淺析農村九年級學(xué)生數學(xué)講評課效率提升的優(yōu)秀論文
在實(shí)際管理和教學(xué)中，農村中學(xué)生學(xué)習成績(jì)的落后是有多種原因的。一方面，受制于學(xué)生固有的學(xué)習基礎和學(xué)習習慣；另一方面，家長(cháng)忙于生計無(wú)暇管理學(xué)生，以及農村教師專(zhuān)業(yè)能力不足、教學(xué)方法單一落后等都是主要原因，可以說(shuō)是多因一果。在諸多因素得不到有效改善的前提下，如何通過(guò)課堂教與學(xué)行為的改變，教學(xué)方法的創(chuàng )新，課堂管理措施的變革，使學(xué)生數學(xué)知識學(xué)得更扎實(shí)，數學(xué)課堂更高效，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)得到明顯提升是我一直的夢(mèng)想和追求。
經(jīng)過(guò)初三一輪數學(xué)分章節復習，第二輪專(zhuān)題復習，我們開(kāi)始了第三輪試卷模擬測試診斷環(huán)節的復習。我們準備了別套各個(gè)區縣重點(diǎn)中學(xué)的模擬卷，每天做一套不含最后4個(gè)大題的模擬卷。我每天批改完試卷并有針對地在第二天進(jìn)行講評。按原來(lái)的老套路，學(xué)生看上去做得認真，我改得辛苦也講得精彩。幾套試卷下來(lái)，我通過(guò)用空白卷對學(xué)生錯誤題目進(jìn)行再次當面測試的形式，對復習講評效果進(jìn)行估測。結果讓我驚訝！我發(fā)現不論我講評得多聲嘶力竭，學(xué)生自己的訂正多么仔細，總有約一小半學(xué)生對已經(jīng)考試并且講評訂正的知識仍然無(wú)法解決。如果把題目稍作變通，無(wú)法完成的學(xué)生更多。復習講評的效果總是不夠理想。是我講得不夠清楚亦或是學(xué)生聽(tīng)得不夠認真嗎？我陷人深深的沉思之中。對于傳統講評方式的糾錯和查漏補缺的效果我充滿(mǎn)了疑惑！經(jīng)過(guò)觀(guān)察和思考，我認為應該從試卷的批改和分析人手，在提升講評的針對性和學(xué)生的主體性方面進(jìn)行深耕，圍繞講評效率和效果開(kāi)展研究和變革。只有這樣才能使更多學(xué)生從學(xué)法上有更多的收獲。于是，根據我的思考，我對我的講評課做出了嘗試性的調整，具體做法如下：
1.明確試卷作業(yè)的完成要求。試卷作為作業(yè)時(shí)要求必須要把草稿打在試卷上，可以杜絕學(xué)生的抄襲，助長(cháng)不勞而獲思想，便于出現錯誤時(shí)學(xué)生尋找錯誤的環(huán)節和步驟。對于不按要求完成作業(yè)的學(xué)生，我們要及時(shí)進(jìn)行教育和處理。如果老師要求不一致或對部分學(xué)生區別對待而稍顯松懈，學(xué)生會(huì )越來(lái)越松散，后面環(huán)節實(shí)施的效果將大打折扣。
2.細化試卷的批改和分析統計。試卷批改的過(guò)程中，我把每題錯誤的學(xué)生名字標記在教師的示范卷上，為了提升效率可用學(xué)生的一個(gè)姓名中的一個(gè)字來(lái)記錄。只要老師自己能準確進(jìn)行識別即可。這樣做的好處是當老師改完試卷后能從自己示范卷上得出每題學(xué)生的正確率以及是誰(shuí)出現了錯誤。教師可以根據學(xué)生的錯誤情況選擇講與不講，如何講等處理方式。利用示范卷對錯題學(xué)生的情況進(jìn)行收集，對于后面的講評環(huán)節以及糾錯環(huán)節都有很大的指導作用，老師一定要認真做好記錄。
3.創(chuàng )新試卷的講評形式，改變過(guò)去老師全包全講的陳舊模式。在試卷批改完成以后，我會(huì )第一時(shí)間將試卷發(fā)至學(xué)生手中，學(xué)生通過(guò)自主訂正或組內同學(xué)互助的形式完成錯誤題目的訂正和糾錯。在講評的時(shí)候，對于錯誤人數低于5人的題目我不統一講評，錯誤人數大于等于5人的題目。我采用隨機抽取錯誤學(xué)生來(lái)講評的方法。一名學(xué)生不能講評清楚我會(huì )繼續抽第二名此題錯誤學(xué)生進(jìn)行講評，不能評清楚或不能講評的學(xué)生采用中午留下來(lái)個(gè)別輔導的形式進(jìn)行及時(shí)處理。一方面是對學(xué)生的一種懲戒，另一方面也是對不能自主訂正和同伴互助的學(xué)生的個(gè)別輔導。對于12題函數圖像綜合應用題和17題概率代數綜合題，難度屬于中等偏上，有少數學(xué)生是能解決此題的或者半數學(xué)生通過(guò)點(diǎn)撥是能解決此題的。我采用按順序每題各指定2名學(xué)生，要求學(xué)生采用互相討論、向數學(xué)高手請教、向老師請教的方式把題目搞懂、把問(wèn)題解決。然后，在講評的時(shí)候由這兩名學(xué)生負責此題的講評，兩名學(xué)生可以相互補充。指定的學(xué)生仍無(wú)法講解清楚，可選擇能解決此題的學(xué)生講授或教師進(jìn)行講解。未完成指派講解任務(wù)的學(xué)生，仍然采用中午留下來(lái)進(jìn)行個(gè)別輔導的形式進(jìn)行及時(shí)的處理。這種基于試卷分析的學(xué)生為主體的講評形式，既有利于提高講評的針對性和效率，也把老師從單調的單方面的講評形式中解放了出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)講評任務(wù)，強化了同學(xué)之間的溝通交流和團隊協(xié)作能力，也使學(xué)生的表達能力得到鍛煉。課堂也由師本課堂轉化成了以學(xué)生為教學(xué)主體的生本課堂，體現了教師為主導學(xué)生為主體的`新的的教學(xué)理念。由于錯誤題目學(xué)生都存在被抽中來(lái)講解問(wèn)題的可能，以及不同學(xué)生的講解風(fēng)格不同所帶來(lái)的課堂氛圍的不斷變化，學(xué)生的課堂注意力和對錯誤問(wèn)題的探究力度明顯得到增強，對于錯誤問(wèn)題的解決能力也得到進(jìn)一步增強。
4.保證課內組織和課外管理，建立數學(xué)學(xué)習小組“三級”管理制度。以便于討論交流和組內管理的原則建立數學(xué)學(xué)習小組，由老師指定或組內學(xué)生推選一名有責任心且數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。小組長(cháng)除了負責平時(shí)課堂上組內交流研討活動(dòng)的組織，還擔任著(zhù)對已講評試卷的組內抽測任務(wù)。所謂“三級”是指老師管科代表、科代表管理小組長(cháng)、小組長(cháng)管組員，對于每套已經(jīng)講評的試卷，都要求組員到組長(cháng)處接受抽測，組長(cháng)在科代表處接受抽測，老師負責科代表和所有學(xué)生的隨機抽查。
5.適時(shí)對訂正糾錯效果進(jìn)行抽測反饋。每周拿出一節課的時(shí)間，利用教師的示范卷，對本周的試卷錯誤的同學(xué)進(jìn)行抽測。具體做法是，拿出對應試卷的新的空白卷，讓學(xué)生計算或講評過(guò)程給老師看。同時(shí)，其他學(xué)生由數學(xué)學(xué)習小組長(cháng)對每個(gè)組員進(jìn)行抽測，由科代表對其他小組長(cháng)進(jìn)行抽檢。出現無(wú)法正確解答的情況，采用中午個(gè)別輔導的方式再次進(jìn)行補缺。對于這個(gè)環(huán)節的執行，我采用由科代表進(jìn)行每卷登記的形式。凡是小組組員在組長(cháng)處抽測完成后均在科代表處進(jìn)行登記匯總，對于未能按時(shí)完成抽檢任務(wù)的學(xué)生由老師進(jìn)行單獨的輔導。
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗，我發(fā)現老師的課堂的負擔有所減輕。學(xué)生對于錯誤知識的糾錯更為徹底和全面，課堂的氛圍更加和諧，學(xué)生的專(zhuān)注度也有了明顯改善，知識的過(guò)手也越來(lái)越牢固。通過(guò)對做、閱、講、管、測環(huán)節的細化和完善，以及每個(gè)環(huán)節的落實(shí)到位，使得學(xué)生對基礎知識的掌握和落實(shí)更加扎實(shí)和可靠，使得講評課的查漏補缺功效發(fā)揮得更加到位。
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