高中英語(yǔ)非常態(tài)行為的反思論文
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的迅速普及與推廣，教育教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合亦隨著(zhù)計算機輔助教學(xué)的不斷深入而日趨成熟。
然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在課堂中的應用，就會(huì )偏離了課堂教與學(xué)的實(shí)質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標就是更新了教育觀(guān)、解讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，對課堂教學(xué)中出現的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現象在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中可見(jiàn)一斑，對此我們著(zhù)實(shí)應該佇步反思，引以為戒。
一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)“非常態(tài)”教學(xué)行為的表現
（一）拿來(lái)主義，風(fēng)起云涌
網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開(kāi)放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò )上充斥著(zhù)許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當繁重，也許是制作課件在構思、搜索、準備上要花費太多的時(shí)間、精力，因此很多教師往往一看到網(wǎng)上有內容相關(guān)的英語(yǔ)課件，就全盤(pán)接收，下載為己所用，不知不覺(jué)中成了多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò )資源的拿來(lái)主義者。WwW.133229.Com孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個(gè)教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。
（二）蜻蜓點(diǎn)水，囫圇吞棗
新課標倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流，但有些教師過(guò)于求多求全，運用網(wǎng)絡(luò )資源，收集了大量的課外知識，構筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過(guò)程，過(guò)分強調在“做中學(xué)”的“做”，超額設計了一系列的拓展練習任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無(wú)暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。例如，有的教師讓學(xué)生根據地圖設計問(wèn)路對話(huà)，每個(gè)學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來(lái)就各具特點(diǎn)，對話(huà)設計的過(guò)程中，必定會(huì )出現不同的認識結果，教師只有留出充足時(shí)間讓學(xué)生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習與互相競爭的場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，得到不同程度的價(jià)值認同，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動(dòng)不到兩分鐘，剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就示意學(xué)生stop，準備示范對話(huà)，學(xué)生連思考的時(shí)間都沒(méi)有，要么答不上，要么按事先準備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場(chǎng)。教師為了完成那些體現新課標旨意的“任務(wù)”，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過(guò)程，而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程才是新課標所倡導的。
（三）主導突顯，主體淡化
凡是公開(kāi)課都選擇運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，每個(gè)教師都會(huì )精心準備課件，把每一個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)設計好的教學(xué)任務(wù)通過(guò)多媒體輔助演示出來(lái)。粉筆、黑板等早已失去其應有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀(guān)念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設計，而且每個(gè)任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導學(xué)生順著(zhù)既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設計上強調突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過(guò)程中下意識地利用了對學(xué)生調控支配的權利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的再定位
（一）明確目的性
教師首先應該明確多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的運用，目的是創(chuàng )設一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和文字于一體的語(yǔ)言教學(xué)情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時(shí)呈現教學(xué)內容，展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)材料，鏈接教學(xué)環(huán)節，補充相關(guān)主題的背景語(yǔ)料，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言材料，營(yíng)造濃厚的學(xué)英語(yǔ)的課堂氛圍。教師應借助多媒體，通過(guò)各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導學(xué)生挖掘自己的創(chuàng )造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造力，使課堂教學(xué)快節奏、大容量、高效率地進(jìn)行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的“非常態(tài)”教學(xué)行為。
（二）講究科學(xué)性
正確運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過(guò)有效的多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實(shí)現師生之間的教學(xué)互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò )資源的'開(kāi)發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導作用，向學(xué)生推薦實(shí)用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò )資源的運用過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習的過(guò)程，構建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F實(shí)。
三、基于網(wǎng)絡(luò )的課堂教學(xué)對英語(yǔ)教師的再要求
（一）學(xué)無(wú)止境 教無(wú)定法
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師要重視理論學(xué)習，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)。認真學(xué)習新課標，解讀新課標，樹(shù)立與課程改革相適應的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導學(xué)生樂(lè )學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，把接受式學(xué)習和探究性學(xué)習有效地結合起來(lái)。
反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進(jìn)步。教師要對新課程相關(guān)內容進(jìn)行深刻反思和全新理解，養成撰寫(xiě)課后反思錄的習慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗、收獲、不足、困惑記錄下來(lái)，進(jìn)行研討、改進(jìn)。沖破傳統思維定勢的束縛，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò )資源，博采眾長(cháng)，邊學(xué)習、邊反思、邊實(shí)踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
（二）提升信息知識和技術(shù)素養
教師良好的信息知識和技術(shù)素養是正確運用網(wǎng)絡(luò )資源的支撐點(diǎn)，教師應具備相應的信息知識和技術(shù)素養，培養網(wǎng)絡(luò )資源組織與甄選能力、資源調控能力以及熟練運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助教學(xué)的能力，選取交互性強的課件制作軟件，使課件能根據課堂教學(xué)的需要在最大范圍內隨意調用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段的實(shí)用性、靈活性。同時(shí)，教師要善于運用網(wǎng)絡(luò )資源，而不是拿來(lái)就用。教師可以學(xué)習建立自己的網(wǎng)站，把自己制作的課件、教案放在那兒，也可以通過(guò)超鏈接功能，進(jìn)行再次加工，把其他網(wǎng)站的課件溶入到自己的課件中，實(shí)現資源的共享。以搭積木的形式，把平時(shí)收集、制作的課件積累起來(lái)，充實(shí)課件庫，為了便于查找。還可以根據教學(xué)內容或年級進(jìn)行分類(lèi)編目，做個(gè)資源積累的有心人。作為英語(yǔ)教師，平時(shí)要多瀏覽國外的教育網(wǎng)站，學(xué)習其他非英語(yǔ)國家成功的英語(yǔ)教學(xué)法，也可利用bbs、qq等網(wǎng)絡(luò )功能互相切磋英語(yǔ)課堂教學(xué)心得，探討英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的新趨勢，最大限度地使網(wǎng)絡(luò )為英語(yǔ)教師所用。
多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為英語(yǔ)課堂注入了蓬勃的生機與活力，優(yōu)化了學(xué)習過(guò)程，使得英語(yǔ)學(xué)習變得更有趣味性，但也要正確對待其所產(chǎn)生的負面影響，正視高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為，邊實(shí)踐邊反思，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，遵循網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源運用中的科學(xué)性，使每一節英語(yǔ)課的教學(xué)都充分體現新課標的精髓。
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