關(guān)于怎樣提高課堂教學(xué)效率心得體會(huì )
關(guān)于怎樣提高課堂教學(xué)效率心得體會(huì )
學(xué)完李智民同志的課后，聽(tīng)后感到怎樣把提高教學(xué)效率落到實(shí)處是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間 ⅹ 100% 。有效教學(xué)時(shí)間指在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習知識、習得技能、形成能力和提高思想、方法真正起作用的時(shí)間。要提高課堂教學(xué)效率首先必須讓預設的教與學(xué)活動(dòng)有效（切實(shí)落實(shí)“兩角度兩條線(xiàn)” 研讀教材，備好課），其次對完成預設的有效活動(dòng)要舍得安排足夠的時(shí)間（切實(shí)落實(shí)“教勿越位”、“學(xué)要到位”）。對聽(tīng)課中都有的以下“引導——自學(xué)”教學(xué)環(huán)節怎樣更有效， 提出建議。
一、與課本對話(huà)——我能讀
要落實(shí)到指導學(xué)生能找出文本中的重點(diǎn)詞，并引導學(xué)生會(huì )分析知識間的聯(lián)系，而不是只形式上要求學(xué)生僅僅把書(shū)讀過(guò)。
對大部分應用題、計算題等例題的教學(xué)，宜先讓學(xué)生嘗試，再閱讀對照。不宜學(xué)生先閱讀其解題過(guò)程，再模仿去做，而宜先讓學(xué)生獨立嘗試、探究例題的解題過(guò)程，而后再閱讀對照教材中例題的解答過(guò)程，學(xué)生解對了，會(huì )感到其獨立嘗試成功的喜悅；解錯了，也知道錯在哪里，怎樣改正，以吸取教訓，再加上教師的點(diǎn)撥，就會(huì )經(jīng)過(guò)自己親自思維實(shí)踐，把知識真正變成自己知識庫中的一部分。
遇到新知識點(diǎn)而困惑時(shí)，再閱讀教材，找解決的方法。如計算3.6÷(1.2＋0.5)×5,當計算3.6÷1.7而商的小數位數較多該怎么辦時(shí)，再閱讀教材，看應當如何處理。
總之，教師要根據教材內容的特點(diǎn)，把握學(xué)生閱讀的時(shí)機，指導閱讀的方法而使學(xué)生通過(guò)閱讀確有所悟、所得。
二、學(xué)會(huì )合作交流——我能聽(tīng)、說(shuō)
為保證合作學(xué)習的實(shí)效，首先應培養學(xué)生學(xué)會(huì )尊重別人、專(zhuān)心傾聽(tīng)、認真思考，敢于、善于表達自己獨到見(jiàn)解的合作意識和習慣；其次應選擇僅靠個(gè)人思考得出的結論不全面或學(xué)生提出不同的解題策略、或個(gè)人獨立操作的時(shí)間和條件不充足時(shí)作為合作學(xué)習的目標；重要的是合作交流必須建立在個(gè)人獨立思考的基礎上，并提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生展開(kāi)討論，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)人充分思考而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，只有形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生表達的見(jiàn)解不可能成熟，也談不上深度，更談不上創(chuàng )見(jiàn)。
組織討論交流，要注重實(shí)效而不走形式。存在的問(wèn)題：一是有一定的隨意性，沒(méi)有選準確有討論價(jià)值的問(wèn)題，二是討論的時(shí)間短，大多不超過(guò)2分，三是學(xué)生討論聲音過(guò)大，成了大聲嚷嚷，起不到交流思想的作用。
三、學(xué)生是否人人親自參與獲取知識的思維過(guò)程是評估課堂是否是學(xué)堂的標尺
教師要把組織、指導學(xué)生人人（而不是一小部分或大部分）親自參與獲取知識的思維過(guò)程作為備課、上課的出發(fā)點(diǎn)、歸宿。 教師要根據教學(xué)內容、學(xué)生的認知特點(diǎn)，設計并實(shí)施可操作的、有實(shí)效的學(xué)生人人親自參與的方式。
變教師滿(mǎn)堂問(wèn)學(xué)生答為學(xué)生獨立探索、相互檢測、教師解疑答難。課堂教學(xué)由原來(lái)教師一言堂的滿(mǎn)堂灌到現在普遍存在的從復習、新授到鞏固練習，總是教師問(wèn)一學(xué)生答，其余學(xué)生旁聽(tīng)的滿(mǎn)堂問(wèn)，仍然是教師中心的講堂。這種教學(xué)從形式上看，教學(xué)環(huán)節是完成了；但從教學(xué)效果上看，因是被問(wèn)的少數學(xué)生參與，其余大部分旁聽(tīng)的學(xué)生因缺乏直接責任，收效就是未知的。這種教學(xué)方式好象六、七十年代農村生產(chǎn)隊長(cháng)帶領(lǐng)缺乏直接責任的一群社員上地干活一樣，要有更大的收益，就要使每個(gè)上地干活的人既是社員又是隊長(cháng)，實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包制。與此同理，教學(xué)要使每個(gè)學(xué)生取得最大的學(xué)習效果，就要讓每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生，要對復習、新授、鞏固練習的問(wèn)題(題目本身就是問(wèn)題)親自獨立探究，作出解答，同時(shí)是先生，負有檢測其他學(xué)生(比如同桌)解答是否正確的責任，這種機制能促使、調動(dòng)學(xué)生人人必須在課上進(jìn)行充分的腦力勞動(dòng)(這是減輕課業(yè)負擔的必要條件)，教師在此期間，對學(xué)有困難的學(xué)生解疑答難, 就把原來(lái)的課后輔差前移到課堂上來(lái)解決四、知識點(diǎn)的關(guān)鍵疑難處點(diǎn)撥，要重錘猛敲，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
聽(tīng)課發(fā)現在確需點(diǎn)撥的地方，大多是輕輕帶過(guò)，這反映了教師需挖掘教材，把握本節知識的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，在備課時(shí)，要把需點(diǎn)撥的語(yǔ)言寫(xiě)在教案上，記在心中，上課不必說(shuō)的話(huà)不說(shuō)，但這點(diǎn)撥的語(yǔ)言是萬(wàn)萬(wàn)少不了的，通過(guò)這些簡(jiǎn)練的語(yǔ)言使學(xué)生的思維得以升華。
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