巧用非言語(yǔ)行為提高課堂教學(xué)效率論文

　　非言語(yǔ)行為是指教師在課堂上借助于姿勢、表情、眼神、板書(shū)等非言語(yǔ)符號系統，以傳遞某種信息來(lái)影響學(xué)生的手段。非言語(yǔ)行為傳遞著(zhù)“非言語(yǔ)信息”。實(shí)踐證明：課堂上信息的總效果=7%的說(shuō)話(huà)內容+38%的說(shuō)話(huà)語(yǔ)調+55%的面部表情。從這個(gè)公式可以看出，屬于非言語(yǔ)行為的面部表情的作用比言語(yǔ)行為的作用更大，運用得恰當，其課堂教學(xué)效果將更佳。

　　一、笑容營(yíng)造情境，提高教學(xué)質(zhì)量

　　課堂教學(xué)，情境的優(yōu)劣與學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的高低有著(zhù)密切的關(guān)系，而教師的表情是其中重要的因素。據美國保羅韋地博士的調查，在好教師的12種素質(zhì)中，有兩種是與教師的“微笑”有關(guān)：

　　一種是友善的態(tài)度———她的課堂如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了；另一種是良好的儀表———她的語(yǔ)調與笑容使我舒暢。因此，在課堂上，教師若能面帶笑容進(jìn)行講課，用自己的熱情積極去感染學(xué)生，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生良好的心理環(huán)境，積極主動(dòng)地接受知識，從而獲得較佳的教學(xué)效果。

　　在本校有這樣一位教師，他所接手的那個(gè)班級大多數學(xué)生屬于中下等生，且都表現出一種厭學(xué)情緒。于是，他便采用了微笑教學(xué)法來(lái)融洽師生關(guān)系，特別是對那些失去信心的學(xué)生，采用了微笑提問(wèn)、微笑肯定、微笑批評、微笑啟發(fā)、微笑輔導的“五微笑”教學(xué)法，使學(xué)生心情輕松、心智開(kāi)啟、學(xué)習情緒高漲。經(jīng)過(guò)一年的努力，該班學(xué)生成績(jì)提高很快，及格率達到98％，若非這樣，該教師在課堂上講課和提問(wèn)題時(shí)總擺出嚴威的面孔，聲色俱厲，使學(xué)生的心情受到壓抑，讓學(xué)生處在情緒緊張的狀態(tài)中學(xué)習，其教學(xué)效果必然就可想而知了。

　　二、目光的靈活運用，有利于提高課堂教學(xué)效率

　　目光是指眼睛的神采和眼神的流動(dòng)。課堂教學(xué)中，目光的運用是教師最常用、最有效的利用非言語(yǔ)行為向學(xué)生傳遞信息的一種形式。即用眼睛“說(shuō)話(huà)”。所以，教師運用目光時(shí)姿勢要活、要尖、要深。教師運用目光還可充分利用視覺(jué)的補償作用，使教師積極輸出的信息更好地轉化為學(xué)生主動(dòng)輸入的信息，從而使學(xué)生更好地理解知識、掌握知識。

　　當提問(wèn)時(shí)，學(xué)生缺乏勇氣不敢起來(lái)回答，教師可在使用鼓勵性語(yǔ)言的同時(shí)，再以熱情的目光加以輔助性的期待，讓學(xué)生在言語(yǔ)肯定的同時(shí)，再加上贊揚的目光給予鼓勵，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性就能充分調動(dòng)起來(lái)了。

　　教師還可運用目光來(lái)調控課堂教學(xué)秩序和組織課堂教學(xué)。又如，在上課過(guò)程中，發(fā)現個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)講時(shí)，如果教師大聲訓斥，叫其站立或指名批評，不僅損傷學(xué)生的自尊心，分散其他學(xué)生的注意力，而且浪費了寶貴的教學(xué)時(shí)間。這時(shí)，教師可突然中斷言語(yǔ)傳授片刻，用責備的目光對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行警告提醒，使他的注意力指向講課內容，達到使學(xué)生注意聽(tīng)講而又不影響別人聽(tīng)課的目的。在課堂教學(xué)中，教師要注意運用親切和藹的目光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使全體學(xué)生都感到老師是意識到自己的存在的。同時(shí)還給學(xué)生一種“老師就在身邊”的感覺(jué)，在師生目光的短暫對視中，時(shí)刻傳達著(zhù)教師親切、慈祥、友好的信息，以縮短師生之間的距離，全身心投入于教與學(xué)之中。

　　三、恰當運用體態(tài)，創(chuàng )設和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境

　　在課堂教學(xué)中，應該把姿勢這種非言語(yǔ)行為與有聲語(yǔ)言進(jìn)行有機配合，達到以音顯形，以形揚音，形成立體感的審美教學(xué)效應。

　　例如，可用手勢進(jìn)行教學(xué)。在指名要求學(xué)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，教師在“請”字脫口的同時(shí)，配合手掌向上一抬的動(dòng)作，能使學(xué)生感到親切，立即起立，充滿(mǎn)信心回答老師的問(wèn)題。這手勢如同音樂(lè )課上教師的指揮棒，它能代替學(xué)生已明白的自然語(yǔ)言來(lái)表達對學(xué)生的指示。

　　講課時(shí)，可借助特殊的手勢輔助說(shuō)明，從而使學(xué)生的注意力指向某種教學(xué)活動(dòng)及獲取教學(xué)信息。如把手指向前一伸，就能指出黑板上板書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師點(diǎn)頭示意，是表示滿(mǎn)意和贊賞，并有鼓勵學(xué)生繼續說(shuō)下去之意；當巡視輔導學(xué)生時(shí)，教師略彎腰傾向于學(xué)生，是表示誠意和耐心，可以獲得學(xué)生的尊敬與信任，還可以提高學(xué)生克服困難的勇氣。反之，在講課時(shí)，有的教師身體不端正，甚至坐在椅子上或靠在課桌旁，或行動(dòng)疲乏無(wú)力，這樣會(huì )減弱教師講課的吸引力和知識傳授的可信度，渙散學(xué)生的注意力，并有損教師形象。當然，體姿的運用要恰到好處。否則，會(huì )使這種非言語(yǔ)行為顯得多余、徒勞，而且還會(huì )分散學(xué)生的注意力。

　　四、充分發(fā)揮板書(shū)作用，其教學(xué)效果無(wú)窮

　　板書(shū)包括板畫(huà)是一種書(shū)面語(yǔ)言。板書(shū)是運用文字、色彩、線(xiàn)條、形狀等構成圖文并茂的空間語(yǔ)言信息。它是緊密配合口頭語(yǔ)言來(lái)傳遞教學(xué)信息的媒介而形成視聽(tīng)兼具的教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮板書(shū)的作用。例如，學(xué)生的作業(yè)做錯了，可以把其錯誤原原本本地抄在黑板上，師生共同講評糾正。教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)藝術(shù)要求邊講邊寫(xiě)，要盡量使板書(shū)與口頭語(yǔ)言相結合，以增強教學(xué)語(yǔ)言的節奏感和提高課堂的教學(xué)效果。

　　總之，在課堂教學(xué)中，非言語(yǔ)行為與言語(yǔ)行為是相輔相成的，運用得好，對提高課堂教學(xué)效率就能起到事半功倍的作用。

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