)寫(xiě)作水平，這樣會(huì )有利于他們英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。其次，漢語(yǔ)、英語(yǔ)教師要在教學(xué)中充分考慮影響學(xué)生雙外語(yǔ)習得的認知因素，要根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習心理和言語(yǔ)要求設計教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快適應處于集中語(yǔ)言交互中的狀態(tài)。
�。�2）加強師資隊伍建設。教師在教學(xué)諸要素中起主導作用，決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)的成敗。目前，新疆地區的英語(yǔ)教師整體學(xué)歷不是很高，勝任少數民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)精通民、漢、英三種語(yǔ)言與文化的教師非常缺乏。一般在英語(yǔ)課堂上，教師的課堂用語(yǔ)為英語(yǔ)結合漢語(yǔ)。而總問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談顯示，在漢語(yǔ)水平較低的情況下，民族學(xué)生更傾向于本民族的教師授課，但民族教師在教學(xué)活動(dòng)中要避免母語(yǔ)干擾這一不利因素。因此，少數民族的英語(yǔ)課堂上，不管是漢族老師還是民族老師授課，老師和學(xué)生都需要使用英語(yǔ)作為主要的交流語(yǔ)言，通過(guò)大量的訓練以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
�。�3）科學(xué)優(yōu)化教材及教學(xué)大綱。在L3學(xué)習與L3教學(xué)普遍存在的今天，針對少數民族雙語(yǔ)者的L3教學(xué)研究卻嚴重滯后。教學(xué)中缺乏符合語(yǔ)言學(xué)習規律并且切合少數民族雙語(yǔ)學(xué)生L3學(xué)習實(shí)際的教學(xué)大綱以及適合少數民族雙語(yǔ)者的教材。因此，為了充分發(fā)揮少數民族雙語(yǔ)學(xué)生多語(yǔ)學(xué)習的優(yōu)勢和潛能，創(chuàng )造適合他們學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)境，其中一個(gè)迫切的問(wèn)題是教學(xué)大綱的制定和教材的編寫(xiě)。
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