《試卷講評課》教學(xué)反思（通用11篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《試卷講評課》教學(xué)反思（通用11篇），希望對大家有所幫助。
《試卷講評課》教學(xué)反思 篇1
如何讓學(xué)生每經(jīng)過(guò)一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一、注意查漏補缺
檢查出學(xué)生不理解或沒(méi)掌握的知識點(diǎn)，是終結性考試的目的之一。造成知識點(diǎn)漏缺的主要原因，是學(xué)生沒(méi)有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點(diǎn)的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評課教案時(shí)，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。
二、注意知識輻射
試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現課本知識，教師講評時(shí)應針對教學(xué)內容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設計問(wèn)題，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引導思維，進(jìn)行提問(wèn)。
三、貼近生活實(shí)踐，在知識遷移中求異
生物學(xué)科教學(xué)具有社會(huì )實(shí)踐強，教學(xué)內容開(kāi)放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問(wèn)題，使學(xué)生對自然界和人類(lèi)社會(huì )形成完整的認識，非常有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
《試卷講評課》教學(xué)反思 篇2
今天縣教研室來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課，雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來(lái)，本人覺(jué)得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問(wèn)題；課堂教學(xué)效果不理想。
課堂時(shí)間分配不合理，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒(méi)能很好地處理。課堂小結流于形式。沒(méi)有很好地把握課堂教學(xué)的節奏。沒(méi)能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒(méi)能站到數學(xué)思想的高度認識所學(xué)內容。
通過(guò)教研室劉老師的點(diǎn)評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：
1、很好地把握課堂教學(xué)的節奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯的問(wèn)題上。
2、注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和總結，提升，站到數學(xué)思想的高度認識所學(xué)內容。
3、及時(shí)引導學(xué)生總結解題中的有效方法，尋找適合學(xué)生的最佳學(xué)習途徑，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、
4、通過(guò)試卷講評引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、培養學(xué)生良好的考試習慣。
《試卷講評課》教學(xué)反思 篇3
在初三數學(xué)綜合復習期間，我上了一節試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題，通過(guò)這套題的講評，培養學(xué)生如下能力：
1、通過(guò)題型的分析了解數學(xué)來(lái)源于實(shí)際，用于實(shí)際的新課程理念。
有部分學(xué)生因為審題不細和不能活學(xué)活用以至于出錯，因此培養學(xué)生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學(xué)生實(shí)際想法講解有助于學(xué)生思維能力的培養。
2、采用生教生的教學(xué)環(huán)節鍛煉學(xué)習自主性，培養學(xué)生的數學(xué)能力。
數學(xué)講評不能因時(shí)間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學(xué)講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過(guò)程的機會(huì )，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對試題“評價(jià)”做出“反評價(jià)”。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發(fā)揮學(xué)生自主性。
在學(xué)生講解時(shí)我結合學(xué)生的解題步驟進(jìn)行考試要求和注意事項，以培養學(xué)生的應試能力。
存在不足：
1、題量大，講評時(shí)間長(cháng)，因此個(gè)別題講解不夠透徹，明了。
2、準備好的出錯專(zhuān)項練習沒(méi)能在課堂上及時(shí)訓練強化，只好留作課后作業(yè)。
3、學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強化，鍛煉。今后努力。
《試卷講評課》教學(xué)反思 篇4
今天上午，我終于將跟崗學(xué)習的6節課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，上課對于我來(lái)說(shuō)是一件再平常不過(guò)的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書(shū)；再說(shuō)了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒(méi)有什么太大的壓力的。
但是，我在備課前無(wú)形中總感覺(jué)有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺(jué)得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學(xué)員們都很認真使得自己也不得不跟著(zhù)認真，或是自己對自己此次的培訓有一個(gè)較高的要求。在備課過(guò)程中，我不斷地在思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節課，還是做好充分的準備上6節“公開(kāi)課”。若是按我以往的教學(xué)設計，我會(huì )講的少而讓學(xué)生在堂上做的多，因為只有學(xué)生做了我才能發(fā)現他們的問(wèn)題在哪并有針對性地講解、補充知識點(diǎn)，當然這需要足夠的課堂時(shí)間做保障。
但是，二中的課堂時(shí)間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的教學(xué)設計，但是我始終堅持這樣一個(gè)原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現有的學(xué)習資料。任何題目的設置本質(zhì)就是考察學(xué)生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問(wèn)題的分析上要不斷地引導學(xué)生將問(wèn)題回歸到課本知識點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì )舉一反三。
一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助，但過(guò)量就會(huì )成為學(xué)生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現有的復習資料，幫助學(xué)生歸納、分類(lèi)，就會(huì )讓學(xué)生對你充分地相信而踏實(shí)認真地完成你布置的作業(yè)。高三的復習不是一個(gè)簡(jiǎn)單枯燥的重復過(guò)程，而是一個(gè)有謀有略的行進(jìn)過(guò)程。
跟崗學(xué)習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過(guò)得很充實(shí)。這個(gè)過(guò)程，我學(xué)會(huì )了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個(gè)人能力的精神，從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會(huì )了認真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會(huì )到了團結協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個(gè)新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習、提升的機會(huì )！
《試卷講評課》教學(xué)反思 篇5
1、課前認真批卷，統計錯誤率，對學(xué)生普遍錯誤了解于胸。
2、學(xué)生自愿結合組成學(xué)習小組，成員應包括好、中、差各層次學(xué)生，人數5—6人。
3、每節課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正，以學(xué)習小組為單位，通過(guò)學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導！
4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點(diǎn)講評，也可講講教師認為應重點(diǎn)強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點(diǎn)歸類(lèi)講，也可結合課前批卷情況請同學(xué)當“小先生”講評錯題，或說(shuō)明錯誤原因，檢查小組學(xué)習效果。
5、試卷訂正
6、平行性或延伸性習題再反饋
總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節，它是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現象，涉及師生、生生、個(gè)體和群體、群體和群體之間的綜合互動(dòng)。試卷講評課教學(xué)，應充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價(jià)與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。
《試卷講評課》教學(xué)反思 篇6
本學(xué)期初三年級考試頻繁，模擬練習頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺(jué)進(jìn)行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學(xué)期時(shí)間短、各種考試穿插進(jìn)行的特點(diǎn)，化學(xué)的復習步驟被打亂，在沒(méi)有進(jìn)行一輪基礎知識復習的基礎上就開(kāi)始了專(zhuān)題復習和綜合模擬練習同步進(jìn)行了，期間還要進(jìn)行試驗操作練習。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動(dòng)知識點(diǎn)、以試卷帶動(dòng)主干知識復習”。每次的試卷講評基本分六個(gè)環(huán)節，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點(diǎn)講解、題型歸納、知識點(diǎn)分布。經(jīng)過(guò)市一模試卷的嘗試，我感覺(jué)效果不錯。
答案訂正可以滿(mǎn)足學(xué)生對正確答案的期盼，快速消除神秘感；小組間糾錯可以讓學(xué)生間進(jìn)行充分的錯題交流，并相互借鑒，通過(guò)互相解答錯題，還能鞏固知識；失誤原因分析分四個(gè)方面：審題不清、理解不到位、不會(huì )、時(shí)間分配不合理。通過(guò)這些分析，使學(xué)生正確認識自己的問(wèn)題，為以后答題積累經(jīng)驗和教訓。重點(diǎn)講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學(xué)生充分認識理綜試卷的卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點(diǎn)分布環(huán)節可以讓學(xué)生感受一套試卷的知識點(diǎn)覆蓋，從中體會(huì )主干知識，突出復習重點(diǎn)，為復習指明方向。
久而久之，學(xué)生感受到試卷講評的固定模式，可以形成良好的正確的對待試卷的態(tài)度，而不再是簡(jiǎn)單的看分、算分、改錯、聽(tīng)講。
《試卷講評課》教學(xué)反思 篇7
第六單元試卷講評課結束了，回顧反思整節課的教學(xué)情況，做如下總結：
一、學(xué)生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的競爭機制，還有游戲的設置，所以學(xué)生參與的積極性很高，每一個(gè)學(xué)生在課堂上也都有表現的機會(huì )。
二、小組合作學(xué)習，提高了課堂效率，節約了時(shí)間，讓四號學(xué)生通過(guò)查，講，問(wèn)，聽(tīng)，改，解決疑難，牢記了知識點(diǎn)。
三、讓優(yōu)秀學(xué)生當小老師進(jìn)行講解，給他們提出更高的要求，訓練了他們的演講口才，提高了他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
四、課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒(méi)進(jìn)行完，留做了作業(yè)。應該把閱讀理解題放在下一個(gè)課時(shí)講解。在卡片游戲之后，進(jìn)行課堂檢測，突破本節課的重難點(diǎn)。因為課堂檢測題也是針對本節課句型轉換這一難點(diǎn)設計的。
五、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力有待提高。今后教學(xué)中要引導學(xué)生好問(wèn)，多問(wèn)。
六、在卡片游戲之前，應該先把紅色卡片上的三個(gè)重點(diǎn)內容突出強調一遍，總結出方法再去游戲，這樣效果會(huì )更好吧！
《試卷講評課》教學(xué)反思 篇8
一、課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法：
一是從頭到尾逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；
二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1.數據統計。
為了做到對成績(jì)、對學(xué)生、對試卷心中有數，每次月考、�？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾蚀_的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書(shū)寫(xiě)，或語(yǔ)言表達，等等），以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節，發(fā)現學(xué)生學(xué)習的基本狀況，更好地指導以后的教學(xué)。比較可以是同類(lèi)班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以?xún)?yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。
3.確定重點(diǎn)。
數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個(gè)總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時(shí)，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的'知識考點(diǎn)應有一個(gè)基本方法的歸納。
二、講評遵循的原則
1.及時(shí)性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過(guò)功利。其實(shí)造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價(jià)、表達的復雜的思維過(guò)程，因此，他們對自己的勞動(dòng)成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時(shí)，學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分數了。因此，及時(shí)將考試結果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個(gè)重要因素。
2.針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應面面俱到。根據學(xué)生答題情況，教師對某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設置應講清、講明，以增強學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個(gè)板塊能體現本階段教學(xué)內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專(zhuān)題式講評模式。
3.拓展性：融會(huì )貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過(guò)程。講評過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比延伸，調動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結構，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì )貫通的知識網(wǎng)絡(luò )。講成語(yǔ)運用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當歸類(lèi)，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
4．互動(dòng)性：再現情境。
試卷雖然相同，但學(xué)生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師會(huì )發(fā)現學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)得分屬于歪打正著(zhù)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵性：增強信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習的心理動(dòng)機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績(jì)后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來(lái)，總是幾人歡樂(lè )幾人愁�？荚嚦煽�(jì)好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績(jì)差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績(jì)較差的學(xué)生，不僅沒(méi)有過(guò)多地指責、批評，而且在講評時(shí)，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機。
三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯題。
要求學(xué)生根據答案，針對答錯的題寫(xiě)出對題意的正確理解、解答過(guò)程等。教師要做好個(gè)別輔導和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結。
要求學(xué)生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過(guò)度緊張導致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習。
要求學(xué)生針對答題時(shí)出現的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學(xué)生永遠記�。赫Z(yǔ)文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過(guò)程。
《試卷講評課》教學(xué)反思 篇9
一、試卷分析是試卷講評的前提。
分析試卷，從批改試卷入手。從本課設計可以看出，設計了一張表格來(lái)進(jìn)行統計分析，但這張表格沒(méi)有填寫(xiě)完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎上進(jìn)行的改進(jìn)。如果每次都對試卷的每一題都進(jìn)行分析的話(huà)，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進(jìn)行統計的話(huà)，要半天的時(shí)間，所以在批改前就把題按知識點(diǎn)時(shí)行了分類(lèi)，對基礎知識的問(wèn)題，在批改時(shí)關(guān)注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問(wèn)題，就要分析其難易程度時(shí)行分類(lèi)，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設計。
二、試卷講評要讓學(xué)生有不同的發(fā)展
第一階段，獨立自主，糾正基礎錯誤。學(xué)生試卷中的錯誤并不都是知識點(diǎn)不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨立的進(jìn)行糾正。同時(shí)，在這一階段，也是讓后老進(jìn)生能夠通過(guò)計算，識記基礎的基本知識點(diǎn)，從而完成基礎問(wèn)題的解決，從而得到應有的數學(xué)發(fā)展。
第二階段，同伴互助，擴展解題思路。在這一階段有兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。一，通過(guò)讓學(xué)生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗介紹給同組的同學(xué)。錯誤的同學(xué)掌握了解題的方法，同時(shí)對于解題的同學(xué)對問(wèn)題進(jìn)一步綜合分析，可以進(jìn)一步總結解題過(guò)程中所使用的思想方法，對問(wèn)題的認識也將會(huì )得到進(jìn)一步升華，促進(jìn)其解題能力的提高。二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題中值得驕傲的地方，向同學(xué)介紹其思考方法，通過(guò)交流，獲得一題多解。開(kāi)拓同組同學(xué)的解題方法，從而提升解題策策略。
第三階段，教師引領(lǐng)，體驗解題策略。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在此前兩個(gè)階段的基礎上，剩余的問(wèn)題，應該是“高級錯誤”了，這些問(wèn)題的解決，教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會(huì )錯？我應該注意什么？”的問(wèn)題，最終形成解題經(jīng)驗。二，要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問(wèn)題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無(wú)解題思路的問(wèn)題，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導學(xué)生學(xué)生形成解題思路，激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng )造力。最后讓學(xué)生提煉出數學(xué)思想方法，及更高層次的數學(xué)建模思想去解決實(shí)際問(wèn)題。
這是這一教學(xué)設計的總體思路。
《試卷講評課》教學(xué)反思 篇10
一、試卷講評課的一些誤區
1、無(wú)輕重，無(wú)主次。表現在試卷講評時(shí)按試題的先后次序，一二三四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時(shí)間，結果是該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設完。
2、重過(guò)程，輕方法。教師在試卷評析時(shí)，往往把著(zhù)重點(diǎn)放在哪道題錯了，正確的應怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應從那方面去思考等，教師缺乏方法指導。
3、教師“一言堂”。一份數學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時(shí)，老師往往感到時(shí)間不夠用，生怕某個(gè)環(huán)節沒(méi)講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學(xué)生則拼命地記，被動(dòng)接受，沒(méi)有思考與參與的時(shí)間。
4、唯“標準答案”。有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前又沒(méi)有認真分析，沒(méi)有親自做一遍，照著(zhù)標準答案講，由于某些標準答案并不標準，結果誤導學(xué)生。有的學(xué)生答案與標準答案不十分接近，不能幫助分析指導，不去挖掘解題過(guò)程中的閃光點(diǎn)，而是一概而論打入冷宮，嚴重挫傷了學(xué)生的積極性。
二、試卷講評的有效策略
1、注重試卷分析
測試過(guò)后，教師應做好數據的分析工作，如班級成績(jì)總體情況，最高分、平均分，各分數段的人數，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較等，讓學(xué)生對自己的成績(jì)能心中有數。此外在閱卷時(shí)詳細記錄下每個(gè)同學(xué)的典型錯誤，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。
2、注重講評時(shí)機
講評時(shí)一忌批閱完試卷后發(fā)下就立即講評。試卷發(fā)下后，對有些做錯的題目學(xué)生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應把要講評的試卷在作好分析統計后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，無(wú)需教師去講。二忌時(shí)間拖得太長(cháng)，學(xué)生考試完后，對考試成績(jì)和未知解答有一種強烈的心理渴望，如果不作講評或久拖不評，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情就會(huì )受到挫傷。
3、注重課堂激勵
教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過(guò)這樣的感觸，上試卷講評課常會(huì )出現學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這是因為在學(xué)習競爭中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標準，而學(xué)生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在評講試卷時(shí)，對做得好的同學(xué)，對有進(jìn)步的同學(xué)要提出表?yè)P，肯定他們的進(jìn)步和努力。對后進(jìn)生可從他們的解題思路、書(shū)寫(xiě)格式上細心尋找合理成分，哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)都要給予及時(shí)的鼓勵和賞識，增強他們的上進(jìn)心。在試題的評講中，學(xué)生有時(shí)會(huì )呈現許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時(shí)迎來(lái)同學(xué)的鼓掌、喝彩，這時(shí)往往能達到最為滿(mǎn)意的課堂效果。
4、注重評后鞏固
試卷講評之后，教師通常要學(xué)生在試卷上訂正，或在作業(yè)本上把錯題重做一次。學(xué)生的應對辦法是邊聽(tīng)試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應從四個(gè)方面著(zhù)手：一是要求學(xué)生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；二是讓學(xué)生把在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說(shuō)明，給出相應的正確解答；三是針對學(xué)生存在的問(wèn)題制一份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果；四是教師把學(xué)生訂正后的試卷收齊，了解學(xué)生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，而且每次的試卷還不會(huì )遺失，待到復習時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復習有針對性，避免了機械重復。
三、試卷講評課的有效方法
1、重點(diǎn)突出，思想滲透
在講評試卷時(shí)，要分清主次。如在初三數學(xué)綜合復習試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡(jiǎn)單的統計運用及簡(jiǎn)單的幾何證明等題型，絕大多數同學(xué)對其方法掌握得比較透徹，教師在講評時(shí)只要點(diǎn)到為止即可；體現重要數學(xué)思想和數學(xué)方法的題及綜合性較強的題則需要仔細剖析，幫助學(xué)生理清思路。
如這樣一個(gè)試題：已知直線(xiàn)與x軸、y軸的分別交于點(diǎn)A、B，試在坐標軸上找一點(diǎn)C，使△ABC為等腰三角形。這題涉及分類(lèi)討論的數學(xué)思想，若盲目地找，往往會(huì )漏解。我們引導學(xué)生這樣思考：△ABC為等腰三角形，但沒(méi)有明確腰和底邊，應如何考慮？學(xué)生給出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三種答案。綜合學(xué)生的回答，雖然正確，但他們只是一知半解，更不知道怎么找C點(diǎn)。這時(shí)提醒學(xué)生這樣思考：
�。�1）以點(diǎn)A為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則AB、AC就為腰，即AB=AC；
�。�2）以點(diǎn)B為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則BA、BC就為腰，即BA=BC；
�。�3）以點(diǎn)C為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則CA、CB為腰，即CA=CB。這樣一說(shuō)有的學(xué)生興奮起來(lái)了，“這下我頭腦里清醒了，就是閉著(zhù)眼睛也能把這三種情況寫(xiě)出來(lái)”。接著(zhù)乘勝追擊，“現在知道AB=AC，又如何找點(diǎn)C呢？”“以A為圓心，AB長(cháng)為半徑作圓，與坐標軸的交點(diǎn)即是點(diǎn)C”，學(xué)生回答到，這樣找到三點(diǎn)，同樣的方法，BA=BC也找到三點(diǎn)，最后解決CA=CB，點(diǎn)C在線(xiàn)段AB的中垂線(xiàn)上，即AB的中垂線(xiàn)與兩坐標軸的交點(diǎn)，有兩個(gè)，共八個(gè)點(diǎn)。這道題通過(guò)分類(lèi)討論，使問(wèn)題清晰化，簡(jiǎn)單化，學(xué)生易于掌握，并學(xué)以致用。
2、方法得當，梳理有序
知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書(shū)本知識由“厚”到“薄”的轉化。在講評確定二次函數解析式的試題時(shí)，引導學(xué)生綜合復習有關(guān)知識，使他們能根據已知條件設出最適當的解析式，如已知三點(diǎn)設一般式，已知頂點(diǎn)設頂點(diǎn)式，已知與x軸的交點(diǎn)設兩根式；也可根據拋物線(xiàn)的特殊位置設解析式，如拋物線(xiàn)經(jīng)過(guò)原點(diǎn)設y=ax2+bx(a≠0)，拋物線(xiàn)的對稱(chēng)軸是y軸設y=ax2+c(a≠0)，拋物線(xiàn)的頂點(diǎn)在原點(diǎn)設y=ax2(a≠0)等，使學(xué)生解這一類(lèi)題型時(shí)目標明確，方法得當。
3、分門(mén)別類(lèi)，集中講評
評講試卷時(shí)，不必按題號順序進(jìn)行，可以采用分類(lèi)化歸集中評講的方法。
一是涉及相同知識點(diǎn)的題，集中評講。一份試卷中總會(huì )有些考題是用來(lái)考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來(lái)進(jìn)行評講，這樣做可以強化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻，同時(shí)節省時(shí)間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節測試時(shí)，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進(jìn)行分類(lèi)評析。
二是形異質(zhì)同的題，集中評講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數學(xué)過(guò)程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類(lèi)過(guò)程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數的圖像與x軸交點(diǎn)的情況，看似兩個(gè)不同的題型，其實(shí)質(zhì)都是根據“b2-4ac”的值進(jìn)行的判斷。
三是形似質(zhì)異的題，集中評講。形似質(zhì)異的試題是指數學(xué)情景貌似相同，但數學(xué)過(guò)程本質(zhì)卻不相同的試題。對于這類(lèi)試題也宜集中評講。要指導學(xué)生透過(guò)表面現象看內在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢產(chǎn)生的負遷移。如：
已知P是AB邊上的一點(diǎn)，過(guò)P點(diǎn)作直線(xiàn)截△ABC所得小三角形與△ABC相似的直線(xiàn)有幾條？ ( )
A 1 條 B 2條 C 3條 D 4條
此題形似運用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線(xiàn)與其它兩邊（或兩邊的延長(cháng)線(xiàn)）相交，截得的三角形與原三角形相似”，但又超出了這個(gè)定理。
總之，一節高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng )新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。好的講評課如同好的導游，會(huì )把每位學(xué)生信心十足的帶到考場(chǎng)，激揚文字點(diǎn)江山，游刃有余做解答。
《試卷講評課》教學(xué)反思 篇11
考試是檢查、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)和教學(xué)效果的一種方法。通常由命題(出卷)施考，評定(改卷)評講等幾個(gè)環(huán)節組成。試卷評講，則是考試過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節。普通高中數學(xué)試卷講評方法、形式的優(yōu)劣水平、質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)考試效果、課堂效率以至教學(xué)質(zhì)量，而目前高中數學(xué)教學(xué)中，我們的教師往往重考試、輕講評，有的甚至以教學(xué)任務(wù)重時(shí)間緊為由，簡(jiǎn)單地理解為僅僅是校對答案、評定分數，我們的學(xué)生也重分數，輕分析，試卷拿出來(lái)首先關(guān)心的是多少分，然后關(guān)心的是排在第幾位，與上次是上升還是下降。因此，試卷講評課得不到保證，評講質(zhì)量、效率低下，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。教師迫切需要評講試卷的方法指導，學(xué)生也迫切需要高質(zhì)量的試卷講評課。對數學(xué)試卷講評方法的研究，是擺在每個(gè)高中數學(xué)教師面前的重要課題。
一、目前高中數學(xué)試卷講評課的教學(xué)現狀
1.不顧試題主次，平均分配時(shí)間
教師在試卷講評時(shí)往往按試卷上試題的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐題講解，事先沒(méi)有分析教學(xué)大綱與考綱，不知道哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵。不顧主次，不了解學(xué)生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時(shí)間，結果導致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，主次要點(diǎn)不落實(shí)。該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設完，空耗時(shí)間，事倍功半。
2.只重解題過(guò)程，忽視方法指導與思維訓練
教師在試卷分析時(shí)往往把著(zhù)重點(diǎn)放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應怎樣解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加點(diǎn)都點(diǎn)得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對而那樣是錯的，問(wèn)題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題目應從哪方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導。
3.機械重復操作，造成時(shí)間浪費
教師在試卷講評時(shí)對卷面上同一類(lèi)型的題目事先沒(méi)有合理歸類(lèi)組合，重要講解。有的教師在講評時(shí)為了達到舉一反三、牢固掌握之目的，對有些題目補充了一些習題讓學(xué)生操練，或筆練，或析演，或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓練，機械重復，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
4.教師一講到底，學(xué)生缺少參與
一堂試卷講評課，教師往往感到時(shí)間不夠用，一份數學(xué)試卷，一般有六、七大題，16小題，教師生怕某個(gè)環(huán)節沒(méi)講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時(shí)間上安排得十分緊湊，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生則拼命地記，一點(diǎn)小差都不能開(kāi)，稍一松懈，某個(gè)問(wèn)題就漏掉了。被動(dòng)接受，根本沒(méi)有思考和參與的時(shí)間。
5.對于不同于標準答案的解題指導不夠
有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前沒(méi)有認真分析并親自做一遍，或者是走馬觀(guān)花式的瀏覽一遍，然后照著(zhù)標準答案宣讀，由于某些標準答案并不標準，結果錯誤不斷，誤導學(xué)生。有的學(xué)生答案與標準答案不十分接近，但沒(méi)有幫助分析指導，挖掘解題過(guò)程中的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P而鼓勵，而是一概而論打入“冷宮”，嚴重挫傷了學(xué)生的積極性。
二、評講試卷，方法先行
1.照顧一般，突出重點(diǎn)
不管是單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn)，不同的知識點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位也不同；不同的題型考查的能力層次不同，能力要求的側重點(diǎn)也不同；不同題型的試題所描述的數學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)繁程度不同，分析難度也不同。因此，在評講試卷時(shí)，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要“點(diǎn)到為止”，有些試題則需要“仔細解剖”，對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求較高的試題要特別“照顧”；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要“對癥下藥”。
為了在評講時(shí)實(shí)現上述目標，教師必須認真批閱試卷，細致地分析每道試題的錯誤原因，精心地設計每道試題的評講思路。只有做到評講前心中有數，才能做到評講時(shí)有的放矢。
2.貴在方法，重在思維
評講的過(guò)程，不應該只是繁瑣的數學(xué)推導與演算，應談化數學(xué)中非重要的一般性演算，突出數學(xué)方法，寓數學(xué)思想方法于具體的試卷評講之中。
(1)掃視課本，追蹤解法根據
高考命題的原則之一就是“植根于教材，來(lái)源于課本，著(zhù)眼于提高”。因此，在試題講評時(shí)務(wù)必注意解法在課本中的追蹤，緊密地聯(lián)系課本，使學(xué)生感到思路產(chǎn)生的自然和流暢，更加重視課本介紹的知識和方法，提高學(xué)生運用課本知識、方法去解決各類(lèi)題型的能力。
(2)講清概念的聯(lián)系，強調基本方法
例如：已知橢圓，A為短軸的端點(diǎn)，AC為弦，以AC為母線(xiàn)繞y軸旋轉成圓錐，問(wèn)點(diǎn)C在什么位置時(shí)，圓錐的體積最大？并求出其最大值。
解析：本題涉及多個(gè)數學(xué)概念：解析幾何中的曲線(xiàn)、方程、橢圓、弦；立體幾何中的旋轉體、體積等，學(xué)生往往難以入手。因此，筆者在講評此題時(shí)，首先講清涉及這些概念的位置和數量間的緊密聯(lián)系，然后引導學(xué)生去分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。對比兩種基本方法，即函數法與不等式法，根據問(wèn)題的特點(diǎn)，筆者選擇了不等式法(解法略)。
經(jīng)過(guò)講解、分析，使學(xué)生既理解了這些概念在“量和質(zhì)”方面的內在聯(lián)系，又掌握了解這類(lèi)題目的基本方法，提高了學(xué)生分析、綜合的能力。
(3)從全局出發(fā)，化整為零，各個(gè)擊破
任何一個(gè)綜合題都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單題復合而成的。因此，在試卷講評時(shí)可以在統觀(guān)全題的前提下化整為零，各個(gè)擊破，把綜合題分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單題，把每一個(gè)簡(jiǎn)單題都搞清楚了，綜合題就可迎刃而解。
3.分類(lèi)歸納，集中評講
評講試卷時(shí)，大可不必按題號順序進(jìn)行，可以采用分類(lèi)歸納、集中評講的方法。
(1)涉及相同知識點(diǎn)的題，集中評講
一份試卷中總會(huì )有些考題是用來(lái)考查相同的或相近知識的(特別是單元測試卷)，對于這些試題宜集中起來(lái)進(jìn)行評講，這樣做可以強化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻，同時(shí)能節省時(shí)間，提高課堂效率。
(2)形異質(zhì)同的題，集中評講
所謂形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數學(xué)過(guò)程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類(lèi)過(guò)程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講�！靶萎愘|(zhì)同”的核心是“質(zhì)”，抓住了問(wèn)題的“質(zhì)”，就是找到了解決問(wèn)題的鑰匙。
(3)形似質(zhì)異的題，集中評講
所謂形似質(zhì)異的試題是指，數學(xué)情景貌似相同，但數學(xué)過(guò)程本質(zhì)大相徑庭。對于這類(lèi)試題也宜集中評講。要指導學(xué)生透過(guò)表面現象看內在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢產(chǎn)生的負遷移。必須指出，形似質(zhì)異的試題，通常僅異在數言片語(yǔ)之中，稍有不慎，便會(huì )陷入誤區。因此，必須提醒學(xué)生細心審題，以防出錯。
4.深思細究，留有余地
(1)要求學(xué)生回顧某些試題的分析過(guò)程，從思想方法的高度再思考。通過(guò)回顧，使學(xué)生體會(huì )某些思想方法的普遍應用性，促使學(xué)生對這些思想方法的再認識，將其認識提高到一個(gè)新的高度。
(2)要求學(xué)生回顧某些試題的最后結果，從最后結果的適用范圍再思考。確實(shí)存在一些較簡(jiǎn)單的試題，其結論有著(zhù)較大的適用范圍，它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導學(xué)生自覺(jué)地移植這些結果，可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。
(3)對某些試題進(jìn)行開(kāi)放性的改造，要求學(xué)生再思考。在原題的基礎上進(jìn)行多角度的改造，使舊題穿上“新衣”，是培養學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考，可進(jìn)一步擴大試卷評講的“戰果”。
三、講評試卷時(shí)的注意點(diǎn)
1.全面性
一方面，教師要面向全體學(xué)生，要顧及不同層次學(xué)生的不同情況，使他們各有所得；另一方面，評講課首先必須對考試的情況作全面的總結，介紹全班考試的成績(jì)概況，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生概知全貌，對自己的成績(jì)心中有數，防止被卷面分數所迷惑。
2.普通性
教師要重點(diǎn)對學(xué)生答卷中反映出來(lái)的帶有普遍性的突出問(wèn)題進(jìn)行剖析。對這類(lèi)問(wèn)題，教師要在圍繞出題程度、試題的知識考查點(diǎn)、學(xué)生的失分原因等方面進(jìn)行多方面的分析，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解，并促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。
3.主體性
新課標要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，把學(xué)習過(guò)程看作是主體需求的主動(dòng)體驗、探究過(guò)程。教師在講評時(shí)，要積極主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維改變，給學(xué)生有充分的思維空間，讓他們在主動(dòng)探究和討論中使問(wèn)題得到解決。
4.鼓勵性
學(xué)生由于受知識水平、能力水平的限制，不可避免地會(huì )在答題時(shí)出現諸如答不出、答非所問(wèn)、分析不透、表達條理不清等問(wèn)題，為此，教師在剖析學(xué)生答卷中存在的問(wèn)題時(shí)還應注意學(xué)生的積極性，要鼓勵學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
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