數據結構探究式教學(xué)的論文
1探究式教學(xué)研究現狀
關(guān)于如何提高探究教學(xué)有效性的問(wèn)題，不少學(xué)者也從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行了探討，取得了一些共識，并認為通過(guò)下列途徑可以提高探究教學(xué)的有效性：
�。�1）改善課堂中的人際關(guān)系：研究表明，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系可以強化教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率；
�。�2）創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)氣氛：良好課堂教學(xué)氣氛，可提高教學(xué)效率；
�。�3）利用實(shí)驗教學(xué)；
�。�4）選擇適當的教學(xué)方法：在教授不同類(lèi)型的知識時(shí)，往往會(huì )選用不同類(lèi)型的教學(xué)方法提高教學(xué)的有效性。除了上述觀(guān)點(diǎn)以外，不少研究者還從其他角度提出了一些策略和建議�，F有文獻對探究式教學(xué)的探討大多從方法論的角度展開(kāi)，在應用層面進(jìn)行思辨性討論，總結出了探究式教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗和原則，而缺乏可操作性課堂實(shí)施程度和實(shí)施效果評價(jià)指標體系的研究，缺少系統的探究式教學(xué)和有效性的教學(xué)基本流程。這些原則上的討論固然必要，但卻不能真正幫助教師理解探究式教學(xué)的內涵，在實(shí)踐中仍無(wú)從著(zhù)手。
2以《數據結構》課程為例的探究式教學(xué)方法
2.1《數據結構》課程探究式的現狀分析
《數據結構》作為計算機專(zhuān)業(yè)的基礎核心課程，有著(zhù)舉足輕重的作用。它的前導性課程為程序設計類(lèi)課程、后延性課程為《軟件工程》和《算法分析》課程等。但是在大學(xué)二年級開(kāi)設該課程中，學(xué)生普遍存在“積極性不高、實(shí)際動(dòng)手能力較差、表面上理解、實(shí)際無(wú)從下手”的現象。究其原因大概有以下幾點(diǎn)：
�。�1）一年級剛進(jìn)校在學(xué)習程序設計類(lèi)課程時(shí)還沒(méi)有完全投入進(jìn)去，對計算機編程還沒(méi)有形成一定的程序設計思想，對用計算機解決實(shí)際問(wèn)題尚未建立應有的思維模式。作為《數據結構》的前導性課程而言，基礎打得并不牢固。
�。�2）數據結構是一個(gè)知識點(diǎn)分散、理論性強并且概念高度抽象。學(xué)生在學(xué)習中理解表面含義并不難，但是要將知識點(diǎn)串引達到融會(huì )貫通深層理解較不容易。例如：二叉樹(shù)的實(shí)例講解中如何通過(guò)一棵二叉樹(shù)的先序遍歷和中序遍歷構造這棵二叉樹(shù)。學(xué)生絕大部分會(huì )跟著(zhù)教師走程序，但是自己做時(shí)卻無(wú)從下手，深層理解還不足。
�。�3）該課程在人才培養方案中大多是每周4課時(shí)共72學(xué)時(shí)。因理論知識點(diǎn)較多，往往最后剩余的實(shí)訓課時(shí)較少。這樣學(xué)生真正編寫(xiě)算法解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)間難以足夠保障，進(jìn)而大型的實(shí)訓內容更是無(wú)法完成。從而不能很好地加深學(xué)生對該課程的理解，只能處于一知半解的狀態(tài)。上述問(wèn)題可以說(shuō)是很多學(xué)生上《數據結構》這門(mén)課程普遍存在的問(wèn)題。因此怎樣消除以上問(wèn)題，迅速提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力將給我們每一位任課教師提出一個(gè)巨大的挑戰。
2.2以《數據結構》課程為例構建探究式教學(xué)方法
探究式教學(xué)是探討研究教學(xué)的過(guò)程，探求學(xué)問(wèn)、探索真理、研討問(wèn)題、追根求源。而探究式學(xué)習是要培養學(xué)生自主創(chuàng )新具有應用實(shí)踐的能力。因此在探究式教學(xué)過(guò)程中，要求教師要以問(wèn)題為載體，以實(shí)際環(huán)境的情境引導學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析、收集、處理問(wèn)題及最終感知和體會(huì )實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程。因此我們需要從以下幾個(gè)方面探討在《數據結構》課程中構建探究式教學(xué)的方法。
�。�1）課程特點(diǎn)分析�！稊祿Y構》課程至關(guān)重要，有著(zhù)承上啟下的作用。因此要想學(xué)好、學(xué)懂該課程，它的前導課程程序設計課程的學(xué)習就顯得尤為重要�？紤]到學(xué)生進(jìn)校學(xué)習計算機課程的思想轉變尚未到位、學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，我們可以在一年級上下兩個(gè)學(xué)期分別開(kāi)設程序設計課程的初級篇及進(jìn)階篇。這樣在學(xué)時(shí)充足的情況下，非常有利于前導課程的掌握，對后續開(kāi)設《數據結構》有著(zhù)非常大的幫助作用。
�。�2）探究式教學(xué)方法的應用。前導課程掌握良好的情況下，學(xué)生學(xué)習《數據結構》課程時(shí)，教師可以把重心放在引導學(xué)生自主探究、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅作為引導者、促進(jìn)者、組織者，不再是知識的'唯一傳授者。這就要求教師在每次上課前要花費大量的時(shí)間精心制作教案，必要時(shí)用Flash動(dòng)畫(huà)演示算法的實(shí)現過(guò)程。制作完成后先發(fā)放給學(xué)生，然后學(xué)生在上課前先自我解讀并深層理解，帶著(zhù)問(wèn)題去上課。而教師真正上課時(shí)只需要用很少的時(shí)間去講授理論知識更多的時(shí)間留待解決學(xué)生理解教案時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習的積極性又引導了學(xué)生探究式的學(xué)習方法。
�。�3）找準定位、創(chuàng )立情境、提高探究有效性。探究式教學(xué)無(wú)論是定向和自由探究，還是歸納及演繹探究，它的定位都是要求學(xué)生自己完成探索到解決實(shí)際問(wèn)題。而創(chuàng )立情境就是提高探究有效性最好的方式。創(chuàng )立情境顧名思義就是要求學(xué)習者在一定的社會(huì )環(huán)境中，通過(guò)自己或借助他人的幫助，利用一定的學(xué)習資料，獲得所學(xué)知識并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此教師可根據課程特點(diǎn)把理論知識和實(shí)踐問(wèn)題加以結合。這樣學(xué)生在學(xué)習中就會(huì )把所學(xué)習的知識點(diǎn)和現實(shí)生活中的實(shí)例結合在一起，看似簡(jiǎn)單的對應卻可以起到良好理解的方式。
�。�4）反饋分析，歸納總結探究式教學(xué)就是要學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習、自我應用，因此最后的課程信息反饋及歸納總結就是考察學(xué)生是否真正掌握該課程的精髓。這樣的反饋應該每?jì)芍苓M(jìn)行一次，方便教師及時(shí)修改教案和教學(xué)方法為后續課程的學(xué)習提供借鑒。而總結可以有效地幫助學(xué)生將分散的知識點(diǎn)串引系統化，從而真正掌握知識結構的框架。
3探究式教學(xué)的實(shí)證分析
《數據結構》課程最終的考試是采取閉卷的筆試考核方式。以廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)南國商學(xué)院2011級計算機專(zhuān)業(yè)非試驗班和2012級計算機專(zhuān)業(yè)試驗班，在探究式教學(xué)方法實(shí)施后兩個(gè)年級期末考試成績(jì)的對照表。通過(guò)考試成績(jì)的平均分、最高分，分別作出了統計。
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