災害地質(zhì)學(xué)探究式教學(xué)的論文
一、課程背景
1.理論環(huán)節較重，應用性教育不足
第一，因為理論學(xué)習較多，但專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性環(huán)節不足，使得部分學(xué)生出校后不能適應社會(huì )需求，空有理論知識，無(wú)動(dòng)手能力，不能很快適應社會(huì )崗位的需要；第二，沒(méi)有更多符合我國災情國情、反映我國災害防治的發(fā)展與現實(shí)的案例，以供教學(xué)參考和利用；第三，目前，西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院地質(zhì)工程國家級特色專(zhuān)業(yè)正在建設中，如何提升我校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)教育的特色，又如何創(chuàng )建一套新的依托我校資源又能體現國家級特色專(zhuān)業(yè)的“災害地質(zhì)學(xué)”課程培養方案，而探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng )新能力培養相結合的方案正符合教學(xué)科研型高校教學(xué)特點(diǎn)，既有我校特色又有研究應用價(jià)值，并能夠反映社會(huì )需求的課程培養模式。
2.不注意角色轉換，教學(xué)效果較差
專(zhuān)業(yè)課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉化為對學(xué)生未來(lái)工作的參與者、組織者的角色。學(xué)生必須從被動(dòng)接受者的角色轉換為未來(lái)職業(yè)培養而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習慣于以前的滿(mǎn)堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學(xué)生采取全盤(pán)接受，甚至死記硬背的學(xué)習方式；課程結束時(shí)以考試成績(jì)作為衡量學(xué)生學(xué)習效果的.唯一考核方法，這樣培養出來(lái)的學(xué)生到了真正的工作崗位上會(huì )感覺(jué)大學(xué)學(xué)習一無(wú)所獲。因此，將探究式教學(xué)模式引入到“災害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養質(zhì)量的方法和途徑。
二、研究方法與內容
1.目標
�。�1）根據教學(xué)內容創(chuàng )設系列以實(shí)際科研項目為背景的研究案例，形成一套針對“災害地質(zhì)學(xué)”課堂教學(xué)開(kāi)展探究式教學(xué)的有效方法。
�。�2）將探究式教學(xué)方法貫徹到“災害地質(zhì)學(xué)”的每一堂課的教學(xué)方案設計和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，通過(guò)探究式教學(xué)方法的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，養成發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的習慣，開(kāi)啟學(xué)生心智，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，從而培養具有探究能力和創(chuàng )新精神的高素質(zhì)大學(xué)生。
2.內容
�。�1）“災害地質(zhì)學(xué)”課程的各欄目的建設主要包括：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)筆記、研究型教學(xué)和課程作業(yè)，特別是課程資源、答疑討論、研究性學(xué)習、問(wèn)卷調查等欄目的重點(diǎn)建設。
�。�2）結合以上各欄目的建設，將具體的科研項目融入到課堂教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng )新能力培養的教學(xué)思想，推進(jìn)“災害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的改革。
3.主要特色
�。�1）體現“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨”的創(chuàng )新能力培養教學(xué)理念。
�。�2）結合具體的科研項目，精心設計教學(xué)過(guò)程，靈活創(chuàng )設問(wèn)題情境，課堂教學(xué)中為學(xué)生提供探究的環(huán)境，留給學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中增加認識。
�。�3）落實(shí)課堂教學(xué)中的師生交流和學(xué)生間的合作交流。
�。�4）注重教學(xué)反思，教師成為專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的研究者。
4.要解決的關(guān)鍵問(wèn)題
�。�1）對學(xué)生的認知結構、認知水平和心理特征進(jìn)行研究，了解學(xué)生向往、期望的課堂教學(xué)方式。
�。�2）針對探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng )新能力培養各個(gè)環(huán)節間的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設計。
三、實(shí)例研究
1.教學(xué)基礎
�。�1）已對“災害地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內容進(jìn)行了探究式教學(xué)方案設計，在地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)高年級班的實(shí)際課堂教學(xué)中加以實(shí)施，并通過(guò)問(wèn)卷調查和對學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的考核反饋教學(xué)改革嘗試的效果。
�。�2）筆者長(cháng)期從事滑坡泥石流等山地災害評估與風(fēng)險分析的教學(xué)科研工作。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )結合具體的科研項目對學(xué)生進(jìn)行引導，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生們今后走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
2.教學(xué)思路
根據本研究?jì)热莸倪x定，通過(guò)探究式教學(xué)模式的應用解決目前教學(xué)中所存在的問(wèn)題，探究式教學(xué)模式推進(jìn)“災害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革的模式流程圖。通過(guò)探究式教學(xué)，本課程可以在課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)通知等欄目做得會(huì )比較全面，從而極大地方便學(xué)生對該課程的學(xué)習。在參與教師科研項目、答疑討論和問(wèn)卷調查等欄目的建設上，本課程不僅提供了全方位的教學(xué)材料，而且對于目前該課程的最新研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行了介紹和探討。通過(guò)問(wèn)卷調查，獲得了學(xué)生對于該課程學(xué)習的全面了解，包括課程進(jìn)度、教材選擇的難易程度、對于教學(xué)在線(xiàn)的使用建議等。
3.教學(xué)安排
將“災害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)（32課時(shí)）分為三個(gè)階段進(jìn)行第一階段（授課前，4周）：收集整理相關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)家咨詢(xún)，對“災害地質(zhì)學(xué)”課程的探究式教學(xué)模式進(jìn)行全面設計。第二階段（授課中，32課時(shí)）：按所設計的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中修正完善設計方案，并通過(guò)對參與科研項目的師生進(jìn)行訪(fǎng)談、調查問(wèn)卷、問(wèn)題解決能力檢測等方式收集實(shí)驗效果反饋信息。第三階段（授課后，2周）：在實(shí)踐—分析—反思的基礎上進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節的設計，完善探究式教學(xué)模式及實(shí)施策略。
四、教學(xué)評價(jià)與結論
通過(guò)該探究式教學(xué)模式在“災害地質(zhì)學(xué)”中的實(shí)踐教學(xué)，筆者在總結授課效果的過(guò)程中發(fā)現，本次授課班級共有35名大三學(xué)生，其中有16名學(xué)生將自己今后的畢業(yè)單位設定為地質(zhì)災害相關(guān)的單位，有10名學(xué)生準備繼續攻讀地質(zhì)災害方面的碩士研究生，授課班級85.7%的學(xué)生表示收獲很大，尤其是對我國西南地區的滑坡泥石流等地質(zhì)災害有了一個(gè)全面、直觀(guān)的認識和了解，這也成為他們今后學(xué)習和工作的一個(gè)重要基礎。因此，探究式教學(xué)模式在“災害地質(zhì)學(xué)”課程中的實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)良，尤其是對高年級學(xué)生的啟發(fā)作用顯著(zhù)。
本文針對地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎課程“災害地質(zhì)學(xué)”在教學(xué)方式中存在的主要問(wèn)題，結合我校本科教學(xué)的實(shí)際情況，在認真調研、比較分析和教學(xué)實(shí)踐的基礎上，全面實(shí)施以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生探究能力和創(chuàng )新精神為目標的探究式教學(xué)模式：即教師根據教學(xué)內容精心設計出富有思考性的問(wèn)題鏈，引導學(xué)生進(jìn)行探究、分析、獨立地解決問(wèn)題，從而獲取新知識，培養探究能力和創(chuàng )新能力的一種教學(xué)模式。本研究成果系我校地質(zhì)工程國家級特色專(zhuān)業(yè)建設的階段性成果之一。通過(guò)研究，筆者發(fā)現將合作學(xué)習、自主學(xué)習等方式在探究活動(dòng)實(shí)踐階段進(jìn)行交叉應用，這樣會(huì )更促進(jìn)探究式教學(xué)的效果，加深“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮這一優(yōu)秀教學(xué)方式和學(xué)習策略的長(cháng)處，促進(jìn)我國高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。
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