中學(xué)體育分組教學(xué)模式探析論文
中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生對體育課的認知往往還只停留在“玩”的層面，而在新課改不斷深化的大環(huán)境中，分組教學(xué)模式逐漸成為中學(xué)體育教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方法，其有利于激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣，符合國家所倡導的終身體育的理念，是一種值得研究的教學(xué)模式。
一、中學(xué)體育教學(xué)現狀分析
新課標倡導中學(xué)體育課的教學(xué)目標要堅持以健康為中心，提升學(xué)生適應社會(huì )的能力。然而在現實(shí)的教學(xué)中，中學(xué)體育教師的教學(xué)模式往往缺乏廣泛性與針對性，所傳授的技術(shù)動(dòng)作也不能滿(mǎn)足多數學(xué)生的學(xué)習需要，甚至導致了學(xué)生對體育課的反感及個(gè)體差異的無(wú)限擴大。因此，中學(xué)體育教師應不斷更新教學(xué)觀(guān)念，合理應用分組教學(xué)模式，重視學(xué)生的'主體地位，引導學(xué)生樹(shù)立正確的體育運動(dòng)習慣，最終促使其全身心地健康發(fā)展。
二、實(shí)施分組教學(xué)的策略
分組教學(xué)的方法有很多，但無(wú)論怎樣分組都要以學(xué)情為依據，以實(shí)施有效教學(xué)為目的。
1.依據教學(xué)內容進(jìn)行分組
體育教師應立足于教學(xué)內容，結合教學(xué)目標引導學(xué)生進(jìn)行分組練習。通過(guò)合理的分組及小組內分工，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。例如，在接力跑的學(xué)習中，教師就應注意小組內性別的平均、跑步能力的平均，小組內安排了一個(gè)強者就要對應安排一個(gè)弱者，使學(xué)生能夠在分組競賽中不斷提升自己，充分挖掘學(xué)生的潛能。再如，在“短跑”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內進(jìn)行討論，并確定一個(gè)提升起跑速度的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，展現自己的聰明才智，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2.依據學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組
正所謂：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對體育運動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)地投入其中。同時(shí)，高中生的學(xué)習與升學(xué)壓力較重，所以不把體育當作一門(mén)重要的課程來(lái)學(xué)習，沒(méi)有認識到體育運動(dòng)的重要性。因此，中學(xué)體育教師應重視分組教學(xué)法，依據學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生參與體育鍛煉。如，根據學(xué)生的興趣為學(xué)生分組，學(xué)生的喜好相同，自然共同語(yǔ)言就比較多，能夠有效提升學(xué)生的運動(dòng)技能與水平。
3.依據學(xué)生運動(dòng)技能水平情況
教學(xué)中，應盡力為學(xué)生提供可供其選擇的體育運動(dòng)項目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)，依據新課標的要求，學(xué)校應盡力為學(xué)生提供相應的運動(dòng)器材以及運動(dòng)場(chǎng)地。而教師則可以依據學(xué)生的運動(dòng)技能水平情況進(jìn)行分組。如，在“籃球”這個(gè)項目的教學(xué)中，教師就可以依據學(xué)生的身體素質(zhì)與技能水平等，將學(xué)生分為初學(xué)隊、基礎隊和精英隊三個(gè)隊伍。要求初學(xué)隊進(jìn)行基本功練習，糾正學(xué)生的錯誤動(dòng)作；基礎隊可以自主練習，強化籃球動(dòng)作的熟練程度；而對精英隊，可以讓他們與其他班級的高手進(jìn)行比賽。這樣，就能使籃球教學(xué)充分滿(mǎn)足不能層面的學(xué)生的學(xué)習需要，使不同層次的學(xué)生都能夠得到相應的訓練，并最終得到一定的發(fā)展。
4.完善分組教學(xué)模式的評價(jià)體系
中學(xué)體育教學(xué)中，另一項重要工作就是建立完善的評價(jià)體系，不能單純地將成績(jì)作為評價(jià)的重點(diǎn)，還應充分考慮學(xué)生的體能、素質(zhì)等方面的情況。例如，在“跑步”這項運動(dòng)中，如果只是單純地以時(shí)間快慢來(lái)判定成績(jì)，就有失公平。甚至會(huì )扼殺部分后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性。對此，教師可以靈活地選擇評價(jià)方式，如，記錄學(xué)生學(xué)習前與學(xué)習后的速度水平，衡量學(xué)生的進(jìn)步程度等，肯定學(xué)生的努力。
三、實(shí)施分組教學(xué)的意義
分組教學(xué)模式的有效實(shí)施，能夠讓體育教師依據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)，因材施教；學(xué)生在分組學(xué)習中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與體育運動(dòng)；另外，分組教學(xué)模式的實(shí)施，為學(xué)生提供了更多的運動(dòng)機會(huì )和練習時(shí)間，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現身體與心理的均衡發(fā)展；此外，分組教學(xué)模式能夠有效地培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在分組教學(xué)中，為了贏(yíng)得比賽，學(xué)生會(huì )更加團結，能夠有效地培養學(xué)生的團隊合作意識�？傊�，分組教學(xué)模式不同于其他傳統的教學(xué)模式，教師根據學(xué)生的身體素質(zhì)、能力水平等情況，給學(xué)生分組，有針對性地組織教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生參與體育運動(dòng)的積極性；此外，分組教學(xué)模式符合新課改的發(fā)展要求，能夠幫助教師明確教學(xué)目標，有效分組，幫助高中生樹(shù)立終身運動(dòng)的理念，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。
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