利用辨證法思想提高高三復習效率論文
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩個(gè)環(huán)節就是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。其中，閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出；閱讀是寫(xiě)作的基礎，寫(xiě)作是閱讀的動(dòng)力。兩者是相互依存，不可分割的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都把這兩個(gè)過(guò)程給分離開(kāi)來(lái)，導致學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有對文章的寫(xiě)作特點(diǎn)給予足夠的重視，而在寫(xiě)作時(shí)因為沒(méi)有豐富的素材又無(wú)從下手。本文著(zhù)重討論閱讀教學(xué)對寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)作用。
一、題材滲透
教師在閱讀教學(xué)中要注重對文章題材進(jìn)行分析。例如，在講到記敘文的時(shí)候，就應該提醒學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)交代清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，原因，事件等要素，以及以哪種方式組織這些要素。在講到議論文的時(shí)候，就要指出論點(diǎn)和論據的重要性，并指導學(xué)生模擬閱讀篇章進(jìn)行議論文的創(chuàng )作。這種從閱讀到寫(xiě)作的題材間的滲透，可以使學(xué)生在學(xué)習閱讀的同時(shí)提高寫(xiě)作素養。
二、寫(xiě)作特色的滲透
每篇文章都有它的寫(xiě)作特點(diǎn)。教師可以通過(guò)分析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，并在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)以致用。例如，在學(xué)習一篇以具體事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人的文章時(shí)，教師可以引導學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己或是親人朋友的文章，并要求用具體的，典型的事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)人的性格特征。這樣，學(xué)生不僅對這種寫(xiě)作特色有所認識，而且對自己或是親人朋友也有了更深的了解。
三、字詞句的滲透
課文中一些優(yōu)美的詞句和篇章對于學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)很有幫助。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要指導學(xué)生理解這些字詞句的意思和用法，而且要運用到實(shí)際的寫(xiě)作中去。只有通過(guò)這種方式，學(xué)生才會(huì )對這些字詞句產(chǎn)生深刻的印象并學(xué)以致用。
除了題材，寫(xiě)作特色和字詞句的滲透以外，筆者認為最重要的就是閱讀和寫(xiě)作之間的情感滲透。語(yǔ)文教師的一個(gè)很重大的任務(wù)就是引導學(xué)生賞文入情，激起他們內心對于情感審美的.體驗，使其感同身受，在心理和情感上產(chǎn)生共鳴。這對教師提出了很高的審美要求�？偟膩�(lái)說(shuō)，教師應該從課文內容出發(fā)，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境，在學(xué)生和教材之間，學(xué)生和作者之間搭起情感交流的橋梁，從而讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，獲得對教材文本的獨特情感體驗。之后，組織學(xué)生以談感受、說(shuō)體會(huì )的方式來(lái)深化學(xué)生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會(huì )、和人生的有益看法和啟示。這些都是閱讀教學(xué)中不可或缺的情感準備，相應的在作文教學(xué)中，教師就應該結合課文特定的內容和人物形象，引入特定的現實(shí)生活情境，使學(xué)生似乎置身于一個(gè)優(yōu)化了的社會(huì )大環(huán)境之中，他們的視野開(kāi)闊了，思想和情感豐富了，既有所思，又有所感，自然就會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣和欲望。另外，如果能在作文教學(xué)中借助課內已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文的特有情境，把它嫁接過(guò)來(lái)，并以此情境作為觸點(diǎn)，喚醒他們心中沉睡的往事，激發(fā)他們本身具備的寫(xiě)作能力，這樣他們的作文寫(xiě)出來(lái)就會(huì )有血有肉，充實(shí)生動(dòng)。
閱讀和寫(xiě)作看似是兩個(gè)不同的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，然而兩者之間卻存在著(zhù)密切的聯(lián)系。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意兩者之間的結合，尤其是閱讀對寫(xiě)作的積極促進(jìn)作用。這樣，學(xué)生才能充分利用課堂內的輸入，進(jìn)行課外輸出。
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